高校美育與課程思政融合教學策略探究

摘要：目的：隨著中國特色社會主義教育體系的不斷完善，高校教育的目標不僅是培養具備專業知識的人才，還要培養具備家國情懷、文化自信和社會責任感的高素質人才。美育作為提升學生審美素養、文化素養和道德修養的重要手段，與課程思政的核心目標高度契合，因此有必要探索高校美育與課程思政科學融合的教學策略。方法：文章首先高校美育與課程思政融合的重要性，提出高校美育與課程思政融合教學策略，并對高校美育與課程思政融合作出展望。結果：高校美育與課程思政融合是時代發展的必然趨勢，可培養出全面發展的新型人才，助力營造良好的社會風尚。結論：高校美育與課程思政融合教學須構建協同共生的教學體系，深度挖掘并整合特色教學內容，運用多元創新的教學方法，構建全面的教學評價體系。

關鍵詞：高校美育；課程思政；融合教學；教育改革；育人目標

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）22-0-03

0 引言

高校以立德樹人為根本任務，以為國家培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為核心目標。在高校教育教學中，美育屬于培根鑄魂的基礎工作，推動美育與課程思政深度融合，將“美”與“德”緊密聯系起來，不僅有助于提升大學生的綜合素養，還有利于高校全面提高人才質量。2024年7月，全國高校開展了“傳承紅色基因、學思踐悟中國共產黨人精神譜系”宣傳教育活動。高校應用好紅色資源和中華優秀傳統文化資源，教育引導廣大青年學生傳承紅色基因，努力成長為勇于擔當民族復興大任的時代新人。

1 高校美育與課程思政融合的重要性

1.1 塑造全面發展的新型人才

在高等教育改革中，人才培養范式已突破傳統專業能力框架，轉向德智體美勞全面發展的多維素質結構。美育與課程思政的協同育人機制，為構建復合型人才培育體系提供了創新路徑。作為審美教育的核心載體，美育通過系統化的藝術鑒賞活動和創造性的實踐訓練，可有效增強受教育者的審美感知力、藝術想象力及創新思維能力，促使其在審美體驗中形成多元的觀察視角與細膩的情感認知。與此同時，課程思政通過深度開發學科教學的價值引領功能，將社會主義核心價值觀、倫理規范與人生追求有機融入知識傳授過程。二者有機融合能使受教育者在藝術浸潤與價值引導的雙重作用下，實現審美素養與道德品質的同步提升。典型范例可見于美術教育實踐：教育工作者在解析傳統水墨畫的筆墨技法與構圖規律時，同步闡釋作品承載的家國情懷、哲學智慧與人文精神，使學習者在提升藝術鑒賞能力的過程中，實現審美判斷力與思想道德境界協同發展［1］。

1.2 創新教育模式，提升教育實效

針對傳統高等教育中美育與思政教育離散化運作的狀況，教育領域正積極探索跨學科協同育人的創新路徑，構建美育與思政教育深度整合機制，形成具有學科交叉特征的新型教學范式。該整合型教育范式通過多維度教學策略的系統化應用，有效拓展育人成效的深度與廣度。在具體教學過程中，教師可依托沉浸式教學策略，精選具有革命歷史記憶編碼的經典聲樂作品作為教學載體。通過引導學習者開展旋律結構分析、情感表達演繹等實踐活動，使專業領域的發聲技法訓練與樂理知識傳授有機融入家國情懷培育的價值傳導過程中，激發學習主體的認知共鳴與情感共振。

1.3 傳承與弘揚中華優秀傳統文化

作為文化傳承創新的核心載體，高等教育機構正通過美育與課程思政的協同機制，構建傳統文化現代轉型的創新實踐體系。美育系統通過非物質文化遺產的活化利用，建構起傳統文化認知的具象化傳播通道。以戲曲通識課程為例，學習者通過系統研習程式化表演技法，深度解析臉譜符號的象征語義，在掌握傳統藝術形式美學特征的基礎上，逐步形成文化認同的自覺意識。課程思政體系則著力于傳統文化的價值解碼，通過闡釋典籍文獻中“仁政”理念的治理智慧、“天人合一”的生態哲學等核心命題，引導學習者理解傳統文化的倫理精髓。兩大系統的協同運作使傳統文化教育呈現出審美實踐與價值認知的雙重屬性：當學習者在書法臨摹中掌握運筆章法時，可以同步領悟“字如其人”的道德規訓；在古典詩詞格律研習過程中，自然體認“文以載道”的價值傳承，不僅能提升學習者的文化闡釋能力，還為傳統文化資源的現代轉化提供人才儲備。

1.4 助力營造良好的校園文化與社會風尚

高等教育機構通過美育與思政教育的協同創新，建構多維立體的文化育人生態系統。在微觀校園場域中，教育主體可設計實施主題性文化藝術項目。例如，圍繞“工匠精神”培育開展的陶藝實踐工作坊，將傳統技藝傳承與職業倫理教育有機銜接；策劃“紅色經典”主題戲劇創排活動，使學生在角色塑造過程中深化歷史認知維度。此類文化活動既能拓展校園美育的實施路徑，又能營造出價值導向鮮明的文化環境，對學習者的價值觀形塑產生持續性涵化作用［2］。

2 高校美育與課程思政融合教學策略

2.1 構建協同共生的教學目標體系

高等教育機構在推進美育與課程思政融合進程中，須突破傳統教學目標體系的離散化特征，構建具有協同效應的復合型目標框架。美育課程的核心目標聚焦于學習者審美感知系統的建構、藝術表現力的提升與創新思維能力的培養；課程思政則以價值塑造為根本導向，著力培育學生科學的世界觀架構、積極的人生觀取向與正確的價值觀體系。二者的有機整合要求教學目標需形成審美維度與價值維度的雙重耦合機制。以視覺傳達設計課程為例，教育目標設定須涵蓋專業能力發展與價值引領的雙重要求：既使學生系統掌握色彩語義學原理、平面構成規律等專業核心素養，又要通過教學設計引導其將社會主義核心價值觀融入創作實踐。教育工作者可引導學生圍繞生態文明建設主題開展創意實踐，要求其在視覺表達中體現環境倫理意識，通過招貼設計傳遞可持續發展理念。

2.2 深度挖掘與整合特色教學內容

在造型藝術教學場域中，教師應突破傳統技法傳授的單一維度，建立藝術形式分析與文化價值闡釋的雙軌教學模式。以雕塑課程為例，教育者不僅要解析空間造型原理與材料表現技法，還要系統闡釋作品蘊含的歷史文化符碼：通過剖析云岡石窟造像的形態特征，揭示北魏時期民族融合的歷史軌跡；通過對宋代泥塑世俗化傾向的解讀，展現市民文化的價值取向。此類教學設計能使學生在掌握三維造型規律的同時，深度理解藝術作品作為文化載體的精神價值。在思政理論課程中，教育者可創新運用審美化教學策略，如結合“長征組歌”的旋律結構分析革命理想信念，借助《開國大典》油畫的空間構圖闡釋國家形象建構邏輯。同時，高校應充分發揮地域文化資源優勢，開發具有校本特色的融合型課程模塊，如將徽州三雕技藝傳承與工匠精神培育相結合，使學生在研習傳統雕刻技法的過程中，體悟精益求精的職業倫理，實現地方性知識傳授與普適性價值培育的有機統一［3］。

2.3 運用多元創新的教學方法

教師可設計“改革開放視覺敘事”主題創作項目，要求學生綜合運用影像藝術、數據可視化等手段，在呈現城鄉變遷圖景時融入奮斗精神詮釋。此類項目驅動型學習可促使學生在藝術創作過程中實現價值觀念的具象化表達。教育技術手段的創新應用可為融合教學提供新的實施路徑：運用虛擬現實技術構建三維歷史場景，使學習者能夠直觀感知藝術作品所處的社會文化語境；開發增強現實交互系統，讓學生在虛擬修復敦煌壁畫的過程中理解文物保護的價值意義。此外，建立跨學科教學共同體是增強融合效果的關鍵策略：由美學理論教師與思政課教師聯合主持“藝術倫理工作坊”，通過經典案例研討引導學生在藝術創作中平衡審美追求與社會責任，這種多學科視角的碰撞能有效促進價值判斷能力的復合型發展［4］。

2.4 建立全面綜合的教學評價體系

構建科學完善的評價機制是保障融合教學質量的核心環節。評價指標體系應形成“三位一體”的結構框架：審美素養維度側重考查形式美感把握與藝術創新能力，價值認知維度重點評估社會主義核心價值觀理解與運用水平，融合實踐維度著重檢驗審美表達與價值傳遞的整合效能。在具體操作層面，對視覺藝術課程的考核可設立分層評價標準：基礎層級評價造型能力與形式法則掌握程度，進階層級考查作品主題的價值導向性與文化闡釋深度。評價方式實行多元主體參與機制：教師團隊從專業性與思想性雙重角度進行形成性評價，學習者通過創作札記實現自我反思性評價，引入行業專家對作品的社會影響進行診斷性評價。同時，建立動態反饋系統：通過畢業作品展的公眾評議會收集社會反響數據，分析藝術作品的價值傳播效能；借助校友追蹤調研評估價值觀教育的長期效果，形成“教學—評價—改進”的閉環優化機制，確保評價體系對融合教育持續發揮促進作用。

3 高校美育與課程思政融合教學展望

3.1 依托前沿科技，拓展沉浸式教學體驗

以往的教育實踐表明，通過部署人工智能驅動的藝術風格分析系統，學習者可實現藝術作品視覺元素的智能識別與風格特征的精準解析，進而系統掌握不同藝術流派的造型規律與審美范式。基于全息成像設備的高精度三維重構技術，教育者可將經典藝術創作過程或重大歷史場景進行動態還原，構建具有時空沉浸特性的可視化教學場域。以中國古代繪畫教學為例，通過全息投影技術對藝術家創作流程進行動態模擬，使學習者能夠直觀觀察傳統繪畫的材料特性、技法體系及其所處的藝術生態，既顯著增強美育課程的互動性，又為思政元素的有機融入創造技術條件。在思想政治教育層面，通過構建人工智能學習分析模型，對學習者的認知軌跡與興趣圖譜進行大數據挖掘，教育者可精準識別個體的價值認知特征，進而采取個性化的教學內容適配策略［5］。

3.2 深化跨領域合作，打造復合型教育生態

高等教育機構亟須構建多主體協同的跨界合作機制，以此形成美育與課程思政融合發展的生態系統。具體實施路徑包括：與專業藝術機構建立戰略合作關系，通過引入藝術家駐校計劃開展主題講座與創作工坊，使學生在掌握前沿藝術表現技法的同時，理解藝術創作的社會責任與價值導向；與行業龍頭企業共建產學研平臺，以真實項目為載體重構教學內容，如開展企業文化導向的藝術設計項目，要求學生在完成創意方案的過程中既要體現審美規律，又要深度闡釋企業的價值理念與文化使命，從而培養復合型思維能力。此外，與社區治理主體建立協同育人機制，組織學生參與社會主義核心價值觀主題的公共藝術創作，如社區紅色文化墻繪、主題文藝展演等社會實踐，使學生在服務性學習中實現美育成果向思政素養轉化。

3.3 拓展特色課程體系，滿足個性化發展需求

為應對學習者差異化發展訴求，高等教育機構應著力構建層次分明、特色鮮明的課程體系。其具體實施框架包含三個維度：一是開發民族藝術與思政融合的特色課程群，如通過赫哲族魚皮畫、納西族東巴紙藝等非物質文化遺產的教學，使學生在技藝傳承中了解少數民族的文化基因與集體記憶，進而培育文化自覺與民族團結意識；二是創設數字藝術與網絡思政的交叉課程模塊，指導學生掌握數字繪畫、三維動畫等新型藝術語言的同時，引導其辯證思考數字時代的文化傳播倫理與價值導向問題；三是構建模塊化課程選擇機制，根據學習者的專業傾向與興趣特征，設計多類型課程組合方案。例如，為文學方向學生提供“經典文本中的家國敘事”專題課程，為音樂特長生開設“紅色音樂文化解碼與創作實踐”課程群，充分激發學習者的主體意識與創新潛能［6］。

3.4 促進教育資源均衡，實現廣泛覆蓋與共享

教育公平視域下的資源均衡配置將成為美育與課程思政融合發展的關鍵著力點。首要舉措是構建國家級數字化教育資源平臺，整合優質課程資源、教學案例庫與藝術作品數據庫，借助5G通信與云計算技術實現跨區域資源共享。該平臺可使中西部偏遠地區院校實時獲取中央美術學院、中國美術學院等頂尖藝術院校的精品課程，有效縮小教育資源的地域性差距。其次可構建院校對口支援機制，通過發達地區與欠發達地區高校的結對協作，開展聯合教研、師資培訓與課程開發，重點培育具有地域文化特色的融合型課程。

4 結語

高等教育機構推進美育與課程思政有機融合，既是順應教育改革趨勢的戰略選擇，又是培養復合型人才的重要舉措。在國家發展戰略對人才素質提出系統性要求的時代背景下，這種融合型教育模式能夠同步實現專業技能培養與精神品格塑造的雙重育人目標，最終形成具有中國特色的高等教育改革方案。通過多維度教育要素的協同創新，不僅能有效提升人才培養質量，還能為完善中國特色社會主義教育理論體系提供實踐范本。

參考文獻：

［1］ 徐碩.課程思政視域下高校美育與思政融合的路徑探析：以美術鑒賞課程為例［J］.美術教育研究，2025（4）：105-107.

［2］ 周長州.課程思政背景下高校美育課程的改革策略研究［J］.美術教育研究，2025（2）：114-116.

［3］ 駱斯琴.高校美育與課程思政深度融合評價機制構建研究［J］.品位·經典，2024（22）：27-29.

［4］ 贠祿，楊紅梅，吳薇，等.課程思政視角下地方高校公共藝術課程建設改革與實踐［J］.梧州學院學報，2024，34（5）：63-70.

［5］ 敖麗，王曉藝.高校藝術教育深化課程思政教學的改革與探究：以北京交通大學為例［J］.大眾文藝，2024（21）：112-114.

［6］ 卞小藝，張涵.高校美育“課程思政”建設的實踐探索：以黃梅戲課程教學為例［J］.池州學院學報，2024，38（4）：126-128.