新課標下的初中歷史大概念教學

文永生

【摘? 要】隨著新課標的推行，我國的初中歷史教育正在經歷一場深刻的變革。過去，歷史教育主要側重于知識的傳授，而新課標則強調培養學生的綜合素質和能力。在這一背景下，大概念教學作為一種新型的教學模式，受到越來越多教師的關注。本文首先對大概念教學的定義與特征進行了闡述，接著分析新課標下的初中歷史大概念教學的意義和策略，以期推動初中歷史大概念教學的高效開展。

【關鍵詞】新課標；初中歷史；大概念教學

歷史大概念教學是一種以歷史事件、人物、現象等為核心，引導學生理解和掌握歷史發展脈絡和規律的教學方法。在初中歷史教學中，大概念教學可以幫助學生更好地認識歷史，培養他們的歷史觀念和歷史理解能力。新課標下的初中歷史大概念教學，要求教師在教學過程中注重培養學生的批判性思維和創新意識，讓他們能夠從歷史中發現問題、分析問題并解決問題。因此，初中歷史教師應對大概念教學的先進性形成正確認知，并做好相關研究。

一、大概念教學的概述

大概念教學，顧名思義，是一種以大概念為核心的教學方法。所謂大概念，是指那些具有廣泛適用性、能夠整合和概括知識的宏觀認識結構。大概念教學主張將學科知識劃分為一系列的大概念，并以此為基礎進行教學設計和教學活動。通過強調知識之間的聯系和結構，學生能夠站在更高的層次上理解和掌握知識，從而提高學習效果。

大概念教學具有以下特征。（1）系統性。大概念教學強調整體觀念，要求教師在教學過程中關注知識之間的內在聯系，將零散的知識點組織起來，形成一個有機的整體。（2）層次性。大概念教學主張分層次教學，教師應根據學生的認知水平和知識背景，逐步引導學生從具體的概念和知識點走向更高層次的大概念。（3）整合性。大概念教學強調知識整合，鼓勵教師打破學科界限，將不同學科的知識融合在一起，幫助學生建立跨學科的知識體系。（4）應用性。大概念教學注重知識的實際應用，強調將理論知識與生活實際相結合，培養學生的實踐能力和創新精神。

二、新課標下的初中歷史大概念教學的意義

（一）提升歷史學習水平

在傳統的知識點式教學中，學生往往需要死記硬背大量的歷史事件、人物和年代，這種學習方式容易導致學生對歷史的理解停留在表面，難以形成系統的歷史觀念。而大概念教學則是將歷史知識進行整合，提煉出關鍵的大概念，如“中國封建社會的興衰”“世界文明的交流與沖突”等，使學生能夠站在更高的層次上把握歷史發展的脈絡。通過探究大概念教學，學生能夠發現歷史知識之間的聯系，形成對歷史的全面理解和深刻把握，從而提升歷史學習水平。

（二）發展歷史學科思維

在大概念教學過程中，教師需要引導學生探究歷史現象背后的原因、歷史事件之間的聯系及歷史發展的規律。這種探究過程有助于培養學生的辯證思維、邏輯思維和批判性思維能力。此外，大概念教學鼓勵學生從多角度、多層面分析歷史問題，培養學生的歷史觀念和全球視野。通過大概念教學，學生能夠學會運用歷史學科的思維方法去分析現實問題，提高解決問題的能力。

（三）培養學生的自主學習能力

在大概念教學模式下，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學習引導者，引導學生主動探究歷史知識。學生在探究過程中，需要自主查找資料、分析問題、提煉觀點，從而培養自主學習的能力。同時，大概念教學鼓勵學生進行團隊合作，共同探討問題。在這個過程中，學生不僅能夠互相學習、取長補短，還能夠學會傾聽、溝通和協作，培養團隊精神和合作能力。

三、新課標下的初中歷史大概念教學的策略

（一）明確歷史大概念

歷史大概念是歷史知識的高度概括和提煉，是歷史發展的主線和脈絡。明確歷史大概念有助于提高學生的思維品質，培養學生的綜合素質。首先，歷史大概念的明確需要從紛繁復雜的歷史事件中挖掘出其內在的聯系和規律。為此，教師要引導學生分析歷史事件的本質、理解歷史事件的來龍去脈，從而把握歷史發展的主線。其次，歷史大概念的明確還需要對歷史階段進行概括和總結。教師應指導學生從政治、經濟、文化等方面歸納歷史階段的特點，從而使學生對歷史發展有一個宏觀的認識。此外，教師還應關注歷史階段的銜接和演變，使學生能夠理解歷史發展的脈絡。最后，在明確歷史大概念教學過程中，教師要創設情境，激發學生的思維。可以通過提出問題、組織討論等方式，引導學生主動思考，培養學生的思維品質。同時，教師要關注學生在思考過程中的表現，及時給予指導和鼓勵，提高學生的思考能力。

以我國古代史為例，教學過程中可以明確以下歷史大概念：（1）中國古代政治制度的演變。教師可以引導學生分析中國古代政治制度的演變過程，從奴隸社會的分封制、封建社會的郡縣制，到秦朝的中央集權制，再到隋唐的三省六部制等。通過分析不同時期的政治制度，學生可以明確中國古代政治制度的演變主線，理解中國古代政治制度的本質和發展規律；（2）中國古代經濟的繁榮與衰落。教師可以指導學生從農業、手工業、商業等方面歸納中國古代經濟的繁榮與衰落。例如，引導學生分析春秋戰國時期的鐵犁牛耕、隋唐時期的運河經濟、明清時期的商品經濟等，使學生對中國古代經濟發展有一個全面的認識；（3）中國古代文化的傳承與發展。在課堂教學過程中，教師可以創設情境，讓學生思考古代文化的傳承與發展。如教師在講解唐詩時，可以引導學生探討唐詩的成就及其在文化史上的地位，使學生對古代文化的傳承與發展有更深入的理解。

（二）構建大概念教學體系

在新課標下的初中歷史大概念教學策略中，構建大概念教學體系是非常重要的一環。為了實現這一目標，教師需要從以下幾個方面入手。首先，教師應該對歷史學科有深入的了解，對歷史事件、人物、地點等有系統的認識。這樣才能夠對歷史知識進行整合和歸納，形成大概念教學體系。其次，教師需要根據學生的認知水平和興趣愛好，選擇適合的大概念教學策略。例如，可以通過講解歷史事件的前因后果、比較不同歷史事件之間的異同點等方式，幫助學生更好地理解歷史知識。

以“二戰”這個歷史大概念為例，教師可以先介紹“二戰”的背景、起因、過程和歷史影響等基礎知識，然后通過比較“二戰”中的重大戰役、分析“二戰”對世界格局的影響等，幫助學生深入了解“二戰”這一歷史事件。同時，教師還可以組織學生觀看有關“二戰”的電影、紀錄片等，讓學生從不同角度了解“二戰”，提高學生的學習興趣。

（三）利用思維導圖呈現歷史概念

利用思維導圖呈現歷史概念，可以幫助學生更好地理解和記憶歷史知識，并提高學生的學習興趣和能力。在具體課堂教學過程中，教師可以按照以下步驟利用思維導圖呈現歷史概念：一是收集相關資料。教師需要收集與歷史概念相關的各種資料，包括歷史事件、歷史人物、歷史文獻等，以便于制作思維導圖。二是制作思維導圖。教師可以根據收集到的資料，制作一張思維導圖。思維導圖的中央應該繪制歷史概念的圖形，例如“封建制度”的圖形。然后，在思維導圖的周圍，可以繪制與歷史概念相關的各種事件、人物、文獻等，并使用箭頭將它們與歷史概念的圖形連接起來，以表示它們之間的關系。例如，在呈現“封建制度”這個歷史概念時，可以在思維導圖中央繪制一個封建領主的圖形，周圍繪制封建社會的各種事件、人物、文獻等，如“封建割據”“封建等級制度”“封建莊園經濟”等，并使用箭頭將它們與封建領主的圖形連接起來；三是利用思維導圖進行課堂教學。在課堂教學中，教師可以使用思維導圖進行講解和演示，讓學生更好地理解和記憶歷史知識。教師可以將思維導圖投影到屏幕上，然后逐個講解每個事件、人物、文獻等與歷史概念之間的關系，以幫助學生更好地理解和記憶歷史

知識。

（四）利用信息技術輔助大概念教學

為了更好地實現大概念教學，利用信息技術輔助教學已成為不可或缺的手段，具體實施方法具體表現在以下方面。一是利用多媒體展示歷史事件和現象。多媒體技術可以幫助學生更加直觀地了解歷史事件和現象，提高學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可以利用 PPT、視頻、圖片等多種形式，展示歷史事件和現象的發生過程、歷史背景和相關資料等。例如，在講解“唐朝的繁榮”這一概念時，教師可以利用多媒體展示唐朝的文化、科技、藝術等方面的成就，幫助學生更好地理解這一概念。二是利用網絡資源開展合作學習。網絡技術可以幫助學生獲取更多的學習資源，提高學生的學習效率。在課堂教學中，教師可以利用網絡平臺開展合作學習活動。例如，在講解“二戰的起因和影響”這一概念時，教師可以利用網絡平臺，組織學生分組研究不同國家在“二戰”中的角色和影響，并在網絡上進行交流和合作，促進學生的合作精神和創新能力。

（五）注重歷史與現實的聯系

新課標下的初中歷史教學應注重歷史與現實的聯系，使學生在學習歷史的過程中，能夠更好地認識歷史與現實之間的關系，從而提高其歷史素養和現實關懷意識。首先，教師在課堂教學中要引導學生關注歷史事件、人物與現實生活的聯系。例如，在教授中國近現代史部分時，可以選取一些具有現實意義的主題，如民族獨立、民主改革、科技發展等，通過對比不同時期的歷史背景，幫助學生理解這些主題在歷史中的演變過程，從而認識到歷史與現實之間的緊密聯系。其次，教師可以運用現實生活中的案例、熱點事件引入歷史教學內容，激發學生的學習興趣。例如，在教授關于我國改革開放的相關內容時，可以先讓學生了解現實生活中一些與改革開放相關的現象，如經濟特區的設立、外來投資等，然后通過歷史資料，讓學生深入了解改革開放的背景、過程及其對我國社會經濟發展的影響。最后，教師還可以組織一些現實關懷活動，如參觀歷史遺址、革命紀念地等，讓學生更好地感受歷史與現實的聯系。例如，在教授抗日戰爭相關內容時，可以組織學生參觀抗日戰爭紀念館，讓學生在現場氛圍中感受歷史的沉重與現實的責任，從而培養其現實關懷意識。

四、結束語

總之，新課標下的初中歷史大概念教學是提高學生歷史素養的重要途徑。希望本文提出的教學策略能對廣大歷史教育工作者有所啟示，為我國初中歷史教育改革和發展貢獻力量。

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