指向核心素養發展的初中英語課堂構建研究

作者簡介：張文欣（1975～），女，漢族，山東濰坊人，山東省濰坊安丘市東埠中學，研究方向：初中英語教學與研究。

摘? 要：隨著核心素養教學理念的深入人心，在英語教學活動中培養學生語言能力日益成為重要的研討課題。英語課程作為語言類學科，語言能力是學習英語的重要條件和途徑。基于此，針對初中生存在的不敢表達、不善表達、不能表達等問題，改變傳統英語教學的弊端，積極創建和優化學生語言能力生成發展的教學環境，是初中英語課堂創新構建的重要任務。

關鍵詞：初中英語；核心素養；語言表達；能力培養

中圖分類號：G633.41?? ?文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0109-04

語言能力是英語學科核心素養的重要組成部分。所謂語言能力，主要是指用英語做事的能力，掌握語言知識，具有語言意識和語感，能夠在各種各樣的交際活動中靈活運用語言技能，順利完成交際溝通目標。在傳統的教學活動中，教師忽視學生語言能力的全面啟發和培養，導致學生普遍存在英語口語表達的問題。如今，隨著新課改的深入，教師需要與時俱進地更新教學觀念，不斷探索指向學生“語言能力”培養的教學策略，以促進核心素養教學目標的順利達成。

一、 培養學生語言表達能力的價值和意義

首先，新課改提出學科核心素養的概念，語言能力是英語學科核心素養的重要組成部分。相比于思維品質、文化品格和學習能力，語言能力更顯示出基礎性和根基性。只有掌握一定的語言知識，具備一定的語言技能，展開一定的語言交際活動，才能在認知互動中實現思維品質、文化品格以及學習能力的逐步生成和發展。

其次，良好的語言能力是學生深入學習英語知識，全面地感知英語語言，系統地把握英語語言特點的關鍵。英語作為語言類學科，英語知識的學習必然是在英語交際環境的背景下進行的。良好的語言表達能力有利于增強學生的自信心，有利于學生更好地參與探究交流，也有利于學生全面、深入地感知和理解英語知識。

二、 傳統教學環境中培養學生語言表達能力的問題和不足

（一）填鴨式的語言知識傳授方式

在新一輪課改之前，初中英語課堂普遍采用理論灌輸的教育模式，即教師一味地講解英語語言知識的構成要素，學生則不假思索地認可和不停地摘抄筆記。在這個過程中，學生的主體地位被嚴重削弱，思維活動也被制約。這就導致學生無法對英語語言知識形成個性化的理解和記憶，也不利于提高學生的綜合能力。

（二）單一式的語言技能培養方式

在新一輪課改之前，初中英語課堂普遍存在重視書面表達而忽視口語表達的問題。這就導致學生的口語表達能力嚴重不足，即不敢表達、不善表達、不能表達。聽、說、讀、寫是語言學習的基本路徑，四個方面的協調進行和統一訓練是學生語言能力全面發展的基礎。只有聽、寫的英語課堂，營造出的英語學習氛圍是刻板的、非實用的，這不僅會打擊學生的英語學習興趣，還會影響學生的語言能力發展。

三、 初中英語教學中培養學生語言表達能力的有效策略

（一）轉變教學觀念，設置全英文互動課堂

教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師的教學觀念和教學行為直接影響學生對英語學科的理解方向和具體的學習模式。在傳統的教學活動中，教師忽視了對學生口語表達能力的訓練、獨立自主的認知地位，以及忽視了對學生學以致用的實踐引導。這些在無形之中也使得學生認為英語就是一門被動的、書面的、不實用的考試工具。久而久之，學生也就喪失獨立學習、開口表達等能力，而是凡事都依賴教師的直接指導和命令指引。學生是學習活動的主體，他們的學習意識和學習動力是其取得學習成效的關鍵。英語作為語言類學科，應有如母語班全方位的語言環境熏陶。這樣，學生才能在良好的環境熏陶中有效感知和逐步掌握英語表達能力，同時生成獨立自主的語言能力發展意識。因此，教師需要轉變教學觀念，設置全英文互動課堂。

首先，教師要構建平等友好的師生關系，面對學生初期不標準、不規范、不主動的英語表達現象給予足夠的寬容和理解。這樣學生才能逐漸減輕自我的內在抗拒情緒，積極參與到相關的英語語言交際活動中。其次，教師要提升自身的英語表達能力，特別是口語表達能力，能夠有感情、有激情、有動作地進行英語的表達和演講，讓學生感受到英語表達的獨特魅力，讓學生能夠有效理解英語表達的內容和意境，進而主動參與其中。最后，教師要堅持全英的課堂交際原則，讓學生逐漸習慣全英的課堂環境，進而逐步生成全面的英語思維來進行交際和表達，逐步提升英語表達能力。在這個過程中，教師要對學生的語言表達情況進行預設，并能夠靈活采取各種措施幫助學生快速擺脫初期的不適應。

（二）進行情境創設，激發學生的表達興趣

興趣可以激發學生的學習熱情，釋放學生的活力，挖掘內在的學習潛能。在傳統的教學活動中，教師過度理論化、權威化的課堂教學環境，使得本就缺乏英語表達基礎的學生更加畏懼表達，不敢表達。這就導致學生的語言表達能力長期陷在被動、低效的惡性循環當中。教師要努力激發學生的語言表達興趣，讓他們在豐富的語言表達實踐中積累經驗，增長智慧。語言是為生活服務的，語言只有在生活應用中，才能體現其存在價值和生命力。同時，語言知識的生活應用現象具有情境性、趣味性和互動性。初中階段的學生，依舊處在直觀、感性的思維認知階段，真實、具體的生活經驗是他們情感和思維的根本來源。創設情境，可以將語言知識變抽象為具體，變理論為實踐，更符合學生的認知方式，也更容易吸引學生的注意力。因此，教師可以進行情境創設，來激發學生的表達興趣。

比如，在“My school”模塊的“The library is on the left of the playground”的單元教學活動中，教師就可以借助數字化設備，呈現課本內容的動態畫面，讓學生身臨其境地感受整體的環境布局和地理位置。如此，學生參與表達的積極性就會提升，而且調動思維認知進行語言活動的加工創造，進而實現語言表達能力的全面提升。此外，教師還可以讓學生根據學校的實際布局，以小組合作的方式展開各種各樣的地理位置話題交際活動。或者，教師可以讓學生離開課堂、離開桌椅，在對校園環境的觀察走訪中生成個性化的交際內容。這樣，學生就得放棄對課本教材中語言內容和語言知識的慣性依賴，而是充分發揮主觀能動性，完成沒有劇本的自由表達活動。這對學生深入感知英語知識、提升英語表達能力至關重要。另外，在寫作能力的訓練活動中，教師也可以借助多媒體，創設詳細、具體、生動、形象的環境布局和人物位置的視頻動畫，幫助學生生成寫作思路，提升寫作表達興趣。

（三）創新認知方式，促進學生的認知理解

培養學生語言表達能力需要其對英語語言知識做到心中有數，能在交際表達中靈活運用、創新運用，達到服務交際溝通目標的效果。在傳統的教學活動中，教師習慣性將標準化、權威化的語言知識要素直接講解給學生，然后讓學生進行死記硬背。這種缺乏理解的死記硬背活動只會給學生造成壓力，以及并不理想的記憶效果。同時，這也導致學生缺乏靈活運用、創新運用的綜合能力。只有全面落實學生的主體地位，讓學生在獨立探究的過程中進行深入觀察、分析和思考，才能實現知識體系的有效構建。因此，教師需要創新學生的認知方式，促進他們有效理解和深入理解語言知識。

比如，在“Healthy food”模塊“Is your food and drink healthy？”的單元教學活動中，教師就可以借助數字化設備，讓學生借助微課完成初步的自學活動。在這個過程中，教師指導并監督學生完成初次的聽、說、讀、寫訓練活動，實現語言表達能力的初步培養。之后，教師讓學生轉換身份，從教師的角度進行單元知識點內容的介紹和解說。在這個過程中，學生展開豐富的口語交際活動，并對語言知識點展開縱向和橫向的深入交流。同時，教師也要根據學生的語言表達情況，進行一定的啟發和補充。如此，學生就能真正理解并且深刻記憶語言現象背后的語言表達規律，實現對語言知識的系統性掌握。

（四）落實課堂評價，指導學生的語言技能

評價是課堂教學的重要環節，旨在優化學生的學習行為和提高學生的學習質量，以及調整教學行為、改進教學方法、構建高效課堂。在傳統的教學活動中，有的教師忽視了課堂評價環節，特別是忽視了學生語言表達能力的行為評價和教學環境分析。這不僅導致學生對語言表達能力培養的忽視，也導致學生語言表達能力的長期止步不前。此外，這也導致教師難以發現教學問題和不足，影響教學的創新及高效發展。初中生正處在語言表達習慣養成的關鍵時期。科學、客觀、全面的評價活動，能夠幫助學生正確認識自我，以及不斷發展、提升自我。隨著新課改的深入，課堂評價的激勵作用日益受到重視。因此，教師需要落實課堂評價，指導學生養成科學、正確的語言表達習慣，以實現語言能力的持續生成發展。

比如，在“A trip to the zoo”模塊的“The tiger lives in Asia.”的單元教學活動中，教師就可以借助數字化設備對學生語言表達情況進行記錄和反饋，以及在課堂交際中以對學生語言互動情況的真實觀察和實際感受為出發點，引導學生對語言知識的掌握情況、在語言交際中的表現情況、在語言知識探究過程中的認知習慣展開總結反思。在這個過程中，教師仍要凸顯學生的主體地位，引導他們展開自我反思和自我評價，而教師進行適當的補充和提醒，以幫助學生認識自身的語言表達能力的真實情況。其中，在對語言規律進行總結歸納的活動中，要進行綜合分析，考慮到一般性和特殊性，如是否持認真傾聽的態度等。如此，學生才能明確語言表達能力培養必備的優秀學習品質和學習習慣，不斷調整、優化自身的學習交際狀態，提升語言表達能力。

（五）優化教學內容，促進語言的均衡發展

學生的語言表達能力包括聽、說、讀、寫四個方面。在發展學生核心素養的教學目標中，學生的語言表達能力應該是全面、均衡發展。在常規的教學活動中，教師通常圍繞課文知識點展開，語言訓練的重點也集中在“我說、你聽”“我說、你記”的活動中，導致學生“說”和“寫”的能力嚴重不足。特別是在某些情況下，部分教師甚至會采用漢語講解式的方法對學生進行理論概念灌輸，導致學生陷入中英混亂的思維矛盾中，制約了其語言能力、思維品質等核心素養的生成。只有對學生的口語教學、閱讀教學、寫作教學進行統籌兼顧的設計和組織，學生才能在多樣化的語言實踐參與中實現聽、說、讀、寫能力的發展，也才能實現對英語語言現象的融會貫通和創新運用。因此，教師需要優化教學內容，以促進學生語言表達能力的均衡、全面發展。

比如，在“My school day”模塊的“We start work at nine oclock.”的單元教學活動中，教師就需要整體設計，讓學生在整體的課堂參與中輪番體驗聽、說、讀、寫的不同角色，在全英的課堂環境中感知英語，表達英語。首先，教師要根據學生語言表達的具體情況，靈活設計活動時間和活動任務。要結合學生具有良好的口語表達能力，而在書寫過程中容易缺乏思維邏輯性，以及容易出現拼寫錯誤等問題，強化學生的書寫練習安排。其次，面對個別學生在口語表達方面具有靈活性不足、語言匱乏的問題，教師可以采用分層次教學的方法，給予學生不同的訓練任務，以促進學生語言表達能力獲得針對性的訓練培養，以及聽、說、讀、寫能力的全面、均衡發展。

（六）注重課外引導，增強學生的語言能力

課本是教師組織教學活動的主要依據。在常規的教學活動中，學生的語言訓練活動也主要圍繞著課本的交際主題和知識點展開。實際上，課本提供的學習內容是有限的，和學生真實的生活環境乃至英語運用的真實生活環境具有很大的區別。比如，英語中“help”的運用場景，是不能讓學生憑借漢語的生活經驗理解和運用的。如果學生沒有能夠在課本中接觸這一知識點，則很容易在實際運用中引發種種理解交際困難。而且這種尷尬的現象會嚴重打擊部分學生在公開場合表達英語的勇氣和信心。多元化的語言交際話題，不僅有利于激發學生的參與興趣，還有利于學生在更廣闊、更全面、更復雜的語言環境中感悟英語和掌握英語。拓展學生的語言視野，豐富學生的語言交際話題，是素質教育背景下發展學生語言表達能力的必然選擇。因此，教師需要注重課外引導，以促進學生語言能力的持續發展。

教師可以將一些經典的英語演講的內容作為拓展素材推廣給學生，如，借助杭州亞運會的英語宣講詞，普及中外歷史文化的英語文章介紹，對自然世界的英語紀錄片等，吸引學生的注意力，豐富英語認知。在聽、說、讀、寫的綜合參與中，提升學生的語言表達能力。又如，教師還可以根據學生的實際情況，組織生活化的話題交流活動。在課堂開始或者結束的幾分鐘，教師可以讓學生就近期的生活感想展開英語的交流分享活動，如，天氣變冷而樹葉紛紛凋落，十一假期旅行等。這有助于引導學生養成良好的英語表達習慣和提高英語表達能力。

（七）布置實踐作業，強化學生的語言能力

實踐是所有知識的根本來源和最終目的。學生的語言表達能力就是在實踐運用的過程中獲得的。中國學生漢語表達能力明顯高于英語表達能力，就在于日常生活中具有豐富的實踐鍛煉機會。在傳統的教學活動中，教師更是忽視學生在生活實踐中進行英語語言表達訓練的引導和規范，導致學生缺乏對英語語言表達的敏銳意識和主動意識，也導致學生對英語語言知識的理解掌握始終處在“霧里看花”的模糊境地。陶行知先生特別強調生活教育思想，強調教學做合一。在新課改的時代背景下，讓教育回歸生活、回歸本質，是教育發展的必然選擇。因此，教師可以布置實踐作業，強化學生的語言能力。

四、 結論

總而言之，在新課改的時代背景下，創新教學方式，科學高效地培養學生的語言表達能力，是初中英語教師面臨的重要教研任務。教師只有注重經驗總結，并大膽地開展創新探索活動，才能給學生提供高效的教學服務指導。

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