挖掘校園足球德育元素的意義和路徑

摘要：挖掘校園足球德育元素，以體養德、以德促趣，是一項值得深挖的課題，興趣推動學生服從規則、涵養情操，品德營造和諧氛圍滋養興趣，二者相得益彰。運用實證研究法、邏輯分析法，總結升華體德融合的育人意義，以校園足球為媒介，構建育人課程體系。在此基礎上，構建出足球運動與德育深度融合的路徑體系，包含建設“基地集群”的場境、構建“雙向融合”的課程體系、創設“全景模式”的活動過程、創建協同育人模型四大板塊。

關鍵詞：學校體育；校園足球；德育

青少年是國家的未來，祖國的希望，青少年的品德教育關系重大。在目前的中小學德育過程中，德育目標設定過高、過空，與學生的年齡特點、認知水平和生活實際相脫節，與學生的生活實際聯系不緊密，缺乏針對性和實效性[1]；在德育教學中，仍然以教師的單向灌輸為主，重理論輕實踐，忽視了學生的道德實踐能力培養；學校組織的德育實踐形式單一、內容空洞，無法讓學生在實踐中體驗道德的價值和意義，難以將道德知識內化為自己的行為準則，以上種種導致德育目標無法真正落實到學生的日常行為中[2]。深入挖掘足球運動中的團隊合作、公平競爭、尊重他人、堅持不懈、克服困難、勇往直前、持之以恒等元素[3]，自然地向學生傳達社會責任感和道德規范的重要性，以及尊重對手、享受過程，勝不驕、敗不餒的勝負觀。通過引入足球專業知識教育內容，創新教學方法和手段，使之成為學校教育體系中的一部分，實現資源的整合和互補。同時，借助校園足球運動的普及和魅力，激發學生的學習興趣，推動教育創新，滿足社會對全面發展人才的需求，以球育德，從而提高自信心，構建價值觀，培養全面發展的德智體美勞素養的社會主義建設者和接班人。

一、挖掘校園足球德育元素的意義

（一）結合足球運動特性，培養必備品格

教育需要適切的環境，一個人的性格養成與成長空間和長期熏陶呈正相關。足球運動具有團隊合作、公正競爭、尊重對手等特性，在足球技戰術教學與訓練中，展現出誠信、責任、合作等品質元素，加持規則與精神的雙重引領，必備品格的形成則指日可待。

（二）促進學生身心健康，踐行正確價值觀

足球教學中教師不能只關注學生足球技能的提升，更要重視足球運動對學生身心健康的積極影響。通過系統的訓練和比賽，學生能夠提高身體素質的同時，增強心理韌性、培養解決問題的能力和抗壓能力。

（三）創新教學模式，增強社會參與感

通過課堂教學、實地訓練、比賽觀摩、情景模擬等多種教學手段，為學生提供多元化的學習平臺。鼓勵和支持學生參與足球運動的社會實踐活動，如社區足球賽、校際交流比賽等，以拓寬學生的社會視野，增強其社會參與感和使命感。

二、挖掘校園足球德育元素的實踐路徑

（一）建設“基地集群”場景

整合學校資源，依據屬性與屬地教育局、體育局、足協等單位積極對接，爭取建設不同種類的培養基地，如足球后備人才基地、教師發展示范基地、足球科研基地、足球課程基地、足球訓練基地等。進一步推進體教融合，為學校依托校外社會資源，構建多途徑、一體化的校園足球課程資源提供契機。不斷完善協同融合育人體系建設，切實解決實施過程中的突出問題，打造體教融合的物理空間、校本課程、活動體驗、耐挫訓練的育人場域。

（二）構建“雙向融合”課程體系

筆者學校堅持體教融合、學科融合的雙向融合，堅持把社會主義核心價值觀融入力行“雙向融合”全過程。圍繞一個育人目標，架構基礎課程、校本課程和特色課程三類課程。

1.基礎課程踐行立德樹人

學校在國家課程框架內進行校本化改造，使課程實施適合學校、學生特點，均衡設置開齊開足體育課，班班都有足球課，用足晨會、班會、隊會時間，全面提升學生的身體素質，確保每周一節足球課。在體育課上進行足球技能課程教學包括基本球技、戰術理解和比賽實踐，旨在提升學生的足球技能和運動水平。

2.校本課程豐富學生體驗

學校組織教師編寫校本課程，依托“廣播站”“電視臺”“國旗下講話”等陣地，優選鮮活、實在的教育內容，開展向先進典型、體育模范學習等實踐活動，讓學生在知行合一中提升自身價值觀，讓學生在實踐活動中“增長知識見識、增強綜合素質”。實施團隊精神和公平競爭德育課程，如結合足球運動的特點設計團隊精神、公平競爭、尊重他人等德育主題演講活動。通過小組合作、角色扮演等互動形式進行足球相關的舞臺劇表演，使學生在參與中理解和內化這些重要的道德和社會價值。通過講座、展覽等形式開展足球文化和歷史教育，向學生介紹足球的歷史、文化和精神，讓學生了解足球不僅僅是一項運動，更是承載著團結、堅持、尊重等人類共同價值的文化現象。

3.特色課程促進全面發展

力行“雙向融合”，突破學科局限、教材局限，實現所有學科覆蓋足球、體育運動知識，根據學生年齡、心理、文化背景、自主選擇等不同而設定內容，增強課程的選擇性，滿足不同發展層次、不同興趣愛好、不同特點學生的多元化需求。例如，組織足球主題的社會服務項目：發起以足球為主題的社會服務項目，為貧困地區的孩子捐贈足球裝備、組織足球友誼賽等，旨在培養學生的社會責任感，讓他們了解并參與到社會公益活動中，實踐體育精神的社會價值。

（三）創設“全景模式”活動過程

通過創建課程體系、增強運動體驗、深化場域體悟、評價體現發展四項過程，全方位地創設校園足球和德育融合的活動過程。

1.“創享課程+社團活動”，一體兩翼，建立課程體系

學校要創建一套以校園足球普及為基本任務、以增強學生體質為根本目標的育人足球創享課程。以校園足球為基礎項目，引領其他體育項目的建設，形成“足球校本讀物+體育學科教育+學科融合教育”大課程。利用社團活動，落實“百團大戰”社團建設，開設足球啦啦操社、足球裁判社、足球文學社、足球繪畫社等，以“創享課程+社團活動”的課程體系，一體兩翼讓足球知識和足球文化入心入腦，形成一種生活方式。

2.“三級聯賽+研學外訓”，內外兼修，增強運動體驗

學校遵循“一體化設計、一體化推進”基本原則，堅持“人人都參與、班班有球隊、年年搞聯賽”的長效機制，形成“專業訓練隊+業余愛好隊+親子體驗隊”三隊并進的樣態；建立以“班級小組賽、班級聯賽、校區冠軍賽”三級競賽體系，增強學生的運動體驗；充分利用學生研學外訓的平臺和社會資源，拓展學生浸潤的場域；逐步引進外來資源，建立直播媒體中心、小裁判學習中心、足球啦啦操展示區線上VR體驗區、足球電子競技區等專業教室和場地，推進行動的進一步細化和深化。

3.“基地青春成長營+靈動少年導師制”，教學相長，深化場域體悟

學校成立“基地青春成長營”，從每個班級選拔學生參加成長營進行“體育+心理韌性”課程和訓練的體驗。秉持“國之少年導師制”教學相長的模式，聘請在校的專業運動員為各個營隊的導師，把他們身上的“運動品質”和“積極情緒”通過朋輩力量傳遞給更多的學生，在基地基礎上形成青春成長能量的場域。

4.“過程評價+多元評價”，身心合一，評價體現發展

學校創新動態評價體系，用以全面監控和評估學生在足球德育課程中的學習進展和德育表現。堅持以生為本，用發展的眼光學生看待成長，形成“過程性+多元性+增值性”評價體系，在評價中更加關注學生的綜合素養和心理品質，增加學生綜合能力的評價，如團隊合作能力、社會責任感、道德規范意識等，而不僅僅是技能水平的提升，從涵養品格和核心素養的維度去評價學生，激發學生的生長點。

（四）創建協同育人模式

學校堅持把學生健康和全面發展視為體教融合校園足球的首要價值定位，研究校園足球文化對學生成長的影響，為學生的成長提供更加全面和科學的生長途徑，即指向旨在培養具有“愛國、健體、團結、耐挫”的國之少年，制定切實可行的育人模式。

1.愛國情：熱愛祖國是核心

教育學生讓“足球夢和中國夢”相輔相成，讓“青春力和愛國情”相得益彰。始終堅守正確的價值觀，如“為國所用”的價值引領，把熱愛祖國作為國之少年育人的核心內容。足球運動的真諦不僅在于競技，更在于增強學生體質，培養學生的愛國主義、集體主義、頑強拼搏的精神，讓積極向上的足球文化成為學生實現中國夢的正能量。例如在校園足球精神文化建設方面，設立專門的“中國夢系列活動——足球文化節”，倡導所有學生為國效力。

2.健體魄：身體健康是基礎

足球運動作為激烈對抗的項目，集速度、爆發力、耐力等于一身，需要學生花費很多時間和體力進行訓練，才能取得進步。在體教融合的推動下，學校的足球活動必然增多，學生鍛煉的時間增長，很多學生不僅成為“球迷”，更成為班級足球隊中堅力量，學生堅持足球運動才能提高身體素質。

3.團結心：團結心是關鍵

足球是一項團體性項目，在比賽中需要具備更多的團隊協作能力，學生在參與足球運動的過程中，可培養團隊意識、觀察力、想象力、注意力、記憶力等運動智能提升[4]。學校應通過豐富校園足球文化和三級聯賽的常態化，讓足球文化成為凝聚班級力量和培養學生團結意識和集體主義的重要途徑。

4.耐挫力：耐挫能力是根本

體能、技術、戰術、知識、心理能力是構成運動員競技能力的五大要素[5]，設置恰當的育人目標，通過足球運動提升學生的耐挫能力，降低產生心理問題的概率，減少極端行為的發生，從而更好地生活和學習。所以，把耐挫能力和堅韌意志的培養作為學生協同育人的根本。

通過足球運動中的團隊合作、公平競爭等特性，有效培養學生的必備品格，促進學生的身心健康和樹立正確價值觀。設計既適應學生生理和心理發展特點，又能有效融合德育教學內容的校園足球課程體系，創設“全景模式”活動過程，構建協同育人模型，通過課程、社團、聯賽及研學外訓等多種方式，增強學生的運動體驗和道德實踐能力，實現德智體美勞全面發展，全面促進學生的健康成長。這一系列舉措不僅豐富了校園足球的內涵，也為培養全面發展的社會主義建設者和接班人奠定了堅實基礎，為實現健康中國和體育強國目標貢獻了重要力量。

參考文獻：

[1]曾寶俊.科學課堂德育滲透的無痕境界追求[J].福建教育，2024（32）：43-46.

[2]蘆嘉俊，武健，王鈺清.落實五育并舉，淺談高校學生德智體美勞全面發展的育人模式[J].公關世界，2024（20）：133-135.

[3]榮建.基于體教融合的初中生足球運動提升心理健康的路徑機制[J].中國學校衛生.2024（5）：768-769.

[4]李歡.健康中國視域下初中校足球隊員健全人格、心理健康與運動表現的關系研究[D].廣州：廣州大學.2022.

[5]田麥久.運動訓練學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[本文系江蘇省中小學教學研究第十五期立項課題“數據視域下蘇州市中小學學生體質健康‘多元融合’精準干預路徑研究”（課題編號：2023JY15-JC-L12）階段性成果]