校企合作方參與適應社會需求的高職人才質量評價系統研究
——以工程造價專業為例

毛芬，李廣鋒，劉尚麗，石建甫

（1.武漢光谷職業學院，湖北武漢 430079；2.中建三局集團有限公司，湖北武漢 430074）

1 新時代校企合作方參與高職教育人才質量評價的必要性

《中國職業教育發展報告（2012—2022 年）》有關數據顯示：職教畢業生成為現代各產業新增一線從業者的主要來源，占比達到70%以上，成為推動社會主義現代化建設的重要力量[1]。學生質量是教育質量的落腳點，職業院校需通過產教有效融合，促進創新鏈、產業鏈、教育鏈、人才鏈的融合發展，從而增強職業教育的適應性[2]。從教育現狀來看，高職教育已經將產教融合作為基本要求，其承擔著向生產一線輸送人才的重要任務，應注重“人才供給端”與“產業需求端”的深度交流，但校企合作方參與高職人才質量評價系統的研究還比較有限，因此，有必要對其進行深入探討。

2 建立符合高職教育規律和專業特色的科學評價體系

目前，大部分高職院校僅在學生畢業前對其就業質量進行評價，未重視學生畢業后在企業發展中的優勢和短板。行業企業的參與是職業教育評價的重要特點[3]。根據高職人才質量評價的基本內涵，結合專業特點，與企業共同制定武漢光谷職業學院工程造價科學的人才質量評價體系，具體從以下三個方面出發。

2.1 思想觀念方面，更新人才質量評價的最終目的

新時代對職業院校學生的評價要改變以分數為單一評價依據的做法[4]，現代教育應尊重教育內在規律和教育對象個性化。傳統的學生質量評價體系評價目的是將學生按照質量水平排出相應的名次，有利于高校對學生進行相應的管理，而不是以此為依據促進學校自我管理、改革、建設和檢測[5]。學生質量直接反映學校辦學水平，應通過分析人才質量發現教育教學的不足，及時糾正，引導高職院校改革，促進教師提升教學水平，提高教育質量。

2.2 人才評價主體方面，將企業納入評價主體

2020 年10 月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，在“健全職業學校評價”中指出，要“擴大行業企業參與評價”，這意味著職業教育評價要擴大行業企業評價主體導向[6]。企業作為用人單位，能夠更全面地評價學生的實際能力和素質，其參與評價能幫助學校改進教育教學模式和培養方案，同時促進學校和企業的良性互動。

2.3 評價指標方面，應科學合理制定評價指標

校企聯合制定的評價指標，不僅得到校企雙方認可，而且可以在不同的企業和專業之間推廣應用[7]。因此，評價指標應該具有通用性。通過與3家校企合作單位討論，最終確定從以下4 個方面對學生進行評價：一是理論知識水平；二是專業技能實踐水平；三是職業道德修養；四是職業的遠期發展。

3 高職院校人才質量評價的實施

構建企業參與人才質量評價的機制，應重點評價人才的德技并修、處理問題的能力和遠期發展等，對高職院校人才質量評價的要點進行梳理和分析，并實施和研究。

3.1 前期工作

調研多所職業院校，探討校企合作企業參與人才質量評價系統的必要性，通過與兄弟院校的探討，大部分院校認為企業反饋信息可用于教育教學改革和教師提升能力，為產教融合的可持續發展提出了新思路。

3.2 校企合作方參與制定適應社會需求的高職人才質量評價指標內容

提高學生面向社會的適應性，即適應經濟社會發展和市場需要，應著力提高專業綜合能力、學習能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力[8]。武漢光谷職業學院與3 家校企合作單位展開深入對話，一致認為為適應社會需求，學生應在德智體美勞方面協調發展。學校與企業共同確定了評價指標內容，如表1 所示。

表1 校企合作方參與適應社會需求的高職人才質量評價指標內容

3.3 評價實施

學生的質量評價工作是一項長期且復雜的工作，建立一套適用于學生評價的體系，應進行仔細研究并以實踐為基礎[9]。武漢光谷職業學院和3家校企單位經過3 年共同實踐，將收集總結的數據用于教學改革，強化教師的思想政治素養，強調實踐教學不能局限于理論教學，踐行校企合作不僅是頂崗實習，應以發展學生為目的，注重職業信心、崗位自豪感和興趣的培養，讓高職學生在行業有廣闊的職業發展空間。

4 校企合作方參與高職人才質量評價效果的總結

整合學生在校期間的評價結果、在企業的表現及企業對畢業生的評價反饋信息等相關資料，并跟蹤人才在工作后的表現和想法，反復調整學校的教學內容、方法和管理方式，具體問題主要分為以下3個方面。

4.1 職業規劃能力欠缺

林小明[10]認為高職學生職業生涯規劃能力對其職業發展具有重要意義。高職學生應具有認知環境并確定職業目標的能力。校企單位對工作后的2021 級畢業生的評價和記錄顯示約40%的學生認為其職業終點是項目經理、商務經理或生產經理等管理職位。但并不是每個人都適合從事管理工作，因此，學校增加了職業規劃方面的課程，并和企業共同分析每位學生的特點，結合學生的意見討論確定每位學生的職業發展路徑和目標崗位。這個過程是動態的，根據個人的發展情況，職業規劃可相應調整。這種方式可以提高人才在企業工作的積極性，使其提高工作效率，并在一定程度上降低員工離職率。

4.2 缺乏自我持續提升和適應社會發展意識

培養學生探究式學習能力成為目前高職教育的重要使命[11]。數據顯示：企業人員認為2021 級部分畢業生在學習反應能力和運用知識能力方面表現出色，但畢業一年后能夠獲得職位晉升機會和工資待遇提升的學生相對較少。主要原因是學生的自主學習和抵抗壓力能力需提升。為此，學校十分重視培養學生自我更新的意識和能力。教師每節課前都會布置預習任務，讓學生在課堂上以個人或團隊方式展示預習成果，以此提高自學和抗壓能力。教師常帶領學生前往圖書館共同備課，這不僅可以讓學生學習到查閱資料和研究問題的方法，還能夠幫助他們更好地保持對新知識的熱情與探究態度，養成自主學習和不斷探索的習慣。反饋顯示：2022 級畢業生在進入企業一年內，工資待遇提升的比例顯著增加。

4.3 缺乏創新實踐

企業反饋顯示：2021 級畢業生中有約10%的學生有創新創業的想法，但沒有明確的方向。高職院校同樣需要加強學生創新創業能力培養，提高其實踐能力和創新精神[12-13]。因此，學校加大了創新創業課程的課時安排，并將其分布于每個學期，以促進學生養成創新創業的思維意識和習慣。此外，學校增加投入，一是邀請成功的創新創業者為學生進行課堂教學或講座，分享經驗，并教授相關的方法和實踐技巧；二是為對創新創業感興趣的學生提供場地和支持，幫助其發展創新創業項目。再次關注2022 級畢業生時，發現他們在創新創業具體方向上有了想法，并能付諸行動。

綜上所述，企業參與人才質量評價并實施后，行業企業對學校工程造價專業2022 級畢業生的評價明顯高于2021 級畢業生。職業教育評價是對辦學方向和目標達成度的判斷、檢驗和測量[14]。通過積極推動產教融合，讓企業參與人才質量評價系統并反饋指導教學改革，高職教育人才質量顯著提升，能更好地適應社會的發展，同時也形成了學校自我管理的一種新方法，促進了產教融合的良性發展。