好動還是多動，你分清了嗎？

文馬志國

問:

兒子上三年級，活潑可愛，但是專注力太差了。這個寒假把我磨得頭大，他爸爸形容他就像一只猴子，整日上躥下跳的，在家里很少專注地完成一件事，更別說安安靜靜地寫作業了，只有看動畫片的時候才能專心一會兒。請問，孩子是不是得了多動癥？

答:

讀過您的來信，我想到了最近接待的一對父母陪孩子來訪的案例，父母也是說孩子得了多動癥。我把這個6 歲的男孩安排在了另一個房間，遞給他一本有趣的兒童畫冊后，先和男孩的父母進行了初步溝通。當我去那個房間招呼男孩時，他正在專注地翻看畫冊，連我進去都沒抬頭。哪有這樣的多動癥？就是這樣，在我的心理咨詢案例中，不少家長把兒童的好動混同于多動癥，讓孩子蒙冤。您的孩子也是蒙冤了。

心理科學的普及，讓“兒童多動癥”這一概念被大家所熟知。這是一件好事。但是，不少家長把兒童的好動和兒童多動癥畫了等號，這就把兒童多動癥的外延人為地拓寬了。

兒童多動癥的癥狀主要表現為：活動過多，注意力難于集中，情緒不穩，有的還有一些感知障礙。多動癥的病因有遺傳方面的因素、神經心理學方面的因素、生物化學方面的因素，還有社會心理方面的因素，等等。相關權威研究顯示，總人口中多動癥的比例很小。就是說，盡管有些孩子的確很好動，很像多動癥的癥狀，但并非就是多動癥。

那么，多動癥之外，造成孩子好動的原因有哪些呢？

一是年齡特征。孩子年齡小，活潑好動是他們的本性，是一件再正常不過的事。反之，小小孩童像個老人似的坐在那里沉穩不動，倒是件令人擔憂的事了。

二是氣質類型。人的氣質有不同的類型，有一種類型叫作多血質。多血質孩子的明顯特點，就是活潑好動，情緒不穩，注意和興趣容易轉移，做事常常不夠專心。年齡越小，氣質類型的特征就越明顯。這也是很正常的事。

三是學習障礙。有些孩子可能是知識上有了較多的缺漏，失去學習興趣和信心，因而面對課本和作業難于集中注意，總想做點別的活動。

四是教養習慣。有些孩子因為從小教養失當，養成了不能安靜的習慣。習慣一經形成，是很難改變的，學習上也常常表現為多動。

五是標簽效應。人的心理行為的發展，有個很奇怪的現象，就是人們常常按照自己期望的方向發展。通俗說就是，認為自己是個怎樣的人，最后就常常成為怎樣的人。孩子更是如此。不過，孩子是從大人那里學來的。因為孩子還不知道自己究竟是怎樣一個人，大人的評價常常形成孩子的自我認知，于是就朝著大人評價的方向發展了。有些孩子的類似多動癥的表現，或許就是大人的經常評價“培養”出來的。

六是智力特征。有的孩子智力確實比一般孩子明顯高出一截。課堂上的教學內容就會讓他們“吃不飽”。這些多余的精力怎么辦？孩子是不會安排自己的精力的。于是，就常常表現為不注意聽講，活潑好動。

那么，究竟怎樣區別好動與多動癥呢？

表面看來，兒童的好動和兒童多動癥似乎一樣，其實是不難區別的。一是有無目的性。好動兒童的活動是有目的的，是有序的；多動癥兒童的活動是無目的的，是雜亂的。二是有無離奇性。好動兒童即使特別淘氣，他的好動并不離奇，能為人們所理解；多動癥兒童的多動，則離奇得讓人難以理解。三是有無選擇性，這一條最關鍵。兒童的好動常常在活動內容和場合上具有選擇性，比如，在學習活動上表現為好動，而在看電視或做游戲等感興趣的活動上，則能專心致志；多動癥兒童的多動在活動內容和場合上是沒有選擇性的，不論什么場合什么活動，都不能安靜下來全神貫注，都會表現出多動、注意力不集中等狀態。在家教咨詢中，說孩子有多動癥的，大多是說表現在學習上，很少有人說孩子在其他方面表現出多動癥的。

我們該怎么辦？

一是教子也要平常心。有了一顆平常心，對孩子的好動就會多一些理解，在教育上就會少一些盲目，就會對孩子不再盲目過高期望，就會對孩子的學習問題給予具體的幫助。

二是不要輕率地給孩子貼上消極的標簽。孩子身上的問題，常常是家長輕率貼上標簽貼出來的，是標簽效應的結果。家長只要把“孩子好動”掛在嘴邊，孩子準能成為學習時好動的孩子。所以，應該徹底把“孩子好動”這個標簽扔掉，集中精力抓住孩子安靜學習的表現，給予及時的鼓勵和強化。

三是具體問題具體對待。如果孩子好動是年齡特征或是氣質特征的表現，可以忽略不計，適當引導就行了；如果孩子好動是智力超常，可以和老師或有關方面的教育專家聯系，對孩子采取特別的教育措施；如果孩子的不專心是由于學習跟不上，就想辦法給孩子補課；如果孩子難于安靜是由于習慣，就著意從培養習慣入手。

孩子的問題常常不是一個早晨形成的，也不能指望一個晚上就解決了。所以父母一定要耐心，只要心思花到了，孩子就能健康地成長。