核心素養(yǎng)視域下思政元素融入高中英語教學(xué)的實施策略

韓晗

摘 要：新課標(biāo)將核心素養(yǎng)作為教育的重點，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言技能與文化素養(yǎng)的全面提升。尤其是英語學(xué)科，工具性與人文性統(tǒng)一的特點，突出了其不僅僅是一種語言工具，更是文化傳承和價值觀念的承載者。在此背景下，在英語教學(xué)中滲透思政教育元素具有獨(dú)特優(yōu)勢，通過將文化價值、傳統(tǒng)觀念、思想品德等思政教育元素滲透在英語教學(xué)的全過程，能夠有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)與道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，文章將基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，對思政元素融入高中英語教學(xué)的實施策略展開深入探究，旨在創(chuàng)新英語課程思政教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；思政元素；融入策略

在新時代教育背景下，以立德樹人為根本任務(wù)，推動各類學(xué)科教育與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大思政格局已成為共識。在此背景下，高中英語作為一門核心課程，其對青少年的世界觀、人生觀、價值觀形成具有重要影響。通過引入思政元素，分析英語語篇中的價值觀念和文化背景，學(xué)生可以更好地理解不同文化之間的差異，培養(yǎng)文化意識，增強(qiáng)國家認(rèn)同。此外，英語教學(xué)也可以通過引入思政元素來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們能更深入地思考和分析問題，提高綜合素養(yǎng)。

一、高中英語核心素養(yǎng)要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）強(qiáng)調(diào)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面。這些要求為思政元素融入高中英語教學(xué)提供了有力的支持[1]。首先，語言能力要求學(xué)生能夠流利地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，并且理解不同語境下的語言表達(dá)。這不僅是為了滿足日常溝通的需求，更是為了拓寬國際視野和促進(jìn)文化交流。通過培養(yǎng)語言能力，學(xué)生可以更好地理解不同文化之間的異同，有助于培養(yǎng)文化意識。其次，文化意識的要求意味著學(xué)生需要了解英語國家的文化傳統(tǒng)，包括歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識。這有助于培養(yǎng)跨文化認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更好地理解不同文化的背景，增強(qiáng)國家認(rèn)同和文化自信。

此外，思維品質(zhì)的要求強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。這不僅有助于他們在解決問題時更具深度和廣度，還能使他們具備分辨信息的能力，從而更好地理解倫理和道德問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感。最后，學(xué)習(xí)能力的要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。這不僅使他們能夠更好地適應(yīng)知識社會的要求，還有助于他們的自我管理，養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實施中，應(yīng)充分考慮這些要求，以培養(yǎng)有思想、有修養(yǎng)、有責(zé)任感的英語學(xué)習(xí)者。

二、思政元素融入高中英語教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）落實立德樹人根本任務(wù)

思政元素融入高中英語教學(xué)對于落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。新課標(biāo)明確提出了落實立德樹人的根本任務(wù)。高中英語作為一門重要的學(xué)科，不僅應(yīng)關(guān)注語言技能的培養(yǎng)，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀。通過將思政元素融入英語教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解國家、社會、文化的多樣性，培養(yǎng)文化自信和社會責(zé)任感，使他們成為有思想、有修養(yǎng)的國際化公民。這不僅是英語教育的使命，也是立德樹人的具體體現(xiàn)。

（二）提升英語教學(xué)效果

思政元素融入高中英語教學(xué)對提升英語教學(xué)效果具有重要意義。通過深入分析英語語篇中的思政元素，如觀點、價值觀念等，學(xué)生將更好地理解語言背后的文化和社會背景，從而拓展英語理解的深度和廣度。英語教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同觀點之間的沖突和共鳴，幫助他們培養(yǎng)批判性思維和分辨信息的能力。這將有助于學(xué)生更全面地理解文本，更深刻地把握文化內(nèi)涵，提高英語閱讀和寫作的質(zhì)量。因此，思政元素的融入不僅使英語教學(xué)更具深度，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、核心素養(yǎng)視域下思政元素融入高中英語教學(xué)的實施策略

（一）基于教材內(nèi)容，挖掘思政元素

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，蘊(yùn)含了豐富的文化和倫理元素，通過深入挖掘這些元素，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個更具意義和價值的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)前，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，識別其中的潛在思政元素。這可能涉及文本中的社會倫理問題、價值觀念、歷史背景等方面的內(nèi)容。比如文學(xué)作品中的角色決策、行為動機(jī)、文化對話等元素都可以提供討論倫理和道德問題的契機(jī)。通過仔細(xì)分析和理解，教師可以挖掘出這些元素并明晰其在教學(xué)中的潛在作用。在此基礎(chǔ)上，教師需要整合挖掘出的思政元素到教學(xué)內(nèi)容中。通過設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動、討論題目、作文題目等，引導(dǎo)學(xué)生討論其中展現(xiàn)的文化價值觀念與道德主題。

例如，在教學(xué)高一英語必修一第一單元時，教材中“Reading and Thinking”這部分，可以通過討論不同國家和文化中的青少年生活，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。比較不同文化中的家庭價值觀、教育體系和社交習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地理解文化多樣性，并培養(yǎng)尊重和包容不同文化的觀念。此外，還有“ Reading for Writing”這部分內(nèi)容中，信中提到了互相關(guān)心和支持的概念，即寫信的人表達(dá)了對朋友過度沉迷電腦游戲的擔(dān)憂，并建議與朋友一同討論問題。這反映了友情和互助的價值觀，鼓勵學(xué)生在面對朋友的問題時展現(xiàn)關(guān)心、理解和支持，同時也傳遞了社會責(zé)任感。這種教育方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們在面對生活中的各種問題時能夠更好地理解倫理和社會問題，樹立正確的價值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，延展思政主題

創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中起著重要的作用。通過創(chuàng)建生動、真實的情境，教師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時降低教學(xué)的難度，使知識更易于理解和消化[2]。在教學(xué)實踐中，教師可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的話題或情景，通過討論這些實際情境，學(xué)生更容易將抽象的思政主題與他們的生活聯(lián)系起來。或者，教師可以利用真實案例或故事來引發(fā)學(xué)生的思考和討論。這些案例可以是國際性的，涉及全球問題，也可以是局部性的，與學(xué)生所在地區(qū)的社會問題相關(guān)。通過分享這些案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考倫理和社會責(zé)任的重要性，并激發(fā)他們的興趣。

以教學(xué)必修一第三單元為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“在家庭中如何倡導(dǎo)體育健康”的主題情境。學(xué)生可以分享家庭成員之間的體育活動，或者討論家庭中的飲食習(xí)慣與健康生活之間的關(guān)系。這將幫助學(xué)生理解家庭和個人的社會責(zé)任，包括在家庭中鼓勵健康生活方式和關(guān)心家人的健康。與此同時，教師也可以引入真實案例或當(dāng)?shù)厣鐣械慕】岛腕w育問題，如討論青少年肥胖問題、缺乏體育設(shè)施的社區(qū)，甚至也可以對比中西方人的健康生活方式等跨文化探討。通過這些案例，學(xué)生將更深入地理解體育健康相關(guān)問題與理念。這些教學(xué)情境不僅豐富了課堂教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和綜合素質(zhì)，使他們能夠更好地應(yīng)對生活中的倫理和社會問題。這種教育方法將思政元素與實際情境相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更具深度和實際意義。

（三）開展對比閱讀，滲透思政教育

群文對比閱讀是當(dāng)前英語教學(xué)中備受關(guān)注的一種重要方法與理念，它強(qiáng)調(diào)同時閱讀和比較多個文本，從不同的角度探討主題、觀點和倫理問題[3]。在教學(xué)中，教師可以選擇兩篇或多篇相關(guān)性強(qiáng)的文本，這些文本可以涵蓋不同的文化、社會、倫理問題或觀點。比如，教師可以選擇一篇關(guān)于環(huán)保的文章和一篇關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的文章，或者一篇涉及道德決策的故事和一篇探討家庭價值觀的文章。通過對比這些文本，學(xué)生可以開始思考不同觀點之間的沖突和共鳴，以及倫理問題的復(fù)雜性。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和討論。學(xué)生可以比較文本中的觀點、論證、證據(jù)和文化價值觀念。他們可以討論作者的立場、動機(jī)以及文章的意圖。通過這些討論，學(xué)生將更好地理解倫理和社會責(zé)任問題，培養(yǎng)批判性思維和分辨信息的能力。同時，幫助學(xué)生理解不同文化背景下的倫理和價值觀念，培養(yǎng)跨文化意識。這有助于學(xué)生更好地融入全球社會，理解國際事務(wù)和文化差異。

以教學(xué)必修二第一單元為例，教師可以將“FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS”與“PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES”這兩篇文章進(jìn)行對比閱讀。第一篇文章強(qiáng)調(diào)了在社會進(jìn)步和文化遺產(chǎn)保護(hù)之間尋找平衡的挑戰(zhàn)，以及如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。而第二篇文章則強(qiáng)調(diào)數(shù)字現(xiàn)代技術(shù)對于文化遺產(chǎn)保護(hù)的作用，凸顯了現(xiàn)代化發(fā)展與傳統(tǒng)文化保護(hù)的平衡關(guān)系。通過對比閱讀，學(xué)生可以從中理解，文化保護(hù)不僅有助于文化傳承，還可以成為經(jīng)濟(jì)增長的一部分，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任感和文化價值觀念。在閱讀的過程中，學(xué)生可以比較兩篇文章的觀點、目的和方法，以評估不同策略的有效性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使他們能夠更好地分析和解決倫理和社會問題。此外，第一篇文章講述了埃及政府與聯(lián)合國合作，以保護(hù)文化遺產(chǎn)免受大壩建設(shè)的破壞。第二篇文章提到了國際合作，通過數(shù)字化技術(shù)來推廣文化遺產(chǎn)。這反映了國際合作和社會責(zé)任的思政元素。這種教育方法不僅有助于英語教學(xué)的深化，還為學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維品質(zhì)的發(fā)展提供了有力支持。

（四）實施項目探究，深化思政實踐

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)需要教師設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，以發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力。在此背景下，項目式學(xué)習(xí)成為一種有效的學(xué)習(xí)策略，旨在讓學(xué)生通過親身參與、實踐和思考，提升全面素養(yǎng)[4]。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇與核心素養(yǎng)和思政元素相關(guān)的項目主題，包括倫理、文化、社會責(zé)任等方面的問題，組織學(xué)生進(jìn)行項目探究。學(xué)生可以在項目中運(yùn)用英語來與小組成員、志愿者組織或相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流和合作。他們可以使用英語撰寫文檔、宣傳材料，或者進(jìn)行英語演講。通過實際行動，學(xué)生將思政元素融入他們的行為和決策中。在項目結(jié)束后，學(xué)生可以與教師和同學(xué)分享他們的經(jīng)歷和反思。這種討論有助于學(xué)生更深入地理解思政元素在實際情境中的應(yīng)用，同時也能激發(fā)對倫理、社會責(zé)任和文化價值觀念的更多討論。

以教學(xué)必修二第二單元章節(jié)內(nèi)容為例，教師可以設(shè)置一個“野生動物保護(hù)意識提升活動”的項目，以提高學(xué)生的社會責(zé)任感，鼓勵他們采取積極行動來保護(hù)野生動物。然后，學(xué)生可以根據(jù)興趣、英語水平等科學(xué)分組，每個小組代表一個特定的野生動物或鳥類。每個小組需要在課后研究他們所代表的物種，包括其生活習(xí)性、威脅和保護(hù)措施。每個小組需要準(zhǔn)備一個短演講，介紹他們所研究的野生動物，強(qiáng)調(diào)其保護(hù)的緊迫性和方式。演講可以包括圖片、圖表和案例研究。接下來，讓每個小組進(jìn)行演講，分享他們的研究和呼吁保護(hù)野生動植物的信息。其他學(xué)生可以提問和討論。同時，教師也可以要求每個小組提出一個行動計劃，說明他們將采取的具體步驟來促進(jìn)野生動植物保護(hù)。通過這樣的項目探究，學(xué)生將更深入地理解野生動植物保護(hù)的倫理和社會責(zé)任，同時提高了英語能力和綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)方法將思政元素與實際情境相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更具深度和實際意義。

（五）組織讀后續(xù)寫，升華思政情感

讀后續(xù)寫作為新高考改革中增加的考核內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和批判性思維，使他們能夠更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)[5]。在思政教育融入的英語教學(xué)中，更需要進(jìn)行讀后續(xù)寫來深化學(xué)生的思政內(nèi)化理解。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以提出一些問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考和想象。這些問題可以涵蓋材料中的倫理、社會責(zé)任、文化價值觀念等方面的主題。比如，“材料中的角色是否表現(xiàn)出社會責(zé)任感？這個故事如何反映文化差異？”學(xué)生需要根據(jù)他們的閱讀和思考，編制自己的思政主線。他們可以總結(jié)材料中的主要觀點和信息，并表達(dá)他們對這些內(nèi)容的理解和看法。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和批判性思維能力。然后，學(xué)生可以在小組或全班中分享他們的思政理解，與同學(xué)討論和比較不同的觀點。這種合作和討論有助于學(xué)生更深入地理解思政主題，并從他人的觀點中受益。

以教學(xué)必修二第三單元中“Reading for Writing”內(nèi)容為例，教師可以組織學(xué)生針對語篇中的問題與觀點進(jìn)行續(xù)寫。教師可以向?qū)W生提出倫理問題，如何處理不安全的在線情況，如何保護(hù)自己的隱私，以及為什么要保持禮貌和尊重他人在線。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考在網(wǎng)絡(luò)世界中的社會責(zé)任和價值觀。同時，教師可以鼓勵學(xué)生分享他們自己或身邊人的在線經(jīng)歷，包括好的和不好的經(jīng)歷。然后，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解與經(jīng)驗，進(jìn)行獨(dú)立思考與續(xù)寫。比如，有的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)刻薄的問題，會認(rèn)為應(yīng)該增加網(wǎng)絡(luò)實名制、發(fā)表評論的透明化的改革，以此來警示網(wǎng)民規(guī)范網(wǎng)絡(luò)社交等。在完成續(xù)寫后，教師可以鼓勵學(xué)生反思或分享他們的作品，彼此提出有益的建議或觀點。通過讀后續(xù)寫并分享評價，不僅有助于提高學(xué)生的英語語言能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對材料內(nèi)容傳遞的文化價值觀念和社會問題等的深度理解，提升學(xué)生的批判性思維與道德素養(yǎng)。

結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，融入思政元素是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)真實情境、開展對比閱讀、項目探究和讀后續(xù)寫等實施策略，教師可以成功地滲透思政元素，使英語教學(xué)更具深度和意義。這將促使學(xué)生積極參與，拓寬視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為社會的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。未來，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)不斷探索英語教學(xué)中思政元素的挖掘與融合策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡亦.基于核心素養(yǎng)的高中英語教材中的課程思政元素分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2023（5）：98-100，107.

[2]牟曉芳.課程思政背景下提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的研究[J].高考，2022（17）：155-157.

[3]黃毅.“生活新方式”：學(xué)科核心素養(yǎng)視域下英語課程思政元素融入的實踐[J].才智，2020（25）：93-94.

[4]李嘉琪.新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)融入思政元素的應(yīng)用研究[D].黃石：湖北師范大學(xué)，2023.

[5]趙志輝，張麗.高中英語教學(xué)中思政理念融入的路徑與方法研究[J].校園英語，2022（51）：45-47.