高等職業院校數字勝任力價值意蘊與應用研究

摘要：隨著人工智能、云計算、區塊鏈等新興技術快速發展，區域內產業結構與布局逐步優化，依托數字技術的賦能、政策與資源的支撐，產業發展對人才資源提出更高要求。在這一背景下，為應對智能時代的技術挑戰，響應國家的教育戰略部署，職業院校從“數字+教育”的角度展開探索，推動職業教育數字化轉型建設。文章主要研究高職院校數字勝任力現狀和提升路徑。目前，高職院校在提升數字勝任力的過程中，仍存在教育主體認識不足、數字資源不夠和應用不理想等困境。對此，建構完善的數字化教育應用發展體系，應從加強數字勝任力意識培養、完善數字教學資源支持、重視借鑒國際教學經驗和技術應用實踐三個方面入手，更好地為實現高等職業教育數字化轉型和建立現代職業教育體系奠定堅實基礎。

關鍵詞：教育數字化；高職院校；數字勝任力

中圖分類號：G715；G434 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）22-0-03

1 數字勝任力內涵意蘊

2011年，聯合國教科文組織發布了《教師信息與通信技術能力框架》，提出從“通信技術相關政策、課程和評估、教學方法、應用數字技能、組織和管理、教師的專業學習”六個領域深化教師教育教學信息化手段和技術。2017年，歐盟發布了《歐盟教育工作者數字勝任力框架》，該框架也涵蓋了“技術參與、數字教學、學習評估、賦能學習者、促進學習者”等有關數字勝任力提升的意見倡導和實施舉措，旨在指導和提升歐盟教育在數字教育環境中的實踐能力。

黨的二十大報告提出，“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”，教育數字化是教育現代化進程中的必由之路。2024年政府工作報告提出深入實施科教興國戰略，強化高質量發展的基礎支撐。科教興國戰略的第一步就是大力發展數字教育，而實現數字教育的前提就是培育師生的數字勝任力。

1.1 勝任力理論體系

1973年，美國學者麥克利蘭（McClelland）在其專著中提出“勝任力”這一概念后不斷對其進行完善，逐漸形成了知識、技能、人格、動機等個體條件與行為特征的勝任力模型——冰山模型，其將個體勝任力主要劃分為表層的“冰面以上部分”和內隱的“冰面以下的部分”。冰面以上部分被稱為“外在能力”，涵蓋知識儲備和技術技能；冰面以下的部分被稱為“內隱能力”，涵蓋角色定位、自我認知、性格特點和行為動機。對于個體是否適應某個崗位，勝任力模型可以比較完整地描述該崗位所需的知識和能力，因此可以作為人才評價的一個重要理論依據。此后，美國學者博亞特茲（Boyatzis）完善了冰山模型的部分內隱要素，提出了洋蔥模型，涵蓋自我概念、特質及動機等潛在個體特質。該模型架構由內向外依次是特質與動機、自我概念、態度及價值觀、技能與知識，層層包裹，呈現出類似洋蔥的內里結構。但是，由于各要素相互影響，對勝任力評價方式的內層要素提出了更高的要求。

1.2 數字勝任力要素闡釋

狹義的數字勝任力源于信息技術發展或信息素養等傳統計算機概念，主要強調個人使用信息化設備以及對技術的掌握和運用能力。廣義的數字勝任力不僅強調數字化應用能力，還重視數字意識、數字技術和數字應用培育能力。

美國學者麥克·瑞博（Mike Ribble）將數字勝任力要素細化為數字接入、數字禮儀、數字權利與責任、數字健康、數字安全等多個具體方面。以色列學者約拉姆·艾希特-阿爾卡萊（Yoram Eshet-Alkalai）將數字勝任力分為視圖、創新、技術、情感等要求，強調了多元性和復合性的重要價值。美國科技記者保羅·吉爾斯特（Paul Gilster）在其著作《數字勝任力》中，提出“數字勝任力的重點是信息檢索、技術應用和價值評估的能力”。

國內學者認為數字勝任力是一個兼具綜合性、動態性和開放性的概念，涵蓋了人工智能、大數據要素、信息傳播等數字化要素。何琳莉等提出數字化“三促模式”，幫助打造數字形態課堂，以期突破教學瓶頸。周彬［1］等提出數字勝任力涵蓋生態系統、公平決策、群體畫像、信息安全與角色塑造等要素，認為教育數字化的核心價值體現在學生數字化素養和適應數字化技術能力的增強。王紅妹提出教育數字化浪潮中的數字勝任力要素不僅包含數字專業技能，還有職業勝任力、數字創新力、數字貢獻力等。

1.3 數字勝任力應用場景

金本能［2］認為“勝任力是指職場員工的價值觀、動機和特征等要素，而數字勝任力體現的數字思維和技能知識能夠預測員工在數字化環境中的工作績效，能夠顯著區分績效優異的能力表現”。以當前市場的旅游者消費決策為例，數字媒體的內隱驅動成為旅游經濟重要的影響力之一，數字化信息推送、旅游決策與預訂、娛樂消費和觀感交流都取決于數字勝任力的保障，因此旅游者數字勝任力與旅游經濟未來發展和消費動態息息相關。

2022年9月，聯合國教育變革峰會提出，教育數字化轉型是實現教育變革的重要內容與途徑。當前，人工智能技術與教育教學融合不斷深化。徐春梅［3］認為教育數字化是高等職業院校轉型的時代機遇，高等職業院校辦學類型和教學模式要突出配套產業數字化和教育轉型的數字勝任力特征。實施層面，高等職業院校沿著“學業培養”和“職業培養”兩個軌道開展教育數字化轉型，師生是數字化實踐中的主要參與者和推動者。產業層面，就業領域增強了對數據要素作為核心競爭力的需求。李健龍［4］認為應細化人才培養模式，加強信息要素、數據分析、需求預測、價值釋放、數據賦能等環節的能力培養。這意味著教育數字化應從單純的教學技術革新轉變為校企協同參與人才培養。因此，職業教育數字勝任力的價值理性、戰略意蘊及其治理賦能的作用愈發凸顯。

2 高職院校數字勝任力現狀

當前，我國經濟正處在轉型升級的關鍵時期，高職院校教育教學迎來了前所未有的發展機遇，但也面臨著諸多困難和挑戰。傳統職業院校教育理念和育人模式受到影響，數字化、個性化、定制化成為師生群體訴求。要進一步服務國家戰略、地方經濟，對接產業需求和人才需求，優化調整專業結構和育人模式，必須對數字勝任力現狀有清晰的認知和研判。

2.1 數字意識不強，發展內驅力不足

2022年，中國教育科學研究院發布《中國智慧教育發展指數報告》，指出部分高職院校存在“數字意識不強，數字教學抵制”的情況。一是職業院校數字化轉型普遍存在意識不強的問題，教師和學生沒有數字勝任力發展意愿，導致數字校園重建設、輕應用。二是學生習慣于課前預習、課后復習等傳統學習方式，嚴重影響學生數字意識和自主學習能力的培養。同時，社會普遍認為使用數字化設備是導致學生學習不積極的主要因素，因此學生掌握數字化、智能化設備的熟練程度低，不足以支撐高效檢索數字資源的學習活動。三是教師對數字化教學工具和平臺的使用不夠熟練，沒有根據需求選擇合適的數字化課程。出于種種原因，教師對新技術的接受速度較慢，缺乏數字意識，限制了課程內容的更新速度以及教學設計的多樣化。職業院校片面理解數字勝任力，只聚焦于教育主體的技術應用，而非數字能力培養，忽視了數字環境中人的數字意識作為內驅力的作用。

2.2 數字資源不協調，轉型支撐力不夠

一是校企合作共育資源短缺。“雙高”職業院校雖然意識到校企合作在職業教育高質量發展中的重要性，但教學的主要承擔者依然是一線專任教師和部分科研工作者，企業較少參與課堂教學，企業技術資源不能及時轉化為數字課程資源，技能手冊、培訓包等不能及時轉化為數字教材，學生的數字資源適應能力較差。二是中西部地區數字資源稀缺、辦學水平低，缺乏高技能水平師資隊伍，教學實踐顯示出資源共享程度低，難以支撐數字資源的持續開發和建設。三是產業數字化轉型與教育數字化轉型對接問題。高職院校大多為公益二類事業單位，強調服務社會和教育公平，強調自身教育主導地位；企業重視知識產權和技能專利，教學資源開發可能涉及商業利益受損，并且強調市場性作用和技術應用主導地位。因此，二者存在轉型協作支撐不足，數字資源建設主次地位劃分模糊的現象。

2.3 技術應用不充分，轉型融合力不強

高等職業院校發揮自身優勢開展數字化校園建設，但出于種種原因，部分數字技術難以有效對接，收效甚微。一是職業技術與數字技術簡單類同化。職業教育數字化建設投入力度大，但部分院校將數字技術應用能力等同于教學技術和職業能力，全盤接納數字化教學手段，以數字技術手段取代傳統的教育形式。二是片面追求先進數字技術。隨著智慧校園建設的開展，數字化設備使用成本不斷升高。職業院校一味追求技術領先，技術設計核心脫離教育教學本體，導致過往成熟的教學方法和教學內容難以整合共享，學校“管”、教師“教”與學生“學”難以有效融合并形成合力。三是評價反饋不及時。數字勝任力在教育教學中的應用主要體現在教師崗位實踐能力和學生數字意識的培養兩個部分。由于以往傳統教學評價的主觀性，針對師生崗位匹配能力、技術適應能力、育人環境等微觀評價指標融合應用的記錄機制不夠深入，過程性評價不能有效反饋至數字化管理部門和教育主體。

3 高職院校數字勝任力提升路徑

在數字化轉型背景下，統籌規劃好各項資源，提升實施教育主體與受教育主體的數字勝任力，運用各類數字化手段優化與學生、家長、學校的互動，對提升教育工作效率和育人成效具有重要意義。

3.1 提升數字意識，構建勝任力體系

為貫徹落實黨的二十大提出的“推進教育數字化”戰略行動要求，要明確構建數字勝任力培訓與評價體系。一是結合高職院校師生數字化教學和數字化應用能力多元場景，從“數字化認知、數字化意愿、數字化意志”三個維度入手，強化師生數字意識。二是運用數字技術調研、挖掘與分析師生在日常教學、工作和生活中的活動，明確數字服務、數字教學、數字安全等行為邏輯，了解和預測意愿程度、心理狀態等多模態數據，增強師生數字勝任力價值感知。三是構建數字生態和完善評價體系。數字生態包括技術生態、心理狀態、滿意度測評等關鍵內容，不僅承接職業院校教育教學，還涉及師生的職業發展和就業能力。將學生學業評價、教師自我評價中的數字勝任力成果納入“新雙高”建設評價指標體系，從社會需求適配度、服務成效貢獻度等維度進行考量，使高等職業院校的“辦學能力高水平、產教融合高質量”目標更具可操作性。

3.2 開發數字資源，構建校企共建平臺

2022年，教育部啟動國家職業教育專業教學資源庫建設；2024年，教育部印發《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》，其中發布11項重點任務，提出持續建設職業教育專業教學資源庫。職業教育專業教學資源庫以現代職業教育理論為支撐，推進資源庫的數字化轉型升級，旨在融合數字技術與職業教育專業教學資源。其涵蓋多種數字化教學資源，為職業院校高質量教學打下基礎。一是根據產業需求、崗位要求重構數字資源。根據崗位工作與核心任務，校企協同制定崗位需求和崗位數字勝任力目標，將產業數字化發展中的數字意識、技術規范和數字安全等融入教學資源，重塑課程內容與工作崗位相關的匹配素養，同時滿足企業需求和學校培養目標。二是一體式推進數字資源。要以學生為中心、以教師為主導，從數字化育人環境、專業人才培養、教師數字素養等方面編制和應用數字資源。孔珊［5］認為較強的數字勝任力有利于改進教學方法和學習方法，有利于教師在課堂教學中更好地創新和變革教學內容的呈現方式，尤其是新穎的數字手段對于實現個性化、定制化教學具有深刻意義，也有利于學生通過數字化技術積極配合課堂管理與提升學習效率。三是創新平臺教學資源。依托校企共建產業學院、產業發展研究院，通過平臺將企業數字化生產的關鍵技術和工作任務轉化為教學實踐內容，為學生學習行業前沿技術提供便利，也可實時向企業反饋數字資源的學習效果和階段性成果，更好地促進校企合作、產教融合，實現精準育人。

3.3 重視國際比較，借鑒數字化應用經驗

借鑒當前國際數字化應用經驗，成為職業院校教育管理的國際合作議題。美國為構建終身學習的數字教育生態，早在1996年就頒布了《美國國家教育技術規劃》。2017年，美國教育部發布了該技術規劃的第五版，其中提出以數字化技術引領，創建協作教育資源，創新改善教育方式，打造個性化、數字化校園。2019年，德國為提升數字勞動者適應不斷變化的工作環境的能力，聯合德國工商會、聯邦就業局以及聯邦教育與研究部共同制定并發布《國家繼續教育戰略》，提出總體目標之一是提升應用人工智能、數據挖掘、大數據的數字勝任力，用于未來職業技能和能力需求的預測分析。英國也長期致力于打造世界領先的數字教育。2009年，英國聯合信息系統委員會發布了《2010—2012戰略》，提出從數字基礎設施、信息素養與技能、基礎設備采購、網絡信息安全、數字化服務等七個方面打造數字教育。2021年，英國聯合信息系統委員會發布《2021—2024高等（下轉第頁）（上接第頁）教育戰略》，提出文化勝任力領導力、學習/教學/評估勝任力、重塑學生數字勝任力、求職體驗等主題，致力于打造全球領先的教育數字化發展格局。國際比較與經驗借鑒有助于了解不同國家或地區在該領域的發展現狀和特點，從而更好地制定和調整數字勝任力應用發展策略。

4 結語

數字技術為高等職業院校教師隊伍建設和學生能力培養帶來了無限可能和機遇，但教育數字化轉型與產業數字化轉型存在明顯差異，教育領域應更加關注數字技術推動教育數字化轉型時提供支撐的數字勝任力。因此，在大力實施第二輪“雙高計劃”的時代背景下，職業院校必須高度關注師生在應對數字化轉型機遇與挑戰時的數字素養，構建完善的數字勝任力評價體系，推動現代職業教育體系改革的深化。

參考文獻：

［1］ 周彬.教育數字化理論內涵、實踐樣態及演進趨勢［J］.地理教學，2024（17）：18-22.

［2］ 金本能，強曉華.高等職業教育數字化轉型的現實困境與實現路徑［J］.江蘇高職教育，2024，24（3）：26-33.

［3］ 徐春梅，喬興媚，姜志堅.數字化轉型背景下高職教師數字素養的時代訴求與培育策略［J］.武漢交通職業學院學報，2024，26（2）：91-95.

［4］ 李健龍.新時代高職教師數字素養的內涵、框架與培育策略［J］.大學教育，2024（11）：6-9，14.

［5］ 孔珊.數字化轉型背景下高職院校教師數字素養提升的路徑研究［J］.陜西青年職業學院學報，2024（2）：35-39.