河南省大學生科技創業的困境及對策研究

權麗

（鄭州科技學院，河南鄭州 450064）

麥可思研究院發布的《2022 年中國大學生就業報告》顯示：2022 年應屆本科生讀研比例持續上升，面臨較大的就業壓力[1]。2022 年，河南省畢業生人數突破81.7 萬人，就業形勢嚴峻。具備創新思維和想法的大學生能夠適應快速變化的社會。當今時代的社會經濟發展主要依靠科技創業的推動[2]。科技創業觀念逐步被越來越多的大學生接受。

學術界普遍認為科技創業是技術、創業和創新三者的交集[3]，分析大學生在科技創業活動中的顧慮以及遇到的現實問題，有針對性地調整大學生科技創業教育模式，逐步培養學生的創新意識，使其將所學知識轉化為科技產品，解決消費者遇到的實際問題[4]，能夠更好地鼓舞和幫助大學生進行科技創業活動，提高大學生科技創業質量。

1 河南省大學生科技創業的現狀

本次實地調查的對象是河南省高校大學生，涉及不同高校、不同專業，主要采用簡單隨機抽樣的方式，其主要目的是更加全面地了解大學生在進行科技創業時遇到的問題以及高校科技創業教育的開展情況。

本次調查從2022 年6 月1 號開始，到2022 年10 月1 日結束。調查發放問卷3 000 份，回收問卷2 736 份，經過篩查，剔除無效問卷72 份，有效問卷的回收率為88.8%。通過調查剖析河南省大學生科技創業的現實狀況。

1.1 大學生科技創業熱情提升

在被調查的2 664 名學生中，有86.15%的大學生都聽說過科技創業，有27.84%的大學生對科技創業非常感興趣，只有0.78%的學生表示不感興趣。有將近93.00%的學生都贊同大學生科技創業活動，說明大學生對于科技創業的熱情比較高。

1.2 從事科技創業人數較少，失敗率較高

在被調查的2 664 名大學生中，正在進行科技創業活動的僅有30 人，占總人數的0.78%。有93%的學生贊同科技創業活動，但有意愿從事科技創業活動的學生只有42.55%。很多學生在進行創業的時候都傾向于技術含量偏低的行業，即便在創業中用到科技，也僅是將線下的實體店銷售轉移到線上，從本質上看只是增加了銷售渠道[5]。

1.3 大學生創業教育效果有待提升

越來越多的大學生開始從事創業活動，涌現出許多優秀的創業者，但也存在大量的創業失敗案例。在被調查的大學生中，對于學校開展的創業教育活動滿意的占比為58%，還有42%的學生對于創業教育不滿意，說明河南省大學生科技創業教育效果還有待加強。

2 河南省大學生科技創業存在的困難

2.1 大學生科技創業技能不足

部分大學生創業者在創業初期無法開展精準的市場調研，對消費者需求把握不到位[6]，對于涉及的行業發展前景認識不充分，沒有做好前景預測，對未來的規劃缺乏系統性。

2.2 大學生科技創業融資困難

科技創業的過程中會產生各種各樣的費用：市場調研、產品設計、原材料購買、人力資源、產品生產、促銷管理等，必須有足夠的資金支持。不少有科技創業想法的大學生以及一些科技創業項目都因為資金不足而無法實施[7]。

2.3 部分創業項目盲目性較高

在高度不確定性環境下，創業團隊能否形成韌性，理性應對危機，是其能否存活甚至發展的關鍵[8]。一些項目在短時間的經營后出現資金鏈斷裂、融資不暢情況，最終退出市場，根本原因是缺少創新，對市場需求分析不到位。

2.4 科技創新突破艱難

科技創業的每個環節都充滿挑戰，是以市場需求為出發點，在已有成功經驗下進行有效的創新，創造新事物的過程。

在訪談中發現，有1 566 名創業者認為科技創新難度較大，有些大學生科技創業者在創業初期有很多創新性想法，但是在實施過程中，由于知識儲備不足、實踐動手能力較低，導致產品研發失敗。

3 大學生科技創業教育發展的經驗借鑒

3.1 目標定位：將科技創業融入人才培養方案

科技創業只有融入研究型大學的人才培養體系，才能更好地推動創業教育的發展。麻省理工學院在創業教育中非常重視科技創業，將培養科技人才作為學校的主要目標，為推動經濟發展和社會進步輸送高科技人才。

3.2 課程體系：跨學科交融的創業教育課程

美國研究型大學特別注重跨學科知識體系的構建，很多以科技創業為導向的研究型大學都通過學科之間的交融、滲透形成新的學科[10]。學科交融的課程體系能夠培養學生科技創業時需要的團隊合作能力、溝通能力，還能增強學生技術成果轉化的能力。不同專業的學生共同學習還能碰撞出新的想法，甚至產生聚合反應。

3.3 實踐體系：內外部協同支持的科技創業實踐

科技創業本質是將技術轉化為能被市場需要和接受的產品。因此，創業教育離不開實踐，科技創業教育更加離不開實踐的檢驗。美國研究型大學的創業教育經過多年的發展形成了內外部協同的科技創業實踐體系。這一實踐體系主要包括：創業計劃大賽、創客空間、大學科技園及企業校友群。

3.4 保障機制：“政府一高校一企業”良性互動

科技創業教育的良性循環離不開切實有力的保障機制。美國是最早開展創業教育的國家，自20 世紀40 年代末開始，美國形成了高校、政府、企業有機統一的創業教育外部支撐體系[11]。美國從1980 年開始，陸陸續續發布了很多關于科技成果轉化、技術創新以及投融資的法案，為科技創業教育的良好開展提供了政策支持。政府支持和創業教育的發展促進了大學衍生企業的誕生。企業規模擴大以后，能夠以建立創業扶持基金、實習基地、企業高管擔任創業導師等方式支持創業教育的發展。

4 河南省大學生科技創業教育模式構想

科技創業活動成為科技創新經濟成果有效產出的重要途徑，是現代經濟增長的重要動力[12]。美國已經形成了以市場為核心驅動力的創新創業教育發展模式，而歐洲創新創業教育主要依靠政府的強力推動[13]，我國開展創新創業教育的時間還較短，可以借鑒美國研究型大學科技創業為導向的創業教育經驗，同時結合河南省高校的特色和實際情況，從目標體系、課程體系、實踐體系和保障體系4 個方面構建科技創業教育模式。

4.1 明確科技創業教育的目標，有的放矢、聚焦重點、減少誤區

科技創業教育并不是摒棄基礎創業能力，諸如創新精神、團隊協作、領導溝通、市場管理等方面的能力，也不是鼓勵學生創辦企業以獲取經濟回報，而是以產出高水平的科學研究成果，培養知識、素質、能力和人格俱佳的高水平人才為主要目標，并致力于培養具有企業家精神和創新能力的創新創業人才。科技創業教育的目標體系應該是一個“金字塔式”的體系，如圖1 所示。

圖1 科技創業教育目標

4.2 構建跨學科知識體系，強調知識的交叉及與專業教育融合

科技創業教育既包括創業通識教育，又包括創建公司所需的商務知識，還需要培養學生科技創業的能力。因此，在課程的設置上需要文、理、工多學科相互滲透。經管學院和教育學院可以開設創業必修課，激發學生創業熱情；專業學院可以開設核心課程，講授具體的創業方法，培養學生的市場評估能力、資金籌措能力。

4.3 構建科技創業教育實踐體系

科技創業教育更加注重實踐，實踐環節是一種“鏈條式”發展軌跡，主要包括4 個方面的內容：創新訓練、創業項目形成、創業項目孵化、初創公司的運營與發展，如圖2 所示。創新訓練主要提供各種實踐研究基地、創客空間，為創客提供交流溝通的場所，以便其在思維碰撞中產生創新性的想法，在實踐中形成創業項目。

圖2 科技創業教育實踐體系

創業孵化器提供初創公司所需的辦公場地、設備以及必要的技術指導，同時也幫助創業項目吸引資金，為創業者提供資金、法律、稅務方面的咨詢服務。創業孵化器孵化出來的項目進入大學科技園，大學科技園的創業功能不能囿于校園之內，而要與當地經濟社會融為一體[14]。進入科技園的初創企業經過前期的培育和孵化，創業的成功率會大大提高。