基于群文閱讀的高中古詩(shī)詞教學(xué)

周瑾

摘 要 群文閱讀教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，立足確立群文議題、精講教材內(nèi)容、整合群文信息三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，能夠切實(shí)提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞 群文閱讀? 古詩(shī)詞? 教學(xué)環(huán)節(jié)? 側(cè)重點(diǎn)

基于群文閱讀的高中古詩(shī)詞教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)接受、反復(fù)記憶式的學(xué)習(xí)方式，能立足“議題”主線，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人智慧，逐步幫助他們建構(gòu)文本意義，使其在文本融合中形成閱讀共識(shí)。高中古詩(shī)詞群文閱讀要圍繞議題聚合文本，助力學(xué)生通過(guò)群文閱讀，構(gòu)建有層次、程序性的認(rèn)知體系。應(yīng)堅(jiān)持以生為本原則，引導(dǎo)學(xué)生立足核心議題展開鑒賞、學(xué)習(xí)，尋求不同古詩(shī)詞的異同點(diǎn)，最終達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、確立議題，明確古詩(shī)詞群文閱讀方向

確立議題是高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的第一步，需要確定一個(gè)具有開放性和可議性的議題。議題可以是古詩(shī)詞中的某個(gè)意象、詩(shī)人風(fēng)格、藝術(shù)手法等。如選取一組描寫自然景色的古詩(shī)詞，圍繞“景色”議題，探討古詩(shī)詞的意境和藝術(shù)表現(xiàn)手法。在議題的統(tǒng)領(lǐng)下，挑選一組與該議題相關(guān)的古詩(shī)詞，形成結(jié)構(gòu)化文本。這些文本應(yīng)具有共同議題屬性，能方便學(xué)生圍繞議題展開討論。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)這些文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理，如可以按照時(shí)間順序、詩(shī)人風(fēng)格、主題等線索梳理，將古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)化文本整合，形成一個(gè)有邏輯性的整體。根據(jù)議題和文本結(jié)構(gòu)，可以設(shè)計(jì)一系列具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，呼應(yīng)群文議題。這些問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并逐漸形成對(duì)議題的認(rèn)識(shí)，由此確定群文閱讀方向。

在確立了議題、挑選了文本、梳理了結(jié)構(gòu)并設(shè)計(jì)好問(wèn)題后，教師要明確古詩(shī)詞群文的閱讀方向，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的主題、藝術(shù)手法、意境等要素，通過(guò)比較、分析、歸納等方法，深入理解古詩(shī)詞中的重難點(diǎn)知識(shí)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化文本閱讀共識(shí)。比如《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)，開篇雖只是平淡的交代，卻蘊(yùn)含著詩(shī)人杜甫強(qiáng)烈的今昔對(duì)比之感。杜甫以描繪洞庭湖分?jǐn)鄥浅⑼录{日月的方式，寫出洞庭湖極其恢宏的氣象。詩(shī)的后四句中提到孤舟老病之身世，看似悲戚，實(shí)則展現(xiàn)了杜甫對(duì)國(guó)家安危、時(shí)局動(dòng)蕩的憂思。可以通過(guò)確立“對(duì)人生和社會(huì)的深刻思考”議題，拓展閱讀杜甫《登高》《客至》等其他作品，進(jìn)一步了解杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格。

選擇《登高》《客至》兩首詩(shī)作為群文閱讀結(jié)構(gòu)化文本，可以參考《登岳陽(yáng)樓》進(jìn)行比較閱讀。《登岳陽(yáng)樓》以描繪洞庭湖的壯麗景色為主，《登高》以描繪登高遠(yuǎn)眺的場(chǎng)景為主，而《客至》以描繪居所景色為主。可以按照時(shí)間順序?qū)⑷自?shī)進(jìn)行排列，探討它們之間的異同點(diǎn)。可以聚焦“對(duì)人生和社會(huì)的深刻思考”議題，對(duì)比三首詩(shī)中的意象、藝術(shù)手法、思想感情等，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中深入分析，比較它們?cè)诒憩F(xiàn)手法和情感表達(dá)上的差異。

教師還可以選取其他杜甫的詩(shī)作進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步了解他的創(chuàng)作風(fēng)格和思想感情的變化。在古詩(shī)詞群文閱讀中，通過(guò)確定群文議題和古詩(shī)詞群文閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生深入理解杜甫的詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格和思想感情。

二、精講教材內(nèi)容，多維鑒賞古詩(shī)詞

確立群文議題后，可以從鑒賞角度入手，引導(dǎo)學(xué)生研究鑒賞古詩(shī)詞的方法，提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。古詩(shī)詞教學(xué)中，可以通過(guò)引入其他詩(shī)人的作品進(jìn)行比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和欣賞能力，提高他們的文學(xué)鑒賞能力和審美素養(yǎng)。可以建立古詩(shī)詞多維鑒賞視域，如表達(dá)技巧、思想情感、語(yǔ)言格律、時(shí)空情境等，由此提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)和群文閱讀的興趣。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文《歸園田居（其一）》一詩(shī)教學(xué)為例，可以從表達(dá)技巧、思想情感、語(yǔ)言格律三個(gè)鑒賞視域入手，精講教材內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的群文閱讀教學(xué)議題，如“陶淵明隱逸背后有何人格力量”。通過(guò)精講活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心，探究其高尚的人格品質(zhì)。

可以選取《歸去來(lái)兮辭》《飲酒》兩詩(shī)與《歸園田居（其一）》組成閱讀群文。三首詩(shī)歌共同指向陶淵明不同時(shí)期的心路歷程，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式，讓學(xué)生解答議題“陶淵明隱逸背后有何人格力量”，挖掘詩(shī)人歸隱背后的人格魅力。

問(wèn)題一：陶淵明真實(shí)的田園生活是怎樣的？詩(shī)歌用了哪些表達(dá)技巧？

問(wèn)題二：詩(shī)人之前為什么要去做官呢？他對(duì)官場(chǎng)有哪些思想情感？

問(wèn)題三：詩(shī)歌中經(jīng)常出現(xiàn)“松”和“菊”這兩個(gè)意象，它們有什么特殊的含義？

以上三問(wèn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用指向表達(dá)技巧、思想情感、語(yǔ)言格律三個(gè)鑒賞視域。學(xué)生通過(guò)閱讀三首詩(shī)歌，了解背景資料，明確陶淵明的人格和精神品質(zhì)，鍛煉分析和整合問(wèn)題的能力。教師在精講教材內(nèi)容時(shí)提出問(wèn)題，可以建立古詩(shī)詞多維鑒賞視域，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)展思維能力，通過(guò)鑒賞詩(shī)詞提升審美創(chuàng)造意識(shí)。聚焦群文議題，精講教材內(nèi)容，細(xì)致解釋不同古詩(shī)詞的鑒賞角度，建立古詩(shī)詞多維鑒賞視域，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考。學(xué)生通過(guò)閱讀、鑒賞詩(shī)歌，解決教師提出的問(wèn)題，能實(shí)現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)，提升思維能力、審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

三、整合群文信息，深化古詩(shī)詞閱讀體悟

在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉有關(guān)材料，為學(xué)生整合群文閱讀所需的信息，深化他們的古詩(shī)詞群文閱讀體悟。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文《蜀相》一詩(shī)為例，可以為學(xué)生提供《出師表》《蜀中·三木森森聞杜鵑》《出塞》《秋登宣城謝脁北樓》《吊岳王墓》等詩(shī)文，在教學(xué)中呈現(xiàn)群文信息，輔助學(xué)生解析詩(shī)詞。可以對(duì)《蜀相》進(jìn)行分析，使學(xué)生明確群文議題“懷古”。在對(duì)群文信息整合過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，向?qū)W生解析不同的典故。如在“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”一句中整合《出師表》中有關(guān)信息，將“三顧茅廬”和“兩朝老臣”的典故與《蜀相》建立起聯(lián)系，突出諸葛亮侍主奉公、殫精竭慮的老臣形象，使學(xué)生能獲得深刻的閱讀體悟。

可以從《蜀相》中包含情感的詩(shī)句入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文，使其體會(huì)詩(shī)人對(duì)蜀國(guó)大業(yè)未成而身先死的難平之意。如在“長(zhǎng)使英雄淚滿襟”一句解析中聯(lián)系《蜀中·三木森森聞杜鵑》，在整合群文信息時(shí)凸顯詩(shī)人杜甫、陳子升的情感，讓學(xué)生明白蜀國(guó)老臣報(bào)效國(guó)家的決心，以及奈何身體衰老，無(wú)法繼續(xù)為國(guó)征戰(zhàn)的遺憾。從群文中提煉關(guān)鍵的情感信息能助力學(xué)生深化課內(nèi)閱讀體驗(yàn)，明確古詩(shī)詞的閱讀和賞析思路，豐富古詩(shī)詞鑒賞思維。

可以聚焦懷古議題，要求學(xué)生自主歸納不同詩(shī)詞的相似之處、不同之處。在歸納詩(shī)詞相似之處、不同之處的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主提煉懷古詩(shī)時(shí)空轉(zhuǎn)換審美信息，歸納閱讀、鑒賞方法，能提升閱讀效果，深化古詩(shī)詞群文閱讀體悟。明確議題后，基于學(xué)生的思維層次和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，對(duì)各類詩(shī)詞中的信息進(jìn)行整合，合理控制閱讀活動(dòng)的難易程度，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、鑒賞。

教師通過(guò)確立古詩(shī)詞群文議題，精講教材中的古詩(shī)詞重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生整合群文信息，組織他們進(jìn)行對(duì)比和鑒賞交流，有效提高群文閱讀教學(xué)效果。將群文閱讀引入高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦某一類體裁、題材的古詩(shī)詞，開展深度解析和審美鑒賞。要重視審美鑒賞活動(dòng)開展，使學(xué)生能通過(guò)群文閱讀，深化對(duì)古詩(shī)詞的閱讀體悟，在學(xué)習(xí)中提煉古詩(shī)詞的共性學(xué)習(xí)思路，循序漸進(jìn)提升古詩(shī)詞閱讀理解能力。