以“女排精神”為導向構建高校排球普修課程思政實施路徑

摘要：“祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗”的新時代女排精神是具有中國特色的民族體育精神，是激勵國人努力奮進的精神源泉。文章以立德樹人為根本任務，以深化高校課程思政改革為目的，以培育我國社會主義建設的接班人為落腳點，以高校排球普修課程為研究對象，深入解讀“女排精神”的內涵，構建高校排球普修課程思政設計與評價體系。教學目標要充分體現“女排精神”的育人功能，根據教學內容提煉出愛國情懷、與時俱進、頑強拼搏、永不言敗、團結協作、擔當意識、反思不足、善于總結、遵紀守法和創新思維等排球普修課程思政元素。在教學過程中要更新知識結構、建立女排資源庫、構建線上線下學習模式、構建“學與教”融合模式以及設置多樣考核方式、細化考核標準等多方位達到育人目標，全面提升體育教師課程思政意識和能力，建立以“女排精神”為導向的課程思政評價體系

關鍵詞：“女排精神”；課程思政；校高排球普修課程

高校課程思政的開展關系著人才培養的質量，關系著中國夢的實現。高校作為培養人才的重點搖籃，堅持以立德樹人為目標，緊緊圍繞為社會主義事業建設培養接班人開展高校課程思政教育教學改革工作。體育是高校課程思政建設的重要組成部分，以其“寓德于體”的特有形式實現價值引領。正如毛澤東在《體育之研究》中談到“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體”。高校體育課程的目的不僅在于增強體質，掌握體育本領，更在于通過參與體育培養學生頑強拼搏、自強不息、奮斗向上的意志品質，塑造具有奮斗精神的優秀人才。目前，高校體育課程思政圍繞各個體育專業進行課程思政建設，形成了各具特色的課程思政內容。排球作為我國三大球傳統項目，其“女排精神”蘊含著豐富的課程思政元素，也是最具備實現課程思政育人的資源。因此，本文將以“女排精神”為導向探討如何構建高校排球普修課程思政內容。

1 “女排精神”的內涵解讀

“女排精神”從1981年誕生至今，經歷了舉國同慶——女排精神的誕生（1981-1986年），櫛風沐雨——女排精神的嬗變（1987-2000年），重回巔峰——女排精神的回歸（2001-2008年），浴火重生——女排精神的重塑（2009年至今）四個階段。從誕生之初至今，女排精神是具有中國特色的體育精神，更是民族精神和時代精神，已成為激勵國民奮斗的精神源泉。

2019年中國女排在第十三屆女排世界杯比賽中以十一連勝的成績奪冠。習近平總書記會見中國女排代表時指出：“廣大人民群眾對中國女排的喜愛，不僅是因為你們奪得了冠軍，更重要的是你們在賽場上展現了祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗的精神面貌。女排精神代表著一個時代的精神，喊出了為中華崛起而拼搏的時代最強音。”自此，女排精神有了“祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗”的新時代內涵。

1.1 祖國至上是核心

祖國至上是將個人利益放置于集體利益之后，中國女排貫徹祖國利益高于一切的原則，體現了愛國主義精神。新時代女排的比賽目標不僅是沖擊更高的榮譽，如郎平主教練所說的那樣，中國女排每次比賽的目標是“升國旗、奏國歌”，還代表國家形象，踐行為國爭光的使命。中國女排建隊初期，全國社會百廢待興，訓練條件艱苦，訓練環境惡劣，為了實現“沖出亞洲，走向世界”的目標，中國女排隊員憑借著堅持不懈的毅力，不斷挑戰自我、戰勝自我，依靠自身努力首次奪得世界杯冠軍。此次比賽向全世界展示了中國崛起的決心，堅定了我國改革開放實現中華民族富強的信心，由此北大學子喊出了“團結起來，振興中華”的口號。中國女排每次奪取奧運冠軍的時間正與我國每次邁向新階段發展的時間一致。正是因為“女排精神”每次都能在逆境中創造奇跡，激勵廣大人民群眾積極投身國家建設，因此在早日實現中國夢的征途中，祖國至上的愛國主義精神是必不可少的條件。

1.2 團結協作是精髓

團結協作是中國女排隊員之間相互配合，集體力量大于個體力量的重要體現。排球運動是一項集體競技體育項目，規則要求場上位置必循輪轉，每人不能連續擊球兩次，三次之內必須將球擊過球網。因此，從客觀上講，排球比賽中不同隊員的角色分工不同，必須依靠隊員配合完成比賽；從主觀上講，發揮每個隊員的優勢，相互包容，相互彌補，才能默契配合。中國女排正是因為團結協作，充分發揮每個隊員的特點，實現1+1＞2的效果，在比賽中以團隊的力量戰勝對手。在各類比賽采訪和任務訪談中，不同排球隊員和教練員指出，每次比賽的勝利都是依靠集體獲勝，沒有隊員的完美配合無法獲取勝利，再一次證明了團結協作是中國女排獲勝的精髓。

1.3 頑強拼搏是實質

頑強拼搏是女排精神的制勝法寶，是女排精神永遠前進的動力。頑強拼搏是運動員從內而生的力量、不屈不撓的意志。在訓練中，大松博文三次訪華之后，中國女排以“三從一大”原則，即從難、從嚴、從實戰出發，堅持大運動量的原則，從技術、戰術、意志品質方面培養運動員在逆境中頑強拼搏的意志品質。在比賽中，中國女排隊員經歷心理、技術和體能的考驗，拼力爭取，敢為人先。正是因為這股精氣神，中國女排每次在絕境中堅持奮斗，克服困難，努力扭轉局勢，一次次創造奇跡。

1.4 永不言敗是底色

永不言敗是中國女排的底色，是不輕言放棄、不服輸的性格造就了女排精神。2016里約奧運周期，主教練郎平晚上學習優秀運動員的技戰術打法，白天根據每位運動的特點制定詳細的訓練對策，一點一點摳每個技術細節，每個戰術環節要求精益求精。中國女排運動員和教練員常說一句話“走下領獎臺，一切從零開始”。從零開始，要求教練員和運動員主動丟掉頭頂的光環，仍然保持無法滿足的狀態，在訓練中查漏補缺，不斷精進自己，完善自己的缺點，提高自己的技術，全力以赴突破自己。在比賽中，運動員對于每一分，每一個球都要竭盡全力，不放棄任何一個獲勝的機會。老女排、白銀一代、黃金一代到新生代中國女排的隊伍正是因為這種踏踏實實，認真對待每一個球，永不言敗，才使中國女排在無數個關鍵時刻實現逆風翻盤走到最后，創造了無數個驚心動魄的局面。正是這種一分一分拼、一分一分打和全力以赴、永不言敗的奮斗成就了中國女排，這也是中國女排深受國人喜愛的原因。

2 以“女排精神”為導向構建高校排球普修課程思政設計

2.1 教學目標

以“女排精神”為導向的高校排球課程思政改革建設，將“女排精神”思政元素貫穿于課程始終，解決排球理論教學與實踐教學相互融合不夠緊密、如何在實踐教學的過程中實現育人等問題，具體體現在認知、技能、情感三個方面。

在認知目標上，了解排球運動的起源、世界排球運動發展歷程，著重講解我國排運動發展歷程，深刻理解不同時期“女排精神”的內涵變化和誕生背景；在技能目標上，通過學習排球基本技術與戰術、教學方法與教學技能，培養學生勤奮好學，勇于面對問題、分析問題和解決問題的能力；在情感目標上，使學生在學習過程中體會“女排精神”，培養學生集體主義精神、愛國主義情懷、團結協作、頑強拼搏和遵紀守法的意志品質。

2.2 教學內容

長期以來，高等教育以提高社會生產發展為標準，片面強調高等教育的實用性，忽視了對人格的培養。如今全球化的快速發展，多元化的文化價值環境復雜程度高、網絡環境惡劣，對于價值觀建立不完整、缺乏判斷力的大學生來說造成了極大的影響，導致部分大學生存在個人品格修養的欠缺，忽略了人才培養的要義。近年來，我國逐漸通過體育強國戰略實現中國夢，學校體育是至關重要的一環。體育教育專業作為學校體育的主體，培養未來我國學校體育的高質量人才，其人才教育質量事關我國未來學校體育的發展和中國夢的實現。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，教育學類專業課程教學要注重加強師德師風建設，引導學生樹立學為人師、行為師范的職業理想，培育愛國守法、規范從業的職業操守，培養學生傳道授業解惑的情懷和能力，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好老師”。因此，根據《高等學校課程思政建設指導綱要》中課程思政內容、體育教育專業培養目標與畢業要求，將“女排精神”內涵融入課程思政建設中，挖掘排球普修課程思政元素。

第一，愛國情懷。在講授中國排球發展歷程時，適當增加中國女排發展過程、女排運動員和教練員個人成長事跡，講述“女排精神”的起源、內涵等內容。教學過程中，將女排精神的價值和意義與社會主義核心價值觀、實現中國夢等聯系起來，使學生深刻了解“女排精神”中祖國至上的愛國主義情懷是激發運動員奮發向上的精神源泉。

第二，與時俱進。深入了解排球運動起源與發展、排球運動規律、現代排球技戰術及發展趨勢、競賽規則與技戰術的關系等，組織學生觀看國際高水平排球比賽，使學生了解最先進的專業知識，拓寬知識內容，用開放的思維和發展的眼光看待排球運動發展，將所看最先進的技戰術運用到教學訓練之中。

第三，頑強拼搏、永不言敗。在排球基本技術學習時，了解不同技術在比賽中發揮的作用。如墊球是比賽中一項重要的保障技術，是整個攻防轉換的生命線；傳球是銜接一傳和進攻的橋梁，起到穿針引線的作用；扣球是比賽中最有力的得分手段，要敢于出手、敢于爭先；發球是比賽和進攻的開始，需要獨立完成，更加考驗隊員的心理素質；攔網是防守的第一道防線，面對對手強有力的進攻時，要有直面挑戰、迎難而上的意志。因此，在基本技術的練習中，要培養學生勤學苦練、頑強拼搏的意志；設置不同的進攻和防守的練習情景時，培養學生敢打敢拼、永不言敗的決心和信念。

第四，團結協作、擔當意識。在排球比賽攻防輪轉時，需要隊員認清場上分工，承擔相應的職責，在此基礎上相互協調配合完成戰術配合。對于個人而言，賽場上能夠相互彌補，相互包容，培養學生的責任感和擔當意識；對于集體而言，隊員之間的高效配合能夠培養學生的大局觀念和集體主義意識。

第五，反思不足、善于總結。在比賽中勝敗乃是常事，引導學生正確看待比賽輸贏，并引入人生價值教育。一場比賽的結果固然重要，但更重要的是在比賽過程中客觀看待自身的優缺點，學習對方的長處并運用自身之中，反思自身不足。正如人生中的各種經歷，階段性的輸贏都是當下，要有平和的心態和優雅的氣度對待結果，善于總結，努力完善自身。

第六，遵紀守法。在排球競賽規則的講解中，教導學生要尊重比賽、尊重對手，遵守比賽規則，發揚體育道德，以公平、公正的方式開展比賽，有助于培養學生誠實守信、遵紀守法，提高學生的法制意識和行為規范。倘若遇到不公正待遇時，能夠做到不抱怨，不受負面情緒影響，從而使學生學會反省，提升道德品格修養。

第七，創新思維。在排球教學實踐過程中，教師設置不同教學情景與問題，引導學生根據自身體驗總結易犯錯誤，啟發學生分析原因，學會采用不同方式解決問題。這種形式有利于培養學生分析問題、不斷自我革新解決問題的能力，促進排球教學實踐的發展。

2.3 教學過程

2.3.1 更新知識結構

根據課程內容難度，設計整個課程內容體系，劃分教學重難點和內容難度變化。如表1所示，初級、進階、高階三個階段均體現了專業知識與技術、教學技能的難度變化。

從內容上來講，初級階段注重基本技術的掌握，明確動作要領，建立正確規范的動作模型和良好的人球關系，提升控球能力。此階段，融入拋球帶練技能，使學生體會角色轉換，為提升教學技能奠定基礎。進階階段主要以串聯技術為主。所謂“串聯技術”，就是將單個技術動作根據排球比賽規律連接起來，形成2個、3個、4個單個技術動作間的串聯，是單項技術過渡到排球比賽之間必不可少的環節。結合場地的串聯練習，主要培養學生基本技術的實踐運用能力，幫助學生建立場地的空間感，為戰術學習與比賽奠定基礎。拋球與發球帶練技術在不同速度、落地、弧度等方面提升難度，既提升帶練的教學能力，也能促進基本技術的實踐運用能力。高階階段以團隊配合的進攻戰術與防守戰術為主，進而銜接比賽。通過競賽或游戲的對抗形式，幫助學生提升排球比賽意識，了解如何發揮團隊的力量贏得勝利。排球競賽規則與手勢、競賽組織的編排，幫助學生全面了解排球比賽在開始前、進行中、結束后等情況，掌握裁判的判罰方法等組織比賽的方法。教學實踐中，幫助學生梳理各基本技術在教學過程中所掌握的動作要領、易犯錯誤及教學設計安排，培養學生的教學能力。

本課程重新劃分教學內容的優勢主要體現在以下幾個方面：①在基本技術練習中融入帶練技能，掌握帶練的要求對排球初學者來說是一個挑戰，不僅要求學生要隨時切換身份，還要將自己練習的體會與被練者的情況相結合，做到隨機應變，尋找適合的練習方法，這對學生的洞察力、積極主動解決問題的能力提出了較高的要求。②串聯技術是以往排球普修課程中欠缺的一部分，但恰恰是這一環節能幫助學生真正體會到“團隊協作、女排拼搏”精神。③教學實踐中，學生需要梳理所學內容和經歷，針對不同教學要求和具體情況，設計具體的、適合的教學內容，提高學生排球教學能力，讓學生養成運用創新等高階思維。

2.3.2 建立女排資源庫

如表1所示，初級階段中我國排球運動發展歷程及“女排精神”起源與內涵教學內容，教師要充分利用網絡資源優勢，大量收集相關視頻，如央視《國家記憶》“中國女排”系列紀錄片、《奪冠》電影、優秀排球運動員與教練員的訪談講座視頻和個人自傳等作為課程思政元素的重要載體，制作成“女排精神”系列視頻庫，重點講解中國女排是如何在訓練和比賽中發揮“女排精神”。通過融入中國女排故事、“女排精神”內容作為顯性教育，重點在于素材的選擇要真實反映“女排精神”內涵、核心、實質及時代價值等，從而在情緒上影響學生，在思想上引領學生。

2.3.3 構建線上線下學習模式

教學手段多樣化是推進教學改革的重點，也是促進課程思政改革的重中之重。排球普修課程可充分利用慕課、超星、智慧樹等線上學習資源，采用線上線下的混合式教學模式，實現教學手段的多樣化。豐富線上排球公開課的學習資源，采用SPOC的課堂形式開展排球課程。利用微信群/QQ群推送中國女排相關視頻以便學生觀看，了解中國女排發展歷程與“女排精神”文化，培養學生愛國主義情懷。在線上課程教學環節發布章節學習內容，學生完成視頻觀看、章節測試、發布討論等，達到技術引領課程的效果。課中以實踐教學為主，設計教學情景，在教學過程中實現育人目的。

2.3.4 構建“學與教”融合模式

課中為凸顯“女排精神”，立足于培養優秀的體育教育人才，教師是實現課程育人的關鍵環節。課堂實踐突出“學與教”的融合。“學”體現在情景教學設計中，盡可能以小組配合的串聯技術練習為主，結合場地和空間，采用多樣化練習形式，難度達到“跳一跳，摘桃子”的效果，發現錯誤動作或學生行為有失得當，立即給予糾正，鼓勵學生一步一步解決問題，給予學生最大的人文關懷。“教”體現在學生自主設計準備活動方案，提前體驗教學的過程。同時，教師教學生如何設計具有針對性的練習方法、如何進行技戰術的教學、如何利用帶練技能安排訓練的難度與強度等。二者雙管齊下，學生基本能夠講解示范排球每個基礎技的術動作，力爭做到標準、規范。在“學與教”的過程中，提升練習的難度和要求，幫助學生建立勇于面對問題和解決問題的信心能力，培養“女排精神”。

2.3.5 多樣考核，細化標準

為了實現課程思政多方各位育人效果，考核形式也應采取考核的形式包括過程性考核、非標準化考核及結果性考核這三部分。第一，過程性考核由技能考試與平時成績構成。技能考試主要由初級、進階、高階的主要學習內容構成，要求以小組配合形式搭檔完成。技術打分包括效果與技評兩個環節，其標準可根據完成的不同效果劃分打分區間，每人每球均按此標準。平時成績主要由考勤、作業完成程度構成，評分標準以完成速度、完成質量作為評分依據。第二，非標準化考核以答辯形式或教學能力的展示呈現，需要對每個基本技術動作做教學設計，以現場實踐教學檢驗學生的學習成果與教學能力，做出合理的打分。如可以以非排球專業學生作為教學對象，現場進行教學，將教學對象的學習情況作為參考。第三，結果性考核以理論考試為主，是對基本技術動作要領、理論知識與排球教學相關等知識的考察。

相較于以往傳統課堂，三個階段的考察與評分貫穿于整個教學全過程，考核形式多樣化，打分標準詳細，考核的要求與難度較大，間接培養學生積極面對困難和解決問題的能力，增強學生的心理承受能力，為實現“女排搏精神”育人目標打下堅實的基礎。

3 課程建設實施路徑

3.1 全面提升體育教師課程思政意識和能力

教師是課程思政實施是否有效的重要因素，直接關系著課程思政的實施是否成功。而當前，多數教師對課程思政了解不深入，對如何挖掘課程思政元素、如何在課程中融入課程思政元素、課程思政教學效果不佳等問題深感困惑，這也直接影響了教師對于課程思政改革的積極性，僅憑著一腔熱血難以真正實現課程思政的教學改革。因此，要想實現每門課程實現完美轉變，首先，作為體育學院職職能部門來講，組織教師學習課程思政改革文件、優秀課程思政課程案例，全面了解課程思政的原有、內涵及方式等。其次，以課程為單位，成立每門課程思政教學團隊，授課教師們共同研究、探討課程思政教學實施大綱、教學設計、課程思政元素等內容，再交由馬克思主義學院、教師發展中心等有關部門與專家集體交叉評閱，修改和完善不足之處。另外，教師要時刻關注國家、體育學術、體育文化等前沿信息，不斷積累課程思政相關知識，提升自我課程思政素養。因此，不斷打磨課程思政的教學過程，探索一條具有教師特色和課程特色的課程思政教學內容，才能形成和提升教師課程思政教學的能力，促進整個體育學院教師課程思政隊伍的實力不斷壯大。

3.2 建立以“女排精神”為導向的課程思政評價體系

本課程的主要目的是培養學生的“女排精神”，實現育人目標，除了提高課程內容等的難度，培養學生積極面對困境的信心與自信之外，如何判斷學生在整個課程教學之中的“女排精神”能力的變化？即如何通過學生的學習反應等觀察或評價學生是否具有“女排精神”，以及整個教學過程中培養學生“女排精神”的效果。因此，“女排精神”評價標準體系的設置可分為4種評價維度：①由教師主要圍繞著學習態度和學習任務完成質量這兩個維度做出評價。②由學生對課程各環節中“女排精神”的設計方式，結合課堂對自身“拼搏精神”培養的體會進行評價。③由同行教師與思政督導專家對整體課程思政內容做出評價。④由教師根據學生學習效果的反饋評價課程思政的實施效果。

3.2.1 教師評價

由教師主要圍繞著學習態度和學習任務完成質量兩個維度做出評價。學習態度代表著學生在面對學習任務時是否積極主動。根據學生完成任務的速度劃分打分的區間，完成得快打分高，反之則打分低。如在完成課堂測試或提交作業時，誰最先提交作業，相應打分就高。學習任務完成質量體現了學生在面對困境時，是否可以做到理性分析問題與解決問題。根據學生任務完成質量高低劃分打分區間，完成質量高打分高，反之則打分低。如每節課布置學生拍視頻記錄學習過程，與技術水平較好的視頻做對比分析，以文字形式分析自己存在的問題，嘗試提出適合切身實踐的解決方法。在課堂中采用課堂問答、討論等形式，引導學生踐行“女排精神”。每節課、每份作業的評價均由這兩個維度構成。

3.2.2 學生評價

由學生對課程各環節中“拼搏精神”的設計方式，并結合課堂對自身“拼搏精神”培養的體會進行評價。采用階段性問卷調查或階段性“拼搏精神”課程思政目標進行小結，以此來激勵學生積極主動融入課程思政建設當中。此部分是課程作業評價的一部分。

3.2.3 同行教師與思政督導評價

課程是實施課程思政的重要載體。在課程中融入課程思政元素，其設置的可行性，不僅需要任課教師與學生的參與評價，更需要同行教師和思政督導專家對其進行評估，保證課程思政合理順利的開展，確保課程思政發揮最大價值。

同行教師和思政督導評價從以下幾個方面全方位把控：①課程思政的設計基于課程思政的目標設計，課程思政目標的設計是把隱形的思政教學目標變為外顯行為目標，可以說課程思政的教學目標是課程目標的具體化。排球普修課的教學目標包含理論課與實踐課，不同的課程內容教學目標和思政育人目標的設置的合理性作為一項評價維度。②教學內容要根據課程所具有的思政元素構建課程知識體系，深入融合思政教學內容，課程思政教學資源建設。在教學內容中，課程思政元素融入的方式與時機作為一項評價維度。③教學實施是課程思政實施的重要渠道，要充分體現課堂教學參與者的教學效果與學習效果。因此，關注教學全過程中教師融入課程思政的效果，學生獲取知識、能力培養與育人目標的效果作為一項評價維度。

3.2.4 教師自評

教師自評是根據教師在教學實施過程中，自查教學目標與課程思政目標是否對標、教學效果與課程思政教學內容的設計是否對標、學生的專業知識技能是否有明顯提升等。實施教師自我評價，發現問題及時解決，不斷完善。

4 結語

高校體育課程的建設一直是體育界研究的熱點和重點。本研究根據學校人才培養目標、學生成長成才的發展規律，將體育精神和體現社會主義核心價值觀的“女排精神”貫穿整個課程思政，將女排精神融入高校排球課程思政中，弘揚中華體育精神與社會主義核心價值，最終實現體育立德樹人效果的最大化。

參考文獻

[1]趙岑，鄭國華.新時代中國女排精神內涵與價值傳承[J].體育文化導刊，2020，9（9）：29-35.

[2]新華社.習近平會見中國女排代表[EB/OL].https：//ww

w.gov.cn/xinwen/2019-09/30/content_5435451.htm.

[3]董翠香，樊三明，李夢欣，等.體育專業課程思政建設應解決的問題及實施路徑[J]，體育學刊，2021，28（2）：65-71.

[4]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].

https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm？eqid=bc931ac200040d0b000000036461a10f.