課程思政融入高中足球的內在邏輯與思政元素深度解構

摘要：文章以高中足球課程思政為研究對象，對課程思政融入高中足球的價值、內在邏輯和思政元素進行分析，研究結果表明：課程思政融入高中足球是“協同育人”的有效方式；課程思政與高中足球相互融合的內在邏輯主要包括育人理念的一致性、育人目標的同向性、育人方式的互補性；并從技術層面、理論層面和實踐層面構建了高中足球課程思政元素主要內容。

關鍵詞：課程思政；高中足球；思政元素

2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確提出，立德樹人為學校體育的根本任務，是學生綜合素養提升的基礎性工程。這是對學校體育進行了全新的定位，為學校體育新的發展指明了方向，同時也為課程思政的實施提供了理論依據。課程思政是圍繞“立德樹人”這個根本任務而形成的各門類課程與思政課程同向同行、協同育人的一種課程教學理念，其涵蓋了所有門類課程。課程思政從“立德樹人”出發，堅持馬克思主義指導地位，將中華民族優秀文化內涵和民族精神有效融入學校體育之中，這是學校體育立德樹人的基本要求。

足球課程思政研究對足球教學活動起到重要的導向作用，是足球教學開展的動力源泉和心理資源。深入挖掘和探索足球思政元素，將足球思政元素有機融入高中足球教學之中，對于足球運動的開展以及學校體育立德樹人目標的實現有著極為重要的作用。然而在現實的高中足球教學中，教師更多注重技術能力和身體素質的提升，忽視了學生核心素養中健康行為和體育品德的培養，就其原因主要是對足球課程所蘊含的思政元素掘取不足所致。因此，深入挖掘和探索足球思政元素，將課程思政與高中足球課程相融合，充分實現足球課堂的育人價值，這對足球課程的改革發展和學校體育的優化提升都有重要的現實意義。

1 課程思政融入高中足球課程的價值蘊意

作為文化意識形態的體育精神，以運動為手段，展示人類的體魄、智力以及積極進取的心理，體育運動不僅可以鍛煉體魄，更能提升民族自信和激發愛國熱情。《奧林匹克憲章》賦予體育精神深層的含義：相互理解、友誼長久、團結一致、公平競爭。我國歷代領導人都極其重視體育運動及體育精神，毛澤東指出“體育一道，配德育與智育。而德智皆寄于體，無體是無德智也”。習近平指出，加快建設體育強國，就要弘揚中華體育精神，弘揚體育道德風尚，堅定自信，奮力拼搏，提高競技體育綜合實力……提高為國爭光能力，讓體育為社會提供強大正能量。由此可見，社會發展離不開精神力量的支持，而體育又是最有效提升精神世界的最佳手段。作為祖國未來的青少年一代更應該強化精神世界的養育，因此，課程思政建設與體育相融合，是極為有效提升學生思想道德修養的手段之一。

足球運動一直以來被認為是第一大體育運動，其參與度也極為廣泛，足球運動的廣泛普及，賦予了深厚的文化機制和價值內涵，足球的內涵文化——足球精神得到延伸。作為團隊項目的足球運動，團隊精神是其核心價值，具有強大的凝聚力和感召力，能激發人們的團結、博愛、競爭等情感。隨著足球進校園的不斷深入，校園足球開展的逐漸普及，足球運動已經成為學生參與最廣泛的運動項目之一。學生通過參與足球運動，鍛煉了身體，提升了智力，提高了自信心，體會到團隊合作的快樂，這對學生的身體和精神都給予極大的改變。高中階段的學生，相比于中小學生情緒變化很大，情緒表現有外顯向內隱發展，情緒控制由沖動向自制轉變；在情緒體驗上，由原來的生理需求為主導轉變為社會需求為主導。高中階段也是學生性格、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這個時期對學生的思想和政治教育極為關鍵。

課程思政以實現“立德樹人”為最終目標，要求將思想政治元素有機融入各學科教學之中，實現“協同育人”。由此可以看出，在課程思政大背景，將足球中的思政元素和足球文化融入足球教學的各個環節之中，讓學生通過足球技術、足球理論以及足球實踐的學習，在思想和精神上感受足球精神帶給學生道德品質、思想意識以及價值觀等內化于心的全面提升，這與課程思政立德樹人的目標高度契合。

2 課程思政融入高中足球課程的內在邏輯

足球運動具有競技性、對抗性、整體性、易操作性以及多變性，足球運動的特點賦予了其特有的足球精神和足球文化。高中足球運動作為學校體育開展的重要內容，在足球精神和足球文化中所蘊含的課程思政元素，是高中學校體育實現立德樹人目標的重要教育資源。習近平強調，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教學全過程。因此，課程思政與高中足球課程的融合具有其內在邏輯性。

2.1 育人理念的一致性

課程思政的根本任務是立德樹人，通過教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的社會責任感和國家意識。而高中足球育人注重通過足球運動培養學生的身體素質、團隊合作精神和品德修養。這兩種理念共同關注學生的全面發展和價值觀的塑造。課程思政以馬克思主義的領導地位為指導，注重傳承中華民族優秀文化和民族精神。

高中足球育人追求培養學生的愛國情感和民族自豪感。它們共同秉持著愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀，推動學生道德觀念和思想意識的提升。因此，課程思政與高中足球的育人理念具有一致性。這種融合將為學生的道德品質、思想意識和綜合素養的全面提升提供重要的教育支持和指導。

2.2 育人目標的同向性

課程思政與高中足球的育人目標存在同向性。兩者共同致力于培養學生的綜合素養和道德品質，通過高中足球運動和課程思政教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，它們都注重培養學生的愛國情感和民族自豪感，通過高中足球的團隊合作和課程思政中的中華民族優秀文化傳承，強化學生的國家意識和社會責任感。此外，高中足球和課程思政追求學生的內外兼修，注重德才兼備，通過高中足球的身體素質和品德培養，以及課程思政的道德修養和思維能力培養，共同促進學生全面發展和價值觀的形成。

2.3 育人方式的互補性

課程思政注重知識傳授和思想引導，通過系統的足球課程設置和教學活動，培養學生的道德品質和思維能力。它通過教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生具備批判思維和創新意識，從而成為具有社會責任感和公民素養的人才。而高中足球育人強調體育活動和團隊合作，通過足球運動培養學生的身體素質和品德修養。它鼓勵學生通過團隊合作、競爭和挑戰，培養自信心、堅韌精神和領導能力，同時強調公平競爭和遵守規則的重要性。這些價值觀和品質在足球場上得以實踐，對學生的品德塑造和綜合素養的提升起到積極作用。二者相互補充，形成協同育人的效果。課程思政提供了理論指導和智力培養，幫助學生理解社會和人生的意義，塑造正確的價值觀念；而高中足球通過體育活動和團隊合作，讓學生在實踐中體驗到團隊精神和個人成長的過程，增強學生的自信心和社交能力。

3 高中足球課程思政元素的分析與解構

高中足球課程作為學校體育開展的重要內容，深度挖掘高中足球教學課程思政元素，通過“德育引領”與“足球運動”的契合，將課程思政元素融入到足球教學和足球運動的各個環節之中，堅持“三全育人”原則，堅持“協同育人”理念，最終實現高中足球課程對學生“價值塑造”“人格培養”和“技能傳授”的完美統一。

課程思政背景下高中足球教學思政元素的構成，主要從足球技術、足球理論以及足球實踐三個方面進行分析和整理。這種“三位一體”的思政融入模式，將課程思政與高中足球教學的各個環節緊密結合起來，如圖1所示。

3.1足球技術思政元素分析

足球技術成長于“足球生命”的全過程。在高中足球教學中，足球技術動作的學習是最主要的部分。而足球技術中包含了一系列思政元素，如自信、勇敢、自律、果斷、主動、堅持不懈、超越自我、積極進取、文明禮貌以及創新意識。這些課程思政元素不僅在足球課堂教學中起著重要作用，同時也對學生的健康成長和個性發展具有積極的影響。

足球技術學習有助于培養學生的自信品質，通過學習和運用足球技巧，在比賽中展現出色的技術，展現自我，幫助學生逐漸建立起對自身能力的自信；有助于培養學生勇敢的品質，足球是一項需要面對競爭和承擔責任的運動，在教學和比賽中，學生通常需要克服來自對手的壓力，勇敢地面對困難，并下定決心用行動來實行突破挑戰；有助于培養學生的自律的品質，足球強調學生的自律，學生遵守訓練計劃、紀律和規則是足球教學的基本要求，通過按時參加訓練、嚴格遵守規則和自我要求，學生逐漸養成自律的習慣；有助于培養學生果斷的品質，在足球瞬息萬變的比賽環境下，分析判斷形勢，并迅速做出果斷的決策和行動；有助于培養學生堅持不懈和超越自我的品質，面對困難和挫折時保持毅力和決心，并持續努力提升自己的技能水平，并通過挑戰自己、設定目標，超越自身的表現，逐漸實現自我突破和成長；有助于培養學生文明禮貌和創新意識，團隊合作和互動是足球教學的重要組成部分，學生被鼓勵尊重教練、隊友和對手，遵守比賽規則，展現出文明禮貌的態度。同時，足球能激發學生嘗試新的戰術策略，探索不同的技巧，并以創新的思維和方法解決問題，培養學生的創新意識。

因此，通過足球技術教學，能夠全方位發展和塑造學生積極、高尚、健康的品質，為全方位育人奠定堅實的基礎。

3.2足球理論思政元素分析

足球理論體系涵蓋了足球的發展史、足球的文化、足球的精神、足球的技戰術、足球的規則以及足球明星和賽事。通過對足球理論體系思政元素的深度挖掘，將有助于培養高中生身心健康、道德品質和社會責任感，這些思政元素的融入無論是對于高中生足球教學和足球活動的開展，還是校園足球文化的形成與豐富，都具有積極的引領作用。

首先，足球的發展史可以幫助學生了解足球從古代至今的演變和發展過程，通過學習足球的起源、發展和傳播，有助于培養學生對足球歷史和傳統的尊重和理解，同時也了解足球在不同文化背景下的演變和影響；其次，學生通過學習足球文化來了解各國足球文化的差異、足球在社會中的地位和影響以及足球在藝術、音樂和文學中的表現，這有助于培養學生的跨文化交流和欣賞能力，提高他們的文化素養，并讓他們能夠更好地融入和理解不同文化背景下的足球活動；足球精神是培育學生“立德樹人”的關鍵要素之一，學生通過足球的學習和實踐，可以培養團隊合作、互助合作、競爭精神、堅韌不拔、奮斗精神和公平競爭的價值觀，這些足球精神不僅在比賽中有所體現，在面對困難時將使他們變得更堅強、更勇敢、更團結；通過學習足球的戰術理論、戰術布置和比賽策略，學生可以提升自己的技術水平和戰術意識，這培養了學生的判斷力、決策力和執行力，同時也加強了他們的自信心和自律能力；通過學習足球的規則，學生可以理解比賽的進行和判斷裁判的判罰，這有助于培養學生遵守規則、尊重裁判和公平競爭的品質，使他們成為遵紀守法的公民；通過學習和了解足球明星的故事和成就，使學生從榜樣中獲得啟示和激勵，將激發學生努力學習和追求自己的夢想，培養他們的毅力和自我超越的精神；最后，關注足球賽事可以讓學生了解不同級別和類型的比賽，學習賽事組織和管理，體驗比賽的氛圍和團隊合作的重要性，這對于培養學生的團隊意識、領導才能和合作精神都有積極的影響。

3.3 足球實踐思政元素分析

足球實踐是高中生足球技戰術學習后，進行的有組織的足球比賽或自主的參與的足球運動，足球實踐是高中學生從進行體育課足球課程學習，到課后足球運動參與，最后到未來的終身足球運動的持續實踐最長的，也是讓很多學生真正體會到足球運動帶來的樂趣的主要方式。高中足球實踐包含的思政元素有規則意識、文明禮貌、團結合作、競爭意識、臨場應變、創新意識、大局意識、戰略意識、正確的勝負觀等思政元素。

足球實踐思政元素相互交織，相輔相成，共同促進學生的身心成長和素質提升。規則意識培養學生的法律意識，使學生能夠遵守規則、尊重對手；文明禮貌培養學生的社交能力和責任感，使學生能夠以禮貌的方式與他人互動；團結合作培養學生的團隊意識和協作能力，使學生能夠與隊友密切合作；競爭意識培養學生的積極競爭態度和追求卓越的精神，使學生能夠在比賽中充分發揮個人能力；臨場應變能力培養學生的靈活性和適應性，使學生能夠在變化的比賽環境中做出正確的決策；創新意識培養學生的創造力和個性發展，使學生能夠嘗試新的戰術和技巧；大局意識培養學生的全局觀念和戰略思維，使學生能夠理解比賽的整體發展趨勢；戰略意識培養學生的戰略思考和戰術執行能力，使學生能夠在比賽中制定有效的戰略和策略；正確的勝負觀培養學生的勝敗平常心和正確面對成功與失敗的態度，使學生能夠保持積極的競爭心態和健康的心理狀態。

4 結語

足球課程與課程思政在實現“五育并舉”“三全育人”的教育目標上完美契合，高中足球課程開展“思政課程”對于高中學生人生觀、價值觀的發展有這極為重要的現實意義。課程思政與高中足球的融合產生的協同效應為學生提供了一種全新綜合性教育模式，通過將思政理念有機地滲透到高中足球課程中，促進學生的全面發展和價值觀塑造。這種融合不僅在學術層面上豐富了課程內容，還在育人過程中提供了有力的價值引領，使學生能夠在足球運動中感受到思政教育的內化和外化效果。通過這種綜合性的教育模式，學生的道德品質、思想意識和綜合素養得以全面提升，為其成為具有高度道德修養和社會責任感的綜合型人才打下堅實基礎。

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