核心素養下統編高中語文教材大單元教學設計探析

作者簡介：鄭霞娟（1978～），女，漢族，福建福清人，福清第二中學，研究方向：高中語文教學。

摘? 要：以人為本，貫徹核心素養教育理念的教育大環境對高中語文教學設計提出了新的要求。文章分析了統編高中語文教材大單元教學設計的必要性，指出其在培養學生綜合能力和深化文化理解方面的重要性。探討了當前統編高中語文教材大單元教學設計的現狀，著重分析了核心素養下大單元教學設計的策略，包括單元主題的明確、單元內容的優化構建、學生綜合素質的提升、教學方法的優化等九個方面，旨在提升學生的核心素養，促使其拓寬視野，提高綜合素質能力。

關鍵詞：核心素養；統編高中語文教材；大單元教學設計；教學策略

中圖分類號：G633.3??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0023-06

隨著教育改革的深入，核心素養逐漸成為高中教育的關鍵詞。特別是在高中語文教學中，大單元教學法作為一種創新教學模式，對培養學生的核心素養具有重要意義。然而，如何在核心素養的指導下有效設計和實施高中語文大單元教學，成為當前教育工作者面臨的挑戰。文章旨在通過探討高中語文大單元教學設計的必要性、現狀以及有效的教學策略，為提升學生的語文素養和綜合能力提供實踐指導。

一、 核心素養下統編高中語文教材大單元教學設計的必要性

（一）新一輪課改的要求

新一輪課程改革強調語文教學應注重學生的核心素養培養，倡導從學科知識的傳授轉變為學科能力的培養。在這種背景下，高中語文教學要注重培養學生的批判性思維、創造力、語言表達能力等。而大單元教學法以其整合性和實用性，成為實現這一目標的有效途徑。通過大單元教學模式，學生可以在輕松的學習環境中，在教師的引導下，更加主動自覺地參與學習，從而有效地提高自身的語文核心素養。

（二）改變傳統教育的弊端

傳統的高中語文教學模式往往注重知識點的羅列和記憶，忽視了學生個性化學習的需求，未能充分激發學生的學習興趣，大單元教學能有效改變這一狀況。通過整合教材內容，提供更加豐富多樣的學習材料，大單元教學設計能夠更好地鏈接學生的生活經驗和學科知識，促使學生在真實的語境中進行學習。此外，大單元教學設計模式還鼓勵學生進行跨學科思考，從而拓寬學生視野，提高綜合素質。

（三）貫徹以核心素養培育為中心的教育理念

以核心素養為導向的高中語文教材大單元教學設計強調在教學中不僅要傳授知識，更要注重學生能力的培養。大單元教學設計通過各種實踐活動，如課堂討論、文學作品創作、文本分析等，使學生在實際操作中不斷提升自己的語文素養。這種模式能夠幫助學生在理解中華文化的基礎上，形成自己的見解，并提升將文化傳承與創新相結合的能力。

二、 核心素養下統編高中語文教材教學設計現狀

在當前的核心素養背景下，統編高中語文教材大單元教學設計正處于調整和探索階段。在新課程改革的背景下，高中語文教學正在從傳統的知識傳遞向更加注重學生綜合能力培養而轉變。然而，在實際操作中，這種教學設計的應用和實踐面臨著一些挑戰和誤區。

一方面，一些教師對大單元教學設計的理解存在偏差。他們誤以為大單元教學設計僅僅是將更多的文本內容整合到一個教學單元中，導致教學內容雜亂無章，缺乏明確的教學目標和邏輯結構。在這種情況下教學內容雖然廣泛，但無法有效地抓住教學重點，既增加了學生的學習負擔，又難以激發學生的學習興趣，最終影響了教學效果。另一方面，有些教師依舊沿用傳統的單元教學模式，將教材中劃分的單元直接當作大單元來教授。這種方式雖然在表面上符合大單元教學設計的形式，但實質上未能跳出教材的局限，缺乏創新和靈活性。這種教學設計往往導致課堂缺乏活力和吸引力，難以達到培養學生核心素養的目標。因此，教師需要深入理解大單元教學設計的內涵和目的，不僅要考慮文本內容的整合，更要注重教學目標的明確性和邏輯性。此外，教師還需要靈活運用教材，結合學生的實際情況和需求，設計出既能吸引學生興趣，又能有效提升學生綜合能力的教學活動。這樣，才能真正實現培養學生核心素養的目標，推動高中語文教學向更高水平的發展。

三、 核心素養下統編高中語文教材大單元教學設計的策略分析

（一）明確單元主題，合理篩選單元內容

在統編高中語文教材大單元教學設計的實施過程中，首先要明確單元主題和合理篩選單元內容。這不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，還能在一定程度上提升學生的語文核心素養。因此，教師在設計大單元教學時，需精心策劃單元主題，以確保教學內容的連貫性和深度。

以“賞析現代散文”為單元主題的高中語文教學，旨在使學生通過對現代散文的深入學習，全面提升閱讀理解能力和寫作技巧。教師首先需要挑選具有代表性的現代散文作品，將朱自清的《荷塘月色》和巴金《小狗包弟》作為教學的核心內容。這些作品不僅在文學史上占有重要地位，而且在文體構造、情感表達和語言風格上各具特色，展現了現代散文的豐富多樣性。在教學過程中，教師應采用多種教學方法，如講解、小組討論和視頻展示等，來引導學生深入理解每篇文章的核心主題、藝術風格及其背后的文化和歷史背景。例如，在講解《荷塘月色》時，教師可以首先介紹作品的創作背景，然后引導學生分析文中對景色的細膩描繪，感受作者情感的細微變化。通過這種深入淺出的講解，學生不僅能夠理解文章的內涵，還能學習作者如何通過語言營造氛圍和表達情感。此外，教師可以安排學生嘗試創作類似風格的短文，以此激發他們的寫作興趣并提高寫作能力。為了使教學內容更加生動和吸引人，教師還可以結合現代教學技術，例如，利用多媒體教學工具播放與文章內容相關的視頻、音頻資料，使學生更加直觀地理解文章描述的場景和情感，從而增強他們對文章的整體感知。例如，教師可以播放與《荷塘月色》相關的自然景觀視頻，幫助學生更好地理解文中所描述的夜晚荷塘的美麗景色。教師還可以通過網絡平臺分享更多相關的現代散文作品，讓學生在課外也能繼續探索和學習。通過這些富有創意和互動性的教學方法，學生不僅能夠在賞析中學習到現代散文的特點，而且能夠提升自己的文學素養。這不僅有利于學生的知識技能提升，還能夠激發他們的學習興趣，培養他們的思維能力和審美情趣，最終在提高學生語文核心素養的同時，為他們未來的終身學習和個人發展打下堅實的基礎。

（二）創設單元情境，優化單元內容構建

在統編高中語文教材大單元教學設計的實施過程中，創設單元情境和優化單元內容構建至關重要。這不僅關系到教學效果的提升，還關系到學生對單元主題的深刻理解。為此，教師應巧妙地創設單元情境，讓學生在生動的學習環境中更好地理解和掌握單元內容。

在“欣賞宋詞”這一大單元主題的教學過程中，通過創設情境化的學習環境，能夠使學生更加深刻地理解宋詞的藝術特征和文化內涵。在設計教學情境時，教師可以根據所選宋詞的內容和風格，營造不同的學習氛圍，使學生在多感官的體驗中，更好地感悟宋詞的美。針對婉約派的宋詞，教師可以創建一個典雅而細膩的教學環境。例如，播放古箏或琵琶等傳統樂器的音樂，展示與詞作內容相符的古代繪畫，或者通過現代多媒體技術，重現宋代的生活場景。這樣的教學布景不僅能夠使學生沉浸在宋詞所描繪的環境中，還能引導他們理解婉約派詞人的情感世界和審美追求。在講授豪放派的宋詞時，教師可以創設一個更為宏大和激昂的學習場景。例如，通過播放大氣磅礴的背景音樂，如戰鼓或壯闊的交響樂，展示壯麗的山河畫卷，甚至重現歷史上的重大事件，如江南水鄉的景色或歷史戰役的場面，幫助學生感受豪放派詞人的豪邁情懷和宏偉意境。教學過程中，還通過角色扮演和模擬討論等互動活動，使學生可以更加深入地理解宋詞的文化背景和藝術特色。例如，學生可以扮演不同的詞人進行詩詞創作或對話，以此深入探討宋詞的意境和語言特點。此外，學生還可以嘗試將宋詞的元素融入現代語境中進行創作，比如，將宋詞的情感和景象轉化為現代詩歌或短文，從而在創作實踐中加深對宋詞的理解。這些多樣化的教學活動不僅能夠深化學生對宋詞藝術的理解，還能激發他們的學習興趣，提高他們的參與度。通過情境化的教學方法，學生能夠在感官體驗和情感共鳴中深刻領會宋詞的美學精神，在提高語文素養的同時，增強文化認同感和審美鑒賞能力。綜合來看，這種教學模式有效地推動了大單元教學目標的實現，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

（三）單元拓展延伸，提升學生綜合素質

在統編版高中語文教材大單元教學設計的實施過程中，單元內容的拓展延伸是提升學生綜合素質的關鍵環節。通過將所學知識與現實生活相結合，不僅能夠加深學生對課程內容的理解，還能促使學生將所學知識應用于實際生活中，從而全面地提升他們的綜合素質。

在以“古人家國情懷”為主題的大單元教學中，通過融入古代文獻的學習，學生能夠更深刻地理解古人對國家的忠誠與熱愛。例如，在學習《聞官軍收河南河北》時，學生可以體會到詩人對國家統一的渴望；通過《廉頗藺相如列傳》的學習，感受到古代士人的忠貞不渝；而《蘇武傳》和《燭之武退秦師》則展現了古人不懼艱難、堅守使命的精神。為了加強學生對家國情懷的理解，教師可以組織一系列深入的討論和活動。在探討當代具有家國情懷的代表人物時，如袁隆平、鐘南山等，教師可以引導學生了解他們如何在自己的領域為國家做出巨大貢獻，從而激發學生的愛國熱情和奮斗精神。學生也可以通過團隊合作，整理這些人物的事跡，制作展板或者進行小組報告，從而更深刻地理解和傳承這種家國情懷。同時，教師可以鼓勵學生探討作為學生他們能為國家做些什么，這不僅包括學習知識、發展技能，也包括培養良好的公民意識，比如，通過參與社區服務、志愿活動等方式貢獻自己的力量。教師可以組織學生參與校內外的社會實踐活動，如社區環保、支教服務等，讓學生在實際行動中體驗服務社會的意義。此外，為了提升學生的思辨能力和表達能力，教師可以設計模擬辯論、寫作、演講等多種形式的活動。例如，可以組織一場關于“古今家國情懷表達方式的變遷”主題辯論賽，讓學生在辯論中深入探討不同時代家國情懷的表達和意義。通過寫作活動，學生可以嘗試撰寫以家國情懷為主題的文章或詩歌，以此來表達對國家和社會的思考和情感。通過這些豐富多樣的教學活動，學生不僅能夠在知識層面上深入理解古人的家國情懷，還能在情感上產生共鳴，進一步提升他們的綜合素質。這種教學方式不僅有助于學生的知識學習，更重要的是能培養他們的社會責任感、創新意識和人文情懷，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

（四）優化教學方法，提升學生核心素養

在統編版高中語文教材大單元教學設計的實施過程中，優化教學方法以提升學生的核心素養是教學設計的關鍵。面對一些學生不太適應大單元教學模式，教師需要采用更靈活、更具吸引力的教學策略，激發學生的學習興趣和參與度。例如，通過情境教學、生活化教學或小組合作等方法，使教學更加生動、互動性更強，從而有效提升學生的核心素養。

在高中一年級語文必修下冊的第二單元中，通過情景劇的創作和表演，學生們將有機會深入理解《竇娥冤》《雷雨》以及《哈姆萊特》這些經典文學作品。在小組合作的過程中，每個學生都能參與到劇本創作、角色演繹和舞臺表演中，這不僅深化了學生對文學作品的深刻理解，而且還鍛煉了學生的多種能力。在劇本創作和角色分配的過程中，學生不僅需要深入文本進行分析，還要根據作品的主題、人物特性和情節發展編寫劇本和設計表演。例如，在《竇娥冤》的表演中，學生可以探討正義和冤屈的主題；在《雷雨》的演繹中，則可以深入探討家庭和社會倫理的沖突；而在《哈姆萊特》的表演中，則可以探討復仇和道德的界限。同時，通過小組討論和合作，他們可以共同探討如何更好地將文本中的故事和情節轉化為舞臺劇情，這個過程不僅可以提升他們的團隊協作能力，還能鍛煉他們的創造性思維和表達能力。在排練和表演階段，學生們將親身體驗文學作品中的情感和沖突，這對于他們情感共鳴和同理心的培養至關重要。通過模擬不同角色的情感體驗，學生能夠更加深刻地理解人物的內心世界，這對提升他們的文學審美能力和情感表達能力非常有幫助。此外，通過情景劇的表演，學生還能夠學習到舞臺表演的技巧，如語言表達、肢體語言和舞臺運用等，這些技能對他們的藝術素養和自信心的提升都有著積極的影響。而且，在準備和呈現情景劇的過程中，學生經歷了從無到有創造一個作品的過程，這對于培養他們的責任感、自我管理能力和解決問題的能力也大有裨益。通過情景劇的創作和表演，學生們不僅能夠在語言組織、想象力、創新能力、文化理解、傳承能力和文學審美能力等方面得到提升，還能夠通過團隊合作，加強彼此間的溝通與協調，培養良好的社交技能。這種教學方式有效地將文學教學與實踐相結合，不僅豐富了課堂教學內容，也為學生們提供了一個展示自我、實現自我價值的平臺，從而有助于他們核心素養的全面提升。

（五）借助單元教學，推動學生持續進步

在統編高中語文教材大單元教學設計的實施過程中，教師可以更有效地推動學生的持續進步，尤其是在提升學生的語文核心素養方面。而核心素養不僅包括語言運用技巧、邏輯思考能力，還涵蓋了藝術鑒賞和對文化的理解及傳承能力。為了達到這一目標，教師需要在確定大單元教學目標之后，根據單元的主題來引導學生學習，并使學生將大單元中的不同內容結合起來，構成一個完整的學習體系。

在高中一年級語文必修上冊的第一單元中，以詩詞教學為主題的大單元教學方法可以極大地提升學生的語文核心素養。通過深入學習《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》等經典詩文，學生不僅可以理解這些作品的深層含義和藝術特色，還可以培養他們的語言表達和文化鑒賞能力。為了更有效地實現教學目標，教師可以采用多樣化的教學方法。在講解這些作品時，教師可以著重于作品的語言韻律、情感表達和文化背景，幫助學生更好地理解詩歌的意境和風格。通過課堂討論，學生可以分享自己對詩文的理解和感受，促進他們批判性思維和溝通能力的發展。此外，通過組織寫作練習，學生可以嘗試創作模仿詩文，這不僅能夠提高他們的寫作技巧，還能夠激發他們的創造力和想象力。在此過程中，教師可以鼓勵學生發揮個人特色，創作出具有獨特風格的作品，從而更好地理解詩歌的創作。除了課堂教學，教師還可以組織與課程相關的課外活動，如詩歌朗誦會和文學作品研討會。這些活動不僅可以讓學生有機會在更廣闊的平臺上展示自己的學習成果，還能夠幫助他們提升演講和交流技巧。總之，通過大單元教學，學生可以更系統和深入地學習語文知識，同時激發他們的學習興趣和自主探究能力，這種教學模式不僅有助于學生理解和欣賞文學作品，更能培養他們的核心素養，包括語言運用、批判性思維、創造力和文化理解能力。

（六）注重學以致用，增強學生寫作能力

在統編高中語文教材大單元教學設計的實施過程中，寫作能力的培養是關鍵。通過將“學以致用”的教學理念融入寫作訓練中，教師可以有效提升學生的寫作技巧和創造力，使他們更好地理解和運用所學知識于寫作中。這樣不僅幫助學生深化對課程內容的理解，還能增強他們的實際運用能力。

高中一年級語文必修下冊的第六單元所包含的經典文學小說作品為寫作訓練提供了豐富的素材。通過學習這些作品，教師可以有效地引導學生進行創造性寫作練習。例如，學生可以對文本中的關鍵情節或人物深入分析后，進行續寫或重構故事。這種活動能夠激發學生的想象力和創造力，同時加深他們對原作的理解。教師在寫作訓練中可以提供具體的指導和技巧。比如，如何通過詳細的描寫來塑造人物性格，如何利用情節轉折來增加故事的張力，或者如何運用不同的敘事視角來豐富故事的層次。此外，教師還可以鼓勵學生嘗試使用多種文體和表達方式，比如，散文、小說、戲劇等，從而拓展他們的文學視野。為了提高學生寫作的積極性和自信心，教師可以組織寫作比賽或作品展示活動。這些活動不僅能夠讓學生在公眾面前展示自己的才華，還能增強他們的成就感和自信心。通過這種方式，學生能夠在實踐中感受到寫作的樂趣和價值，有助于學生更全面、更深入地掌握寫作技巧和方法。通過在實際寫作中運用所學知識，學生不僅能夠提升自己的寫作能力，還能逐漸培養出語文核心素養。長遠來看，這種教學方式不僅能促進學生在寫作方面的進步，還為他們的未來學術和職業發展打下堅實的基礎。

（七）以大概念為錨點，參悟文本關聯性

在統編版高中語文教材大單元教學設計的實施過程中，以大概念為錨點來探究文本之間的關聯性，是提升核心素養的重要方法。這種方法不僅有助于學生從宏觀的視角理解單元內容，還能夠促進他們在微觀層面主動構建和理解知識結構。通過這種教學模式，學生能夠深入理解文學作品中的手法、意象、主題、結構、語言應用等的關系和差異。

在高中一年級語文必修上冊的第七單元中，教師以“自然情懷”為主題，借助《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》等文本，引領學生理解“人與景相遇的多種方式”這一大概念。這種教學方法不僅促進學生對文本深層次的理解，還幫助他們建立起文學作品與生活經驗之間的聯系。在具體教學過程中，教師引導學生采取“三步走”策略對文章進行深入學習。首先，學生需要結合個人的生活體驗和情感，分析文本中人物與自然之間的相互關系及其表現形式。這一步驟可以幫助學生認識到文學作品中情感與景物之間的互動，以及它們如何共同構建起作品的整體意境。其次，學生需要梳理文中的情境與主題之間的關系，摘抄并分析文中的精彩詞匯和句子。這一過程不僅能夠提高學生的語文分析能力，還能夠幫助他們感受語言的美感和力量，增強他們對文學語言的敏感性和鑒賞力。最后，教師引導學生探究作者情感與景物特征之間的關聯性。通過分析作者的個性氣質、人生遭遇、社會環境等因素，學生可以更深刻地理解作品中特定景物與人物相遇時所產生的獨特情感。這一過程不僅加深了學生對文本的理解，還培養了他們的同理心和深度思考能力。

（八）開發多種資源，深化學生實踐活動

在統編高中語文教材大單元教學設計的實施過程中，開發多種資源并深化學生實踐活動是提升學生學科核心素養的關鍵途徑。通過將課外資源引入課堂，教師可以促進學生主動學習，增強他們對中華文化的理解和傳承能力。這樣的教學模式不僅能夠提高學生對知識的內化和輸出能力，還能夠促進學生所學知識向實踐能力的轉化。

在以《紅樓夢》為教學內容的高中語文課堂上，教師通過引入原著文本，為學生提供了深入探究文學作品的機會。在這種教學模式下，學生被鼓勵根據個人興趣選擇特定的人物或章節進行研究。這種方法不僅使學生更深入地理解《紅樓夢》中的人物性格和情節發展，還有助于他們認識經典文學作品的文化和藝術價值。在課堂學習基礎上，教師可以進一步引導學生對所選人物和情節進行更為深入的分析。例如，教師可以要求學生分析人物的心理變化、情節的轉折點、文本的語言特色等。通過這種深度分析，學生能夠培養他們的批判性思維能力，提高他們的文學鑒賞和分析能力。此外，教師采用的開放式學習方法能夠激發學生的學習興趣，減輕他們的學習壓力。這種以興趣為驅動的學習方式不僅提升了學習效果，還可幫助學生在學習過程中更好地掌握和應用知識。在大單元教學中，教師還可以通過跨學科的方式來拓展學生的學習。以高中必修四第四單元為例，該單元包含了許多歷史人物的相關內容，教師可以指導學生對這些歷史人物及相關事件進行全面分析，從而加深學生對這些人物的理解，并將歷史和文學知識相結合。這種教學方法不僅增強了學生的歷史文化素養，還提高了他們的語文學科素養。

（九）提供學習反饋，優化學生學習方法

在統編高中語文教材大單元教學設計的實施過程中，提供及時的學習反饋對優化學生學習方法和提升學習效果至關重要。有效的學習反饋不僅幫助學生了解自身學習的優勢和不足，還可激勵他們積極尋求改進的方法，從而使他們更加深入和全面地掌握語文知識。

首先，教師可以在課堂教學中實時觀察和評價學生的學習表現。例如，在討論文學作品時，教師可以對學生的發言進行即時反饋，指出他們的見解中的亮點和需要改進的地方。這種即時的反饋能夠幫助學生意識到自己的思維過程和理解角度，促使他們在未來的學習中更加注意這些方面。其次，定期的作業和測試也是提供反饋的重要手段。作業和測試不僅可以檢驗學生的學習成果，更重要的是通過教師的批改和點評，學生能夠了解自己在哪些方面做得好，在哪些方面還需要努力。教師可以針對學生的具體表現提供個性化的建議，比如，如何改進作文的結構，如何更好地運用修辭手法等。此外，教師還應鼓勵學生進行自我評價和反思。例如，在學習一個文學單元后，可要求學生寫一篇反思日記，總結自己在這個單元中的學習體會，包括自己對文本的理解、學習過程中遇到的困難以及如何解決這些問題。這種自我反思的過程有助于學生更深入地理解自己的學習方式和思維習慣，同時也能培養他們的自主學習能力。最后，教師應當根據學生的學習反饋調整教學方法和內容。例如，如果多數學生在某一文學作品的分析上存在困難，教師可以考慮增加關于該作品的背景介紹、主題討論或是引導學生進行更深層次的文本分析。這種根據學生反饋調整教學的方法能夠確保教學內容更貼合學生的實際需求，從而提高教學效果。

四、 結論

核心素養下對高中語文教材進行大單元教學設計不僅是時代發展的要求，也是教育改革的必然趨勢。通過實施明確的單元主題、創設情境、優化內容構建、拓展學生的視野、優化教學方法、提供有效的學習反饋等多種策略，可以有效提升學生的核心素養。這不僅能促進學生的個性化發展，也可為高中語文教學設計提供新的視角和方法。未來，應持續探索與實踐更多符合學生發展需求的教學策略，以實現高中語文教學設計的不斷完善和學生核心素養的全面提升。

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