課程改革下高中歷史教學環節分析

邵志剛

【摘? 要】課程改革的基本核心是關注學生發展，強調教師成長，重視以學定教。科學合理的教學環節會促進學生層層深入，在加工中理解知識。教師要采用有效的方式指導學生，關注課堂教學環節，促進學生在思考中提高學習能力。本文主要從教師教的環節、學生學的環節、課堂學習環節引導學生主動探究，實現高效課堂。

【關鍵詞】課程改革;高中歷史;教學環節

有效的教學環節是促進學生主動探究歷史知識的“催化劑”，也是聯結教與學的重要紐帶。教師要根據課堂教學的實際需要，綜合考慮教學內容、題材、方法等因素，通過循序漸進的方式引導學生融入教學過程，參與不同教學活動，感受每一個教學環節帶來的不同體驗。教師要設計新奇有趣又深入淺出的環節激發學生的學習主動性，使學生掌握規律和學習方法，實現能力的提高。

一、教的環節——以課堂的教學要素為依托

（一）明確教師是課堂教學的主導

教學環節是由教師設計的。在帶領學生探究過程中，教師是課堂的主導者，引領著學生融入每一個探究過程，通過思維活躍的方式加工知識，了解歷史事件的發生、過程和意義。教師精心設計教學環節會激發學生的好奇心，引導學生主動探究歷史事件的起源、發展、過程和結果，驅動著學生的求知欲。教師用充滿樂趣的活動設計教學環節，融入充滿正能量的情感和性格，會點燃學生的探究熱情，促進學生主動加工，在思考中理解知識，體驗學習的每一個過程和步驟。例如在學習《諸侯紛爭與變法運動》時，教師可以呈現《春秋形勢圖》《戰國形勢圖》及史料“《春秋》之中，弒君三十六，亡國五十二，諸侯奔走，不得保其社稷者，不可勝數。”“爭地以戰，殺人盈野，爭城以戰，殺人盈城。”教師引導學生思考：“為什么會出現這樣的局勢？如何拯救？這對當今國際形勢有怎樣的借鑒意義？”教師精心設計的情境和問題，會引導學生想到王權衰落，禮崩樂壞，道德淪喪，諸侯爭霸，殺人掠地，民不聊生。課堂上教師提供春秋戰國形勢圖和輔助材料，會讓學生思維活躍起來，用唯物史觀解釋世界，感受經濟基礎決定上層建筑，在分析中了解和掌握唯物史觀的觀點和方法，帶領學生感悟知識，深入思考，體會到弱肉強食的叢林法則自古皆然，在當今紛繁復雜的國際形勢之下，中國若想立于世界之巔，每位華夏兒女皆重任在肩。在學生的探究中，教師要引領學生用唯物史觀理解世界，感受經濟基礎決定上層建筑，以史為鑒，博古通今，慎思明辨，知行合一。

（二）教學客觀因素缺一不可

教師設計的課堂教學環節千差萬別，作為教育活動的組織者和領導者，教師應把控全局，靈活調配，舉重若輕。教師要用課堂導入、趣味性活動組織、豐富練習等方式引導學生融入每一個環節，促進學生思維活躍，感受歷史事件的發展，形成主觀性認識。在探究中教師要關注客觀因素，引導學生融入歷史學習情境，帶領學生主動思考，感受歷史的魅力。例如在學習《隋唐制度的變化與創新》時，教師要明確本課需要學生掌握的選官制度、三省六部制、賦稅制度的具體體現，理解隋唐制度的創新之處，構建歷史發展的前后聯系。探究中學生要明確本課的唯物史觀，培養學生從秦漢到隋唐政治、經濟制度發展具有歷史的延續性的時空觀念。在課堂教學中為了使學生了解隋唐的選官制度、三省六部制等，教師可以通過歷史文獻、圖片和文物等方式引導學生探究，帶領學生融入學習情境，鼓勵學生在主動加工中感悟。學生積極思考會對隋唐政治和經濟制度深入理解，通過對文獻、圖片探究的方式來逐步感受，了解隋唐制度。學生跟隨著教師的腳步主動探究和分析，并通過比較、分析、歸納等方式來思考會加強對歷史概念的理解，培養學生的學科素養。

二、學的環節——以學生的學習理論為基礎

（一）學生主動參與，成為學習主體

學生的學習過程受多種內外部因素影響，是一個復雜的學習活動過程。教師要了解學生的智力水平、探究能力、認知特點及情感特征，從多角度設計教學活動，鼓勵學生主動分析，促進學生在主動加工中了解豐富知識，調動學生的主觀能動性才能更好地進行歷史事件的梳理，形成客觀性認識。同時學生的學習環境和學習氛圍、教師所采用的教學輔助手段等也會影響學生對歷史知識的探究，關系到學生對教學環節的參與情況。只有外部環境和內部環境協同發展，才能有效實現學生思維的深刻體驗，給學生留下深刻印象，更好地理解所學知識，參與學習過程。例如在學習《兩次鴉片戰爭》時，教師可以設計問題：“第二次鴉片戰爭和第一次鴉片戰爭有什么關系？”“給中華帶來了怎樣的危害和影響？”“除了英法侵略者，還有哪些國家覬覦中華領土？中國人民做出了怎樣的舉動？”通過層層遞進的問題牽引，讓學生循序漸進地參與探究過程，按照教師的步驟體驗學習環節，實現對知識的清楚理解。學生在對問題的探究中會經歷提出問題—確定疑難—提出假設—分析假設—驗證假設幾個環節。學生的學習環節是有步驟、有規律的，這就要求教師在課堂教學中，講授知識的過程要符合學習規律，精心設計教學環節，引導學生層層深入。通過對每一個教學環節的體驗和參與，學生會積極感知，形成深刻性認識，在體驗中主動想象、強化記憶、豐富情感，提高對知識的理解能力。學生在體驗和分析中會經歷從實踐到認識再到實踐的過程，形成對知識的牢固掌握。教師要重視學生每一個學習環節，最終形成閉環。這種學習模式不僅會讓學生對所學知識深入理解，更有獨到的思考與創見。

（二）學生調整心理，融入學習環節

課堂教學是一個充滿心理活動的過程，也是一個特殊的心理過程。不同年齡段的學生會有不同的特點，教師要結合學生的心理設計教學活動和教學環節，讓學生主動體驗和感悟，促進學生在參與中深化認識。教師設計的教學環節符合學生的年齡特點就會促進學生思維活躍，在主動加工中了解知識，更加主動地融入學習環節。例如在學習《秦統一多民族封建國家的建立》時，教師可以在課堂導入中引出“統一”的概念，并引導學生思考秦國為什么能夠實現統一？統一的效果怎樣。激活學生的思維，讓學生了解本課學習內容和學習要點，之后引導學生分析“統一”的條件，鼓勵學生從客觀條件和主觀條件上分析，調動學生探究的主動性，并培養學生思維的客觀性和批判性。之后帶領學生總結“統一”的措施，鼓勵學生從軍事上、制度上、經濟文化層面上進行全面探究，感受秦朝大一統的意義。最后帶領學生思考“統一”的崩潰。通過教師不同教學環節的設計，學生會跟隨著教師的腳步了解知識，融入學習環節，提高綜合能力。學生運用智慧，主動思考，調整心理，參與學習過程，認真思考學習內容、體驗學習環節會使課堂成為充滿生機的地方，而教學環節的安排合理與否直接決定了教學質量。因此，教學環節在教學實踐的有效性中有著至關重要的作用。

三、課堂學習環節的設計——以思維的循序漸進為根本

（一）創設智慧情境，順利導入課堂

情境能使學生思維活躍，產生靈感和動力。因此，為了激發學生的學習興趣，使之順利走進課堂，教師要特別關注課堂情境的創設，根據學生的實際情況創設有針對性的情境，進行課堂導入，給學生帶來身臨其境之感。情境的影響和感染能讓學生更快地融入其中，產生主動探究知識規律的強烈欲望。例如在學習《從隋唐盛世到五代十國》時，教師就可以讓學生觀看視頻“紐約的唐人街”并讓學生思考為什么叫唐人街？啟迪學生認識到唐朝時期中國是非常強盛的，聲名遠揚到歐洲，唐人就成了中國人的代名詞。視頻情境會點燃學生的學習興趣，引導學生動起來，產生求知欲和內驅力，開啟對知識的探究。

（二）設置巧妙問題，激發學生思考

“學起于思，思源于疑”，教師的問題會啟發學生思維，讓學生的思維處于快速運轉中，主動進行探究和分析。問題能開闊學生視野，指引探索方向。圍繞著問題，學生可以有的放矢，拓寬自己的思路，形成解決問題的策略，最終提升思考與分析能力。例如在《兩宋的政治和軍事》的學習中，教師就可以為學生播放王安石變法相關視頻之后引導學生思考：王安石變法的主要內容，概括出王安石變法的目的是什么，效果如何？問題情境中學生會主動構建知識體系，分析素材、歸納概括，形成對知識的主觀性認識。信息加工中，他們會了解到王安石變法沒有從根本上改變宋初的基本方針，明確王安石變法沒有實現強兵的原因，在主動探究中提高學生的思辨能力。

（三）安排學習任務，學生有的放矢

為了使課堂教學能夠順利進行，促進學生掌握知識，教師可以通過布置課堂任務，讓學生在課堂上動起來，調動學生的學習積極性。教師任務可以是問題任務，也可以是探究任務，游戲任務或是表演任務……豐富的任務會使學生產生學習興趣。例如在學習“五四運動與中國共產黨的誕生”時，教師就可以為學生布置學習任務：總結中國共產黨誕生的歷史條件、標志和意義。任務探究中學生會想到因為有馬克思主義思想的廣泛傳播，五四運動后工人階級登上歷史舞臺，各地共產黨早期組織建立以及共產國際提供的幫助都推動了中國共產黨的誕生。在1921年，中共一大召開后，標志著中國共產黨的誕生，主要代表有毛澤東、董必武、李達等13人。

課堂學習中還可以組織學生通過表演的方式將中共一大召開的情境進行表演，讓學生想象當時的情況，主動編排，通過思維發散的方式感受歷史情境。或者是借助希沃白板中“課堂活動”下的“超級分類”“知識配對”“選詞填空”等為學生設計課堂小游戲，帶領學生進行知識分類、配對和填空，促進學生在游戲中強化認識，實現對知識的深刻理解。學生的學習是以掌握間接經驗為主，要在教師引導下進行，是一種知識的再生產過程，是必要的環節。

（四）師生交流對話，活躍課堂氛圍

課堂是學生學習的主陣地，通過教師與學生的順暢溝通，學生會成為學習主體和課堂的主人。教師應為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性和主觀能動性，在循循善誘的溝通、交流與互動中，逐步引導學生全面深刻地理解問題，并鼓勵學生勇敢表達，與其他同學交流探討，在思維碰撞中深化理解、有效學習，真正內化，做到舉一反三。學生的充分參與，才能讓課堂充滿生機和活力。

總之，教的環節、學的環節和課堂環節在學生的學習過程中是密切相關的，教師要采用有效的手段激發學生的學習興趣，指導學生主動參與，使學生能夠參與學習過程，在積極探究中感受學習快樂。學生融入每一個環節會充分地發揮主觀能動性，在探究中獲得知識、內化知識，更好地了解歷史史料，形成歷史唯物觀念，在實踐中提高綜合素質，推進全面發展。

【參考文獻】

[1]卜時海.現代教育環境下高中歷史教學的轉變與改善[J].高考，2023（4）：74-76.

[2]肖楠楠，佟銀霞.“同課異構”下高中歷史課堂教學時間管理比較研究[J].中學歷史教學參考，2023（5）：77-80.