培養(yǎng)小學生語言表達能力的策略

楊樹榮

【摘? 要】語文作為中華民族特色語言文化，對學生語言表達能力培養(yǎng)與提升具有很大的促進作用，能夠促進學生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，對學生未來發(fā)展具有重要作用。基于此，本文主要對小學語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的現(xiàn)狀與意義進行分析，并結合實際教學情況，提出小學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)策略，供相關人員參考借鑒。

【關鍵詞】小學語文；語文表達能力；培養(yǎng)策略

在當今社會，語言表達能力不僅是一種技能，更是一種重要的綜合素質。隨著信息時代的來臨，人們的交流和溝通變得更加頻繁和多樣化。語言表達是一個人交流溝通的重要方式，是提升社會交際能力的關鍵，培養(yǎng)小學生語言表達能力，將是符合素質教育的重要舉措。因此，在培養(yǎng)學生語言表達能力時，學生不僅需要掌握基礎的語言知識，更需要具備表達思想、交流觀點的能力。這不僅有助于他們更好地理解課堂內容，還能在未來的學習和生活中更加自信地與人溝通。總之，小學語文課堂教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)是一個緊迫且具有深遠意義的任務。在全面推進素質教育的大背景下，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語言表達能力不僅有助于他們個人的成長，也有助于社會的進步和發(fā)展。因此，教育者和教育機構應共同努力，為學生提供更好的語言表達能力培養(yǎng)環(huán)境。

一、小學語文課堂教學中學生語言表達能力培養(yǎng)意義分析

所謂語言表達能力主要是指，將個人的想法、情感、思想等借助語言的方式全部呈現(xiàn)出來，這種表達方式可以分為書面和口頭兩種。語文具有極強的工具性特點，學生在不斷學習語文知識的同時，其思維將得到鍛煉與發(fā)展，對待事物的理解與表述會呈現(xiàn)出一定的邏輯性，能夠將自己的想法與觀念清楚表達出來，從而實現(xiàn)與人更好的交流和互動。小學生作為特殊的群體，其性格特點是教師展開教學活動的參考依據(jù)，語文具有一定的內涵與魅力，根據(jù)其展開有針對性的教學活動，會增強學生對語文知識的理解與認識，并在其實踐過程中，有助于學生語言表達欲望的激發(fā)與形成，以下通過兩個方面體現(xiàn)。

一方面，語言與思維有著千絲萬縷的聯(lián)系，語言是思維發(fā)展到一定程度的外在表現(xiàn)，倘若學生能夠清晰流暢地表達某一語法的運用，這就說明該學生邏輯思維比較清楚。然而學生的邏輯思維同時又與閱讀理解、寫作水平等有著直接關系。所以說，培養(yǎng)學生語言表達能力就會對學生閱讀能力和寫作能力起到促進作用。另一方面，語言能力與日常生活具有緊密的聯(lián)系，倘若學生在成長中缺少語言的輔助，就難以表達出自己內心的真實想法與需求，這樣會造成人與人之間溝通的矛盾，甚至會產生誤解。

二、小學語文課堂教學中學生語言表達能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師的教育思想相對落后

基于新課改教育理念全面實施背景，教師在語文教學活動開展過程中，需要在原有教學模式基礎上進行創(chuàng)新與改變，注重學生語言表達能力的培養(yǎng)與提升，并將其作為語文教學的重要目標之一。同時，教師要不斷創(chuàng)新教學方式與教學內容，組織開展豐富多樣的教學活動，引導學生自主表達與分享，從而鍛煉語言表達的積極性。但是在實際教學中，有些教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，在語文課堂上過于重視學生對基礎語文知識的掌握，如識字、寫字、拼音等，忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)與提升，不利于學生對語文文化內涵的理解與掌握。除此之外，教師在語文課堂教學中，存在過于依賴語文教材和教材大綱的問題，參照教材內容強化學生對基礎知識的掌握，并機械記憶課文內容，整個課堂教學過程中學生缺少語言表達鍛煉的機會與平臺，雖然學生能夠應對書面語文習題的解答，但其語言表達能力相對欠缺，影響學生邏輯思維的發(fā)展與培養(yǎng)。

（二）教師課堂教學水平有待提高

當前，小學語文課堂教學中，有些教師對課堂教學存在錯誤的認識與理解，始終認為語文課堂教學就是傳授語文知識的過程，通過學習只需掌握生字、生詞即可。因此，在語文課堂教學中仍然將這部分教學作為教學重點，帶領學生參考教材內容進行閱讀與寫作，不注重學生內心想法的認可與激發(fā)，抑制學生語言表達能力的發(fā)展。另外，受到教師自身教學水平與專業(yè)素質的影響，盡管大多數(shù)語文教師具有較高的學歷，對語文基礎知識掌握比較全面與深刻，但在對學生課堂教學中，由于教學重點與方向不同，對學生表達能力培養(yǎng)未能給予足夠重視，無法制訂更加詳細且全面的指導計劃與方案，學生無法獲得有針對性且

正確性的指導，不利于自身思維能力與創(chuàng)新能力的

提升。

（三）語文課堂教學內容不夠豐富

語文新課改明確強調語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，要求語文教師在講解語文知識的同時，更要關注學生的自身發(fā)展情況，充分考慮學生個體差異性，了解學生性格發(fā)展特征，借助因材施教的教學模式，對學生采取個性化分層教育培養(yǎng)，讓其接受有針對性的輔導與訓練，進一步培養(yǎng)其語言表達能力，然而在教學實踐中，有些教師對新課改內容理解存在偏差，對學生語言表達能力培養(yǎng)理解不夠全面，因而教學活動的開展與組織，缺少創(chuàng)新性與趣味性，選擇的教學內容不符合學生實際發(fā)展需求，不利于學生表達欲望與學習興趣的激發(fā)。

同時，語文教材中編著的口語交際教學內容具有一定的局限性，無法與學生真實情況相匹配，再加上教師一味地按部就班組織教學活動，將導致學生對口語交際內容無法產生情感共鳴，嚴重影響語言訓練效果。

三、小學語文課堂教學中學生語言表達能力培養(yǎng)策略

（一）加強普通話的練習，轉變以往方言習慣

普通話是全國通用的語言類型，教師在課堂教學中要克服自身語言表達習慣，同時需要將這種理念傳遞給家長，為學生語言表達能力培養(yǎng)奠定基礎。在課堂教學中難免會遇到學生講方言，需要及時加以改正與引導，否則這種說話方式會愈演愈烈，對小學生未來語言發(fā)展十分不利。所以，在教師帶動下小學生需要加強普通話訓練，將其貫穿在語文各種教學環(huán)節(jié)中，針對讀錯的詞語與音節(jié)，需要采取正確的指導方案，讓其在反復練習中提高音準，全面提高學生說話水平。普通話訓練并不是一蹴而就的，需要教師和學生長期堅持練習，幫助學生夯實普通話基礎，從而掌握普通話說話技巧與方式，提高學生在日常交流中普通話使用頻率，大大激發(fā)學生語言表達積極性與興趣。例如，在《秋天的圖畫》課堂教學中，教師想要通過文章學習鍛煉學生的普通話，首先，要掌握拼音的拼讀技巧，訓練學生的拼音語感，掌握聲母、韻母及拼讀的正確發(fā)音，針對個別學生音調發(fā)音不準的情況采取反復練習，直到學生能夠發(fā)出正確聲音為止。其次，教師要組織開展各種實踐類活動，為學生創(chuàng)造語言表達的機會，通過閱讀與朗讀方式，循序漸進地引導學生說好普通話，教師在指導學生過程中，不要過于強調學生語言表達的速度，要重視學生口齒清晰的表達效果，全面培養(yǎng)口語表達能力。

（二）強化教師語言示范作用，提升自身基本素養(yǎng)

小學生年齡小，對教師具有崇拜感和信任感，會不自覺地模仿教師的言行舉止，參照教師的樣子完善自己。因而，在教學實踐環(huán)節(jié)，教師要凸顯出這一優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身人格魅力與價值，借助榜樣與示范成效，帶領學生反復實踐練習，進一步提高其語言表達能力。

首先，教師要深入鉆研與解讀教材內容，探尋語言表達的訓練點。眾所周知，語言是一門非常重要的學科，具有人文性、工具性特征，不僅是人與人之間交流的工具，也是表達和抒發(fā)情感的重要載體。小學語文教師要深入研讀教材內容，挖掘其中具有教育價值的內容，并通過教學內容的不斷提煉與修改，為學生提供語言表達練習的素材資料，在培養(yǎng)其語言表達能力的同時，促進教師更加全面地掌握教學內容。例如，在教授《翠鳥》時，本篇文章通過動靜結合的描寫方式，分別將翠鳥的外貌特征和靈敏特點展現(xiàn)出來，文章所用的語言生動形象。并且文章通過第一人稱“我”的使用，反映出作者對翠鳥的喜愛，并在文章中體現(xiàn)出人與自然萬物和諧共處的價值觀念。教師借助這節(jié)課作為培養(yǎng)學生語言表達能力的載體，讓學生通過書面和口述兩個方式，完成語言表達訓練。教師引導學生根據(jù)自己對文章寫作方法的學習與理解，寫一個自己喜歡的動物，在形成書面作文之后，讓學生走向講臺，將自己所寫的內容分享出去，通過雙管齊下的方式，既可以提高學生寫作能力，又可以鍛煉了學生的語言表達能力。

（三）組織開展實踐活動，調動學生語言表達欲望

新課程強調在多元化模擬鍛煉下，提升學生語言表達能力與欲望。第一，讀者劇場，角色扮演。每個小學生都有極強的表演欲望，同時表演與表達之間具有緊密的聯(lián)系，教師在提高學生表演有效性與積極性的同時，需要借助更加靈活與準確的語言表達方式。教師將語言表達能力培養(yǎng)與劇本表演結合起來，讓學生根據(jù)所寫內容自主創(chuàng)編劇本，在其中加入自己的語言風格，從而凸顯出人物特色。例如，在《曹沖稱象》教學之后，教師讓學生對課文內容進行分析與解讀，結合故事人物的性格特點，適當添加語言內容，確保劇本創(chuàng)作更加飽滿。在劇本創(chuàng)編完成后，教師引導學生以小組為單位表演劇本內容，在表演過程中，將劇本臺詞表達出來，通過這種方式提高學生邏輯思維能力，進一步培養(yǎng)學生語言表達能力。

第二，以辯促思，靈活運用。辯論活動是激發(fā)學生思維活力、培養(yǎng)學生語文技巧的重要活動內容，學生在激烈的辯論過程中會逐漸提升語言表達欲望，有利于學生思維發(fā)展的活躍性和發(fā)散性提升。教師根據(jù)教材編著文章內容，為學生組織設計辯論賽，設置單元辯論主題，引導學生圍繞主題展開辯論與思考。在辯論賽開始前，學生要自主收集辯論賽所需的資料與內容，在明確自身辯論立場之后，準備辯論發(fā)言稿，然后在辯論賽上積極發(fā)言與表達。在辯論賽準備與實施的各個階段，致力于培養(yǎng)學生語言發(fā)展實踐能力，為學生語言表達能力培養(yǎng)提供幫助。學生在辯論賽上思維會得到快速的發(fā)展，提高語言組織能力和運用能力，能夠在較短時間內闡述自己的觀點與想法，逐漸增強學生語言表達能力。

第三，讀寫結合，強化表達。讀寫結合教學模式的開展，是培養(yǎng)學生口頭語言表達能力和書面語言表達能力的重要途徑。教師在教學過程中應鼓勵學生積極寫作，將閱讀中積累的素材進行靈活的運用。學生在教師指導下，掌握了寫作的基本步驟，在寫作主題明確之后，列出寫作大綱，然后展開豐富的想象與構思，厘清作文之間的關系，進而寫出更具有邏輯性的作文，為學生語言表達能力的培養(yǎng)奠定基礎。

四、結束語

綜上所述，語文作為一門綜合性與工具性學科，能夠提升學生的邏輯思維能力與應變能力，通過教師的親身示范引導方式，激發(fā)學生語言表達欲望，讓學生愛上表達、樂于表達，為學生未來發(fā)展夯實語言表達基礎。

【參考文獻】

[1]闞春鵬.小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策研究[J].學周刊，2022，17（17）：79-81.

[2]張巧香.小學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（35）：53.