基于英語核心素養的單元整體作業設計研究與實踐

陳鴻

摘 要：作業是培養學生綜合能力、提高學生綜合素質的重要載體。隨著新課標的頒布，單元整體作業設計也成為踐行英語學習活動觀的有效出口。我們通過分析單元整體知識，提取到貼近學生生活實際的主題意義，讓學生身臨其境，在濃厚的情境氛圍中有感而發，完成相關的學習任務。此外我們還設計了基礎作業、拓展作業、綜合作業和情境化作業等單元整體作業，激發學生學習內驅力，讓不同層次學生的英語能力都得到發展，真正提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：核心素養；作業設計；實施策略

一、作業設計構思的背景

本案例實施的對象是五年級的三個班，他們主要有以下特點：英語學習興趣濃厚，思維活躍，表達欲望強烈，敢于模仿，樂于交往。經過四年級的英語學習，他們積累了基礎的語言知識，因此教師要充分利用學生新舊知識之間的練習進行適時點撥，為學生搭建平臺，體驗學習的快樂。他們的自主意識較強，也喜歡挑戰性思維活動，喜歡在班上展現自己；但是學生的學習存在兩極分化，思維能力、分析和解決問題的能力尚在發展之中。為了讓每個層次的學生都能得到發展，我們也在作業分層上做了一些嘗試。對于學習能力相對較弱的學生，我們會給予較多的語言材料和語言支撐，學生可以根據自己的需求選擇作業套餐。

二、單元整體作業設計內容

【第一課時】

1. 讀小詩，復習本節課學習的飲料和量詞的單詞。（基礎類）

2. 根據飲料的圖片和數量把短語補充完整。（基礎類）

3. 為大卡司奶茶店的老板把菜單翻譯成英文。（拓展類）

4. 運用所學句型調查爸爸媽媽喜歡喝的飲料，并把表格填寫完整。（綜合類）

【第二課時】

1. 用正確語音語調朗讀Unit 7課文。（基礎類）

2. 現在你有50元，請根據爸爸媽媽想喝的飲料，為他們點一份下午茶。（拓展類）

3. 根據圖片和提示創編新的對話，把句子補充完整（分層作業）。（綜合類）

【第三課時】

1. 請在圖中圈出今天所學的14個食物單詞。（基礎類）

2. 我們還學習了一餐中包括starter、main course、dessert三部分，請把今天學的食物單詞按照這三方面進行分類。（基礎類）

【第四課時】

1. 根據自己的學習能力選擇朗讀或復述課文。（基礎類）

2. 閱讀拓展讀與寫Mr Webb is coming for dinner，完成課后練習。（拓展類）

3. 讀完Mr Webb is coming for dinner后，我們知道Mr Webb很喜歡吃中國菜。請你圍繞starter、main course、dessert三方面為Mr Webb設計一份中式菜單，并用英語進行介紹。（綜合類）

【第五課時】

1. 將學過的食物單詞按照Chinese food和English food進行分類，兩類都有的寫在中間。（基礎類）

2. 請你為學校午托的送餐公司設計一份同學們喜歡的午餐，還需要告訴大家價格。看看哪位同學設計的午餐既受歡迎，價格又實惠。（綜合類）

【第六課時】

1. 讀完繪本后，請寫一寫你積累的新單詞和句子。（基礎類）

2. 請你為街上派對設計一份中西結合的美食菜單，為了防止桌子因為放太多食物而坍塌，我們可以把美食按照starter、main course、dessert來上菜。（綜合類）

三、實施策略

（一）層次遞進，學科融合

本模塊作業設計從關注學生知識建構的整體性、素養培養的全面性和自我學習方法養成的過程性出發。在單元主題的引領下，我們的作業設計分成了基礎性作業、拓展性作業和綜合類作業三大板塊。其中，基礎性作業秉承了“學思結合”的英語學習活動關，關注學生的學習能力。本板塊的作業基礎性較強，難度比較低，例如字謎游戲，幫助學生鞏固單詞；chant小詩，操練量詞的表達。此外還有朗讀課文、復述課文和補充句子等常規練習。該板塊考查學生對單詞的理解和記憶，以及句型的應用。通過有趣的語言實踐活動，鞏固知識，促進學生的知識向能力的轉化。

拓展性作業是讓學生在新情境中應用已經獲得的技能，培養學生的應用實踐能力，本模塊作業難度增加，注重課外拓展。在第一課時，通過幫奶茶店翻譯英文菜單，學生既鞏固了所學的飲料單詞，又學習了生活中常見的飲品表達。在第二課時中，創設幫爸爸媽媽購買下午茶的情景，學生不僅需要知道買飲料的表達，還需要計算如何在有限的預算內買到爸爸媽媽想喝的飲料。這些活動都是多感官參與的語言實踐活動，培養學生關注生活、關心父母的情感，增強學習的效能感。

綜合類作業注重建立課堂所學與學生生活的關聯，注重學科融合，鼓勵學生進行遷移創造。教師設計了為外國朋友準備一份中式晚餐菜單、為學校午托的送餐公司設計一份同學們都喜歡的午餐、續寫繪本等任務。在為外國朋友設計一份中式晚餐菜單的任務中，既促使了學生學會比較中西方飲食文化的異同，又培養學生的文化意識。通過設計同學們喜歡的午餐，讓學生動手操作、動嘴應用，實現英語學科和生活的融合，優化單元主題。通過菜單制作，在培養語言表達能力的同時也與美術課程相融合，提高學生的審美情操。

（二）注重情境化作業設計

英語情境化作業是創設學生能夠理解的情境，讓學生身臨其境，在濃厚的情境氛圍中有感而發，完成相關的學習任務。在貼近生活的真實情境中，教師可以引導學生有意識地運用課堂所學語言展開描述、分析和交流。教師可以依托日常生活中的真實情境，設計豐富多彩的作業，幫助學生及時鞏固、應用、深化所學知識，促進學生從知識向能力的轉化。例如學習了中西方飲食文化的差異和廣州美食的表達之后，我們創設了為學校午托的同學設計菜單的情境，學生需要調查同學喜歡的食物和飲料，然后設計菜單。學生從知道中西方食物的表達到設計菜單進行口語表達，體現了知識在情境中的充分運用。情境化作業賦予了綜合類作業新的意義，能夠喚起學生的求知欲望。

（三）學生評價，指導未來

新課標指出，作業評價可以監測學生的課時學習成果，也為教師調整教學提供重要反饋。作業評價不僅是教師評價，也可發揮學生的主體作用，讓學生學會開展自我評價、相互評價。基于此，每一課時作業最后我們都設計了“自我評價”一欄，學生根據對作業的趣味性、難度和自己的學業表現進行評價。除此以外，為了看到學生對作業的真實想法，筆者還在評價表后面加了Q&A環節（Questions & Answers），在這里能看到學生對作業的疑問和想表達的一些想法，教師在改作業的過程中也能給學生回應，讓學生對作業有歸屬感。

（四）搭建平臺，展示分享

目前筆者所教的三個班的學生很熱愛英語，而且他們對自己喜歡的作業都很想在班上進行展示。所以為了增強學生的自信心，我們給學生搭建了展示的舞臺：例如課前一分鐘，學生可以展示自己讀過的繪本、背課文或者選擇自己感興趣的東西進行分享。還有及時對優秀作業進行表揚和展示，既可以提高學生的自我效能感，又能給其他同學提供學習的榜樣和做法。多個平臺展示讓各個層次的學生都有展示的機會，得到交流與分享。

（五）記錄反思，及時調整

作業的設計和實施都基于教學這個主陣地，以學生為主體。所以我們在教學中要勤于反思和記錄，多思考“我們怎么做才能更好？”勇于嘗試，做得不夠好的地方要及時想辦法進行調整，這樣的作業設計才能更加完善，適合學生。

作業設計是小舉措、大變化，以小見方向，以小見成效，促進學生自主學習，助力學生全面發展，我們一直在努力的道路上。

參考文獻：

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［3］王遠真.小學英語創新性、實踐性作業的設計與實施［J］.小學教學設計（英語），2021（05）.