新高考背景下生物復(fù)習(xí)教學(xué)的革新研究

李霞

摘 要：隨著新高考政策的出臺(tái)，高考改革也進(jìn)入了一個(gè)新階段，對(duì)高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的要求也發(fā)生了變化。基于新高考的發(fā)展導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建復(fù)習(xí)教學(xué)的策略，需要側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與學(xué)生主體價(jià)值的發(fā)揮。同時(shí)，教師可以引入分層原則，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化復(fù)習(xí)教學(xué)，既包括針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的分層組隊(duì)，也包括復(fù)習(xí)內(nèi)容的分層。復(fù)習(xí)教學(xué)還需要重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化習(xí)題練習(xí)，開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)與個(gè)性復(fù)習(xí)等。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)新高考背景下生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)的革新進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；高考復(fù)習(xí)；教學(xué)革新

隨著新高考政策的出臺(tái)，高考科目和考試形式都發(fā)生了重大變化，這對(duì)生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在新高考政策下，生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)存在許多問(wèn)題，如，復(fù)習(xí)教學(xué)策略單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)環(huán)境不佳等。這些問(wèn)題影響了生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)的效果和質(zhì)量，需要采取有效措施加以解決。這需要教師從精細(xì)化復(fù)習(xí)教學(xué)的角度，展開(kāi)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方式的組織管理，也需要教師從實(shí)踐應(yīng)用的角度進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)方法的革新，幫助學(xué)生能夠在生物高考過(guò)程中取得良好的學(xué)業(yè)成果。

一、基于高考導(dǎo)向，構(gòu)建復(fù)習(xí)策略

新高考導(dǎo)向下的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)策略需要注重綜合能力培養(yǎng)，圍繞學(xué)生主體，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)。新高考對(duì)高中生物學(xué)科考試內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，更加注重學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的考查。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和技能，提高綜合素質(zhì)[1]。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要注重學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)活動(dòng)。

（一）結(jié)合高考變化，側(cè)重綜合能力

新高考更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的掌握，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。圍繞這一方向，在生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要注重知識(shí)的整合和應(yīng)用。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法往往是碎片化的，無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)應(yīng)用。在新高考政策下，需要將知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，讓學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)，需要注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。新高考更加注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此，在生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要采用一些啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法。

例如，在新高考變化下，復(fù)習(xí)教學(xué)需要更加注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。高中生物學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及細(xì)胞、分子、生態(tài)、遺傳等多個(gè)方面的知識(shí)。學(xué)生需要掌握這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和相互作用，才能深入理解生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。同時(shí)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)科的重要內(nèi)容之一，也是綜合能力培養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，學(xué)生可以鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力等綜合能力。此外，知識(shí)探究是生物復(fù)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，可以涉及細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生需要通過(guò)研究，整體性地理解探究的方法和流程，掌握基本的高考解題的技能和方法。

（二）圍繞學(xué)生主體，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)

新高考導(dǎo)向下，生物學(xué)科需要圍繞學(xué)生主體來(lái)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，以提高復(fù)習(xí)效果和學(xué)生的參與程度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中。為此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，這樣復(fù)習(xí)教學(xué)不再只是教師的單向傳授，而是師生之間的互動(dòng)過(guò)程[2]。因此，在生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要采用一些體現(xiàn)學(xué)生主體的活動(dòng)方法和策略，讓學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)教學(xué)中來(lái)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性。

例如，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將學(xué)生主體與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。教師需要根據(jù)生物學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方案。比如，教師可以設(shè)計(jì)一些案例分析和探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還需要注重學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，采取不同的教學(xué)方法和策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，可以采用一些分層次教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)等方法，滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、引入分層原則，開(kāi)展精細(xì)復(fù)習(xí)

新高考背景下引入分層原則，開(kāi)展精細(xì)化生物復(fù)習(xí)，可以有效提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，通過(guò)分層組隊(duì)，可以將學(xué)生按照基礎(chǔ)水平分為不同的層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)需求進(jìn)行內(nèi)容上的分層，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和技能，應(yīng)對(duì)新高考的變化[3]。

（一）針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)，進(jìn)行分層組隊(duì)

進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段的學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)期的生物學(xué)習(xí)生涯，由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，學(xué)生的生物學(xué)科基礎(chǔ)會(huì)呈現(xiàn)出差異化發(fā)展，這也是教師開(kāi)展精細(xì)化復(fù)習(xí)教學(xué)的介入方向。為此，針對(duì)學(xué)生的高中生物學(xué)科基礎(chǔ)運(yùn)用分層原則進(jìn)行組隊(duì)復(fù)習(xí)，可以提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效果和質(zhì)量。通過(guò)分層分組的方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，通過(guò)組隊(duì)復(fù)習(xí)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性。

例如，在進(jìn)行“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分成不同的層次，并進(jìn)行組隊(duì)。可以將學(xué)生分成鞏固小組、進(jìn)階小組、強(qiáng)化小組。之后，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法。如，對(duì)于強(qiáng)化小組的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的高考真題和探究性實(shí)驗(yàn)，比如探究基因到RNA到蛋白質(zhì)的形成過(guò)程，使學(xué)生熟悉高考題型。又比如對(duì)于鞏固小組的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題，如，對(duì)轉(zhuǎn)錄過(guò)程中每個(gè)階段的特征進(jìn)行整理，以幫助學(xué)生掌握基因轉(zhuǎn)錄的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）結(jié)合需求偏向，進(jìn)行內(nèi)容分層

教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求偏好，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容分層，以便讓學(xué)生能夠更好地掌握生物學(xué)知識(shí)。在新高考的指導(dǎo)下，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求偏好，以便設(shè)計(jì)適合學(xué)生的分層復(fù)習(xí)內(nèi)容[4]。為此，可以通過(guò)測(cè)試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便針對(duì)性地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)，教師需要明確分層內(nèi)容的設(shè)計(jì)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)生物高考的具體化需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中有具體的目標(biāo)。

例如，復(fù)習(xí)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求偏好，將學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容分成不同的層次，使學(xué)生可以結(jié)合自身的復(fù)習(xí)需求進(jìn)行精細(xì)化選擇。比如，對(duì)于有探究能力培養(yǎng)需求的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)和探究性問(wèn)題，如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新能力。對(duì)于需要通過(guò)記憶來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)強(qiáng)化的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些知識(shí)點(diǎn)的記憶練習(xí)和背誦任務(wù)，以幫助學(xué)生提高記憶能力，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生物膜的特性等。此外，教師也需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知偏好，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法分層。即可以采用講授法和講解法，通過(guò)教師的詳細(xì)講解和示范，讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。也可以采用探究性實(shí)驗(yàn)和案例分析法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握生物學(xué)知識(shí)。

三、重視實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)施革新教學(xué)

新高考更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的掌握。在生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要注重學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。通過(guò)梳理單元知識(shí)、優(yōu)化習(xí)題練習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)和學(xué)生自主復(fù)習(xí)等方式，可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。同時(shí)，也為學(xué)生帶來(lái)更加多元豐富的生物復(fù)習(xí)體驗(yàn)。

（一）聯(lián)系單元主題，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要聯(lián)系單元主題，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理。其目的在于幫助學(xué)生從單元整體的角度對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效果和質(zhì)量。通過(guò)聯(lián)系單元主題，可以幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和綜合能力。同時(shí)，學(xué)生在圍繞一個(gè)單元進(jìn)行知識(shí)整理的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識(shí)反映到紙面上來(lái)，進(jìn)而對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)時(shí)，教學(xué)需要去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的單元主題進(jìn)行內(nèi)容上的梳理，結(jié)合新高考對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)需求進(jìn)行解析，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)形成體系。考慮到細(xì)胞結(jié)構(gòu)本身的單元特點(diǎn)，可以借助細(xì)胞器的功能進(jìn)行整體上的知識(shí)梳理，教師可以采用邏輯性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖形式。比如采用“細(xì)胞器”的主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生圍繞內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、中心體、液泡、線粒體、葉綠體等相關(guān)方向進(jìn)行單元知識(shí)整理。教師還可以結(jié)合植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物知識(shí)的關(guān)聯(lián)性整理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解。

（二）導(dǎo)向知識(shí)理解，優(yōu)化習(xí)題練習(xí)

在新高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的前提。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不深刻，那么即使進(jìn)行了大量的習(xí)題練習(xí)，也難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)和考試成績(jī)。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和掌握，學(xué)生可以更好地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，提高復(fù)習(xí)效能和高考成績(jī)。同時(shí)，習(xí)題練習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高的重要方式。通過(guò)習(xí)題練習(xí)，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。此外，習(xí)題練習(xí)也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足，及時(shí)進(jìn)行糾正和改進(jìn)。

例如，在進(jìn)行“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)時(shí)，導(dǎo)向知識(shí)理解的復(fù)習(xí)需要為學(xué)生展示神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的過(guò)程，以及神經(jīng)調(diào)節(jié)過(guò)程的作用機(jī)理。但在一些習(xí)題當(dāng)中，只是簡(jiǎn)單地涉及了一下相關(guān)知識(shí)，并不能使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到神經(jīng)系統(tǒng)的作用機(jī)理。為此，教師需要優(yōu)選關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，避免題海戰(zhàn)術(shù)。比如，教師可以針對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)中電位的傳播過(guò)程的圖片探究題進(jìn)行解析。圍繞神經(jīng)傳導(dǎo)過(guò)程中鈉離子的變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正負(fù)電位進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電位的傳播速度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鈉離子在神經(jīng)細(xì)胞中出入的速度，這樣可以使學(xué)生對(duì)電位變化的插圖進(jìn)行全方位的習(xí)題解讀。

（三）復(fù)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)

在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí)的有效方式之一，并且生物實(shí)驗(yàn)也是新高考的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)，由于一些生物現(xiàn)象的復(fù)習(xí)，單一的知識(shí)講解并不一定適合學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)生可以直觀地感受到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。因此，教師需要在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中注重生物實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用和發(fā)揮，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從生物實(shí)驗(yàn)的角度觀察減數(shù)分裂的反應(yīng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)不同的分裂環(huán)節(jié)下染色體的形態(tài)變化。教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以以減數(shù)分裂過(guò)程為切入，對(duì)分裂過(guò)程中各個(gè)時(shí)期的染色體形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的解析。比如，以精原細(xì)胞的減數(shù)第一次分裂為內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)展示，對(duì)分裂過(guò)程中的分裂間期、前期、中期、后期、末期進(jìn)行詳細(xì)展示。在前期構(gòu)建聯(lián)會(huì)、四分體的染色體模型；中期建構(gòu)四分體排列的模型；后期建構(gòu)同源染色體分離的模型；末期建構(gòu)染色體、DNA數(shù)目減半的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為學(xué)生展示生物學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)特質(zhì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的生物認(rèn)識(shí)進(jìn)行刷新。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，發(fā)展個(gè)性化復(fù)習(xí)

新高考生物復(fù)習(xí)需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展出個(gè)性化復(fù)習(xí)。通過(guò)自主復(fù)習(xí)和個(gè)性化復(fù)習(xí)，學(xué)生可以自主制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，自主選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容和方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)個(gè)性化復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，個(gè)性化復(fù)習(xí)也能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。此外，通過(guò)自主復(fù)習(xí)和個(gè)性化復(fù)習(xí)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助[5]。

例如，在進(jìn)行“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以自主制訂詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，包括復(fù)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間安排和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)等。教師則可以根據(jù)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生可以利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)視頻等多種資源來(lái)復(fù)習(xí)神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)。比如，為了方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻模型進(jìn)行神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻模型中的電位變化與生物遞質(zhì)在突觸上的生物作用進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)自主復(fù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流分享共同解決，教師只在必要的時(shí)候進(jìn)行介入，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，形成屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)新高考背景下生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)的革新進(jìn)行研究，是生物復(fù)習(xí)課程的重要方向。為了做好新高考下的復(fù)習(xí)教學(xué)，教師需要對(duì)自己的教學(xué)策略圍繞學(xué)生需求進(jìn)行分析。在定位了相應(yīng)的復(fù)習(xí)方向之后，教師就可以結(jié)合實(shí)際對(duì)復(fù)習(xí)課程策略進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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