基于創新創業能力培養的數字攝影測量技術教學模式改革與實踐

張艷秋，司大剛

（蘭州資源環境職業技術大學，甘肅蘭州 730021）

1 研究背景

我國高等職業教育經過幾十年的發展，經歷了從規模數量擴張到質量內涵提升的轉變，為國民經濟和社會發展提供了有力的人才支撐和智力支持，逐步形成了校企合作、工學結合的人才培養模式并積累了豐富的經驗[1-2]。國務院頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確提出實施“國家高技能人才振興計劃”，培養一大批具有精湛技藝的高技能人才；同時提出要逐步實現由人力資源大國向人才強國的轉變，還要打造高素質專業技術人才隊伍[3]。因此，高職院校在培養高素質應用型人才的同時，有責任也有能力參與技術技能型拔尖人才的培養，以職業、崗位標準和國家教育教學標準為基礎，以高于國家標準的校本人才培養標準與課程標準為特色，堅持人才培養的“標準引領”；將校企合作、行業大賽、“1+X”證書制度納入培養規格和課程教學[4-8]，構建適合高職測繪類專業數字攝影測量技術課程的創新創業教育教學模式，立足德技融合、賽教融合和“專創融合”，創新專業個性化的人才培養方式[9]，著力深化技術技能拔尖人才培養改革，解決當前技術技能拔尖人才培養目標和課程體系不適應的問題。

2 研究現狀

數字攝影測量技術是高校面向測繪工程、遙感科學與技術及其他相關專業大中專生開設的一門專業主干課程，主要教授攝影測量中的中心投影、攝影相片的幾何關系、幾何定位、空中三角測量等理論知識，同時研究并實踐無人機、航空航天等攝影測量技術的具體應用[10-11]。近年來，隨著航空航天技術和無人機應用技術的迅速發展，數字攝影測量技術在測繪領域被廣泛使用，不僅大大提高了測繪作業的效率，而且不需要接觸物體本身、不受天氣變化和地理環境的限制就能完成用傳統測量方法難以完成的工作，該技術的優越性和課程開設的必要性顯著可見[12-13]。但是，由于數字攝影測量技術抽象難懂的特點，導致課程的教學僅限于課程理論與實踐教學的分析、研究，缺乏對整個教學環節進行相應創新創業研究的分析，教育教學理念還未能從根本上擺正創新創業能力培養與專業技能培養之間的關系，學生的課程學習也比較枯燥，制約課程創新創業教育改革發展。

針對以上現狀，為適應行業對攝影測量專業人才的需求和創新創業大背景下的教育教學改革，數字攝影測量技術課程教學改革與創新迫在眉睫。因此，本研究將數字攝影測量技術與校企合作、行業大賽、“1+X”證書制度融合，以課程內容優化重建為核心，進行“四融合”創新創業教育教學改革探索與實踐，不僅可以更深層次地開展創新創業教育教學改革[14]，而且能提高教育教學質量、提升學生創業和就業率。

3 創新創業教學模式改革研究內容

一是調研基于創新創業能力培養的數字攝影測量技術在授課過程中需要融入的知識點以及創新精神、創業意識的培養方法。從數字攝影測量技術的發展歷程出發，重點講解數字攝影測量各階段的發展，將無人機攝影測量技術的講解融入進去，采用創新思維訓練，重點探討無人機攝影測量在實際工程中的應用，鞏固學生專業知識，拓寬學生專業視野，增強學生創新創業應用能力的培養。

二是研究將校企合作、行業大賽、“1+X”證書制度融入課程教學，以課程內容優化重建為核心，進行“四融合”創新創業教育教學改革探索與實踐。將企業實際生產項目引入課堂教學，并由企業技術人員現場指導，為學生提供真實生產性模擬實訓機會。另外，將“1+X”證書制度的內容合理地融入數字攝影測量技術教學過程，做到育訓結合、書證融通。

三是制定基于創新創業能力培養的數字攝影測量技術課程標準。梳理數字攝影測量的知識框架，強化學生對數字攝影測量原理、技術與方法的理解，并將計算機圖形學、數字影像處理等課程教學內容融入課堂教學，最后將數字攝影測量與工程應用相結合，同步進行數據采集及數據應用的具體案例分析，使理論簡潔化、具體化，培養學生清晰的知識思維體系，以提高學生對課程理論的認識。

四是形成數字攝影測量技術課程“四融合”創新創業教育教學模式。全面優化專業人才培養方案、課程標準，將數字攝影測量技術課程與校企合作、行業大賽、“1+X”證書制度融合，充分發揮各級各類技術創新平臺作用，給學生創造展示才華與技能的舞臺，形成滿足行業生產需求的數字攝影測量技術技能拔尖人才培養機制，并在同類院校推廣，構建具有鮮明辨識度和市場認可度的數字攝影測量技術課程體系。圖1 為數字攝影測量技術“四融合”創新創業教學模式。

圖1 數字攝影測量技術“四融合”創新創業教育教學模式

4 創新創業教學模式改革研究成果

通過數字攝影測量技術創新創業教育教學改革探索與實踐，構建適合高職測繪類數字攝影測量技術課程的教育教學模式，強化創新創業理念，加強對學生創新實踐的引導和教育，進一步促進學生創新創業實踐能力的提高。具體成果如下。

一是制定滿足創新創業需求的數字攝影測量技術課程標準，開展實訓一體化的教學，結合企業人才需求和項目驅動，建立以實際生產流程為主線的課程體系，把思政教育和創新創業能力提升培訓加入教學過程，使學生掌握專業技能的同時，思想道德素養、創新創業實踐能力得以同步提升，實現學校高素質高技能型人才培養目標。

二是通過數字攝影測量技術課程教學促進校企合作深度融合，與需要攝影測量專業人才的企業建立合作模式，根據企業對人才的需求，共同進行課程標準修訂、教材編制，將企業真實項目引入教學過程，注重在校學習與企業實踐相結合，做好跟崗實習和頂崗實習學生的跟蹤調研，達到學校與企業師資融合、聯合培養人才的目的。

三是實現數字攝影測量技術課程與行業競賽標準融合，培養理論知識扎實、實踐技能過硬的優秀大學生，參與攝影測量行業技能競賽，依托職業技能競賽，以賽促教，形成工匠精神培育與傳承的全國典型經驗。

四是實現數字攝影測量技術課程與“1+X”證書制度標準融合，將黨的教育方針全面融入教學過程，落實立德樹人根本任務，探索實施“1+X”證書制度，確保上課的學生中60%以上能夠獲得攝影測量職業技能等級證書，增強學生的職業技能水平，提升學生在就業中的競爭力。

5 創新點

一是培養方案的創新。首創了數字攝影測量技術課程教學改革“四融合”創新創業實踐教學改革模式，將數字攝影測量技術課程與校企合作、行業大賽、“1+X”證書制度融合，挖掘專業課程的創新創業教育資源，使課程教學模式優化重構，深入開展創新創業教育教學改革，將創新創業教學貫穿課程建設、專業人才培養全過程，提高學生的職業技能，培養學生的創新創業精神，從而推動學校創新創業教育教學改革與實踐，促進學生創業就業。

二是教育理念的創新。通過數字攝影測量技術“四融合”創新創業教育教學改革方式，有效激發學生的學習興趣，促使教育理念和學生思想觀念不斷更新。以素質拓展、學生科研、創新創業競賽為牽引，加強對學生創新實踐的引導和教育，推動大學生創新創業人才培養的研究和實踐，為創新創業實踐教學提供整體解決方案，進一步促進學生創新創業實踐能力的提高。

三是運行機制的創新。構建數字攝影測量技術“四融合”創新創業實踐教學改革方法，以“四融合”理念為統領，對創新創業教育提出新方法，使專業技能培養與創新創業教育深度融合，將數字攝影測量技術課程的教學與實踐培訓進行創新性改革，以培養學生的創新創業精神和能力為主，構建課賽合一、賽證融通、校企合作的新型教學模式，強有力地保障創新創業實踐教學模式的有效運行。

6 結束語

本文通過調研論證，結合測繪地理信息行業變化和職業崗位能力需求，以“四融合”創新創業教育教學改革為實施路徑，全面優化專業人才培養方案、課程標準，開發滿足數字攝影測量技術課程教學需求的教學資源，配套開展項目“體驗式”課堂教學改革，將數字攝影測量技術課程與校企合作、行業大賽、“1+X”證書制度融合，以課程內容優化重建為核心，充分發揮各級各類技術創新平臺作用，給學生創造展示才華與技能的舞臺，形成滿足行業生產需求的數字攝影測量技術技能拔尖人才培養機制。通過實施“四融合”創新創業教育教學改革，挖掘和充實專業課程的創新創業教育資源，優化重構課程內容，激發學生學習興趣和創新創業潛能，提高學生職業技能，從而使學生獲得相關技能大賽獎勵，推動學校創新創業教育教學改革與實踐，達到提高學生創業就業率的效果。