中國(guó)特色學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵耦合與路徑研究

朱景偉

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江義烏 322000）

國(guó)家“十四五”規(guī)劃中提出將“探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”作為建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系、增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性的重要內(nèi)容，標(biāo)志著中國(guó)特色學(xué)徒制成為國(guó)家教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。“十四五”規(guī)劃同時(shí)明確創(chuàng)新是高技術(shù)人才的核心組成部分，創(chuàng)業(yè)是勞動(dòng)者的重要能力。因此，分析中國(guó)特色學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育的耦合性，抓住中國(guó)特色學(xué)徒制給職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育的落實(shí)與提升帶來的契機(jī)，以及“雙創(chuàng)”教育給特色學(xué)徒培養(yǎng)提供的新落腳點(diǎn)，對(duì)于提升高職學(xué)生的崗位核心技術(shù)技能與可持續(xù)發(fā)展能力具有重要的意義。

1 中國(guó)特色學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵

1.1 中國(guó)特色學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征

中華人民共和國(guó)成立后，學(xué)徒制經(jīng)歷了生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)徒制、學(xué)徒制向?qū)W校職業(yè)教育過渡、現(xiàn)代學(xué)徒制、中國(guó)特色學(xué)徒制4 個(gè)階段[1]。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和職業(yè)教育體系改革的結(jié)合為中國(guó)特色學(xué)徒制的提出和深入推進(jìn)提供了機(jī)遇[2]。2022 年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定“國(guó)家推行中國(guó)特色學(xué)徒制”，標(biāo)志著中國(guó)特色學(xué)徒制成為我國(guó)實(shí)施職業(yè)教育的基本模式以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的長(zhǎng)期任務(wù)[3]。

中國(guó)特色學(xué)徒制是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制等模式的繼承和發(fā)展，是對(duì)當(dāng)前高質(zhì)量發(fā)展階段和技能型社會(huì)建設(shè)需求的回應(yīng)，包含教育部的現(xiàn)代學(xué)徒制、人力資源和社會(huì)保障部的企業(yè)新型學(xué)徒制、發(fā)展改革委員會(huì)的雙元培育改革試點(diǎn)等多種形式[4]。中國(guó)特色學(xué)徒制具有學(xué)徒制一般性和中國(guó)特色性兩方面特征。其中，學(xué)徒制一般性特征可總結(jié)為“三雙”，即雙身份、雙主體、雙導(dǎo)師[5]，本質(zhì)是校企“雙元”協(xié)同育人，校企合作共同培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才。

中國(guó)特色性表現(xiàn)為其作為育人模式之一，培養(yǎng)主體、對(duì)象、模式與國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有體系的區(qū)別，具體表述為以下特征。

1.1.1 培養(yǎng)主體多元化與平臺(tái)化相結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人”[6]。然而，在實(shí)際實(shí)施中，院校仍占絕對(duì)主導(dǎo)地位，其他主體缺位，在教育部3 批總計(jì)562 家試點(diǎn)單位中，職業(yè)院校有504 所，地方政府、行業(yè)組織、企業(yè)分別為20 家、21個(gè)、17 家。因此，構(gòu)建一個(gè)政府、企業(yè)、行業(yè)、院校等多元主體共同參與的體系是中國(guó)特色學(xué)徒制的必要條件。

現(xiàn)階段開展學(xué)徒制的學(xué)校多與單一行業(yè)龍頭企業(yè)形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的合作，但企業(yè)易受政策、效益影響而導(dǎo)致學(xué)徒制項(xiàng)目終止合作。發(fā)達(dá)國(guó)家多采用行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)、依托學(xué)徒制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等形式，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與院校的“面與面”合作[4]。構(gòu)建多家企業(yè)為一體，引入地方政府、行業(yè)組織、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等為支撐的平臺(tái)，有利于中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)在主體方面形成持續(xù)而有效的保障。

1.1.2 培養(yǎng)對(duì)象的重點(diǎn)性與全納性相結(jié)合

在教育部學(xué)徒制試點(diǎn)職業(yè)院校中，高職院校居多（410 個(gè)）。相較于中職學(xué)生，高職畢業(yè)生在心智、技術(shù)技能等諸多方面更能勝任崗位要求，且高職學(xué)生可與企業(yè)簽訂勞動(dòng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)招生即招工。因此，要充分發(fā)揮高職在職業(yè)教育中的主體地位，突出其在中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)教育端的重要地位。

職業(yè)教育作為面向人人的終身教育，是服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的重要支柱，中國(guó)特色學(xué)徒制應(yīng)通過學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育等教育模式，將培養(yǎng)對(duì)象擴(kuò)大到各行業(yè)各層次人才，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對(duì)象的橫向擴(kuò)展。

現(xiàn)階段學(xué)徒制學(xué)徒層次主要包括中級(jí)和高級(jí)，分別對(duì)應(yīng)中職或技工學(xué)校、高職或技師院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。為了滿足具備研究創(chuàng)新能力的工程師人才培養(yǎng)需求，中國(guó)特色學(xué)徒制應(yīng)構(gòu)建中級(jí)學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制和學(xué)位學(xué)徒制三級(jí)結(jié)構(gòu)，可同時(shí)獲得職業(yè)技能等級(jí)證書、學(xué)歷（學(xué)位）證書和中國(guó)特色學(xué)徒制證書的“三級(jí)三證書”體系[4]，打通學(xué)徒職業(yè)發(fā)展通道，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)深度的縱向擴(kuò)展。

1.1.3 培養(yǎng)模式的規(guī)范化與特色化相結(jié)合

《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》明確提出要開展標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求”，即按照“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—崗位標(biāo)準(zhǔn)—專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—課程標(biāo)準(zhǔn)”[7]路徑建立中國(guó)特色學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。然而，現(xiàn)階段完全標(biāo)準(zhǔn)化并不能滿足學(xué)徒制發(fā)展的要求。首先，學(xué)徒制培養(yǎng)還處在探索試點(diǎn)后的全面推進(jìn)階段，已有學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)多局限于某一家企業(yè)，且短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)同一行業(yè)內(nèi)學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化難度較大。其次，傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)的是僅具備單一崗位技能的技術(shù)工人，已經(jīng)無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)智能時(shí)代職業(yè)能力要求。

基于以上分析，中國(guó)特色學(xué)徒制應(yīng)培養(yǎng)厚植標(biāo)準(zhǔn)化、通用性技術(shù)技能基礎(chǔ)，且可通過特色化、增強(qiáng)性技能培養(yǎng)，具備可遷移能力、可適應(yīng)新生產(chǎn)模式變革的復(fù)合型高水平人才。

1.2 “雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵及特征

“雙創(chuàng)”教育重心在創(chuàng)新而非創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)新思維、能力和行為教育。創(chuàng)業(yè)是一種勞動(dòng)方式，是一個(gè)人發(fā)現(xiàn)商機(jī)并通過實(shí)際行動(dòng)獲得利益、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過程。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，也是優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)之路，是可通過科學(xué)訓(xùn)練獲取的。

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于創(chuàng)業(yè)精神而非創(chuàng)業(yè)行為的培育，創(chuàng)業(yè)精神既可以作用于創(chuàng)業(yè)，也可作用于就業(yè)[8]。區(qū)別于通常理解的通過運(yùn)營(yíng)直接實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值的勞動(dòng)方式，即外創(chuàng)業(yè)，管理學(xué)之父彼得·德魯克把企業(yè)內(nèi)部具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的管理者稱為企業(yè)家型的管理者，即內(nèi)創(chuàng)業(yè)者，也就是崗位創(chuàng)業(yè)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)已經(jīng)從最初定位“擴(kuò)寬就業(yè)渠道，提升就業(yè)率”[9]，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者，提升學(xué)生就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量。

有效的“雙創(chuàng)”教育應(yīng)具備以下特征。

1.2.1 “雙創(chuàng)”教育應(yīng)覆蓋多元主體

“雙創(chuàng)”教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工作，特別是創(chuàng)業(yè)孵化，它涉及政策資金支持、工商注冊(cè)登記、日常運(yùn)營(yíng)管理等多方面，涵蓋政府、企業(yè)、院校、園區(qū)，以及校友、行業(yè)組織、金融機(jī)構(gòu)等多元主體。因此，僅依靠職業(yè)院校獨(dú)立開展復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)教育是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，要提高職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量且實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須充分發(fā)揮“政校行企”等諸多利益相關(guān)者的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同合作，利益共贏。

1.2.2 “雙創(chuàng)”教育應(yīng)貫穿育人全流程

“雙創(chuàng)”教育育人過程通常遵循“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)客—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”這一路徑，即創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新，持續(xù)創(chuàng)新成長(zhǎng)為創(chuàng)客，面向市場(chǎng)開展創(chuàng)業(yè)。整個(gè)培養(yǎng)路徑周期長(zhǎng)且具有層次性，因此，應(yīng)階梯化構(gòu)建覆蓋課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系、文化建設(shè)等育人多環(huán)節(jié)、全流程的“雙創(chuàng)”教育體系，以實(shí)現(xiàn)面向人人，標(biāo)準(zhǔn)化育人與滿足個(gè)體特色需求相結(jié)合。

1.2.3 “雙創(chuàng)”教育應(yīng)落腳于“專創(chuàng)融合”

創(chuàng)業(yè)可分為“專業(yè)導(dǎo)向型”創(chuàng)業(yè)和“非專業(yè)導(dǎo)向型”創(chuàng)業(yè)，“雙創(chuàng)”教育應(yīng)鼓勵(lì)和支持以專業(yè)技能為支撐的創(chuàng)業(yè)行為，滿足數(shù)字時(shí)代對(duì)復(fù)合型高水平技術(shù)技能人才的需求。缺乏特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)支撐和職業(yè)崗位的場(chǎng)景支撐，“雙創(chuàng)”教育很難轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐乃至創(chuàng)業(yè)孵化。因此，與專業(yè)教育相融合應(yīng)是“雙創(chuàng)”教育重要的落腳點(diǎn)[10]。

2 中國(guó)特色學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育的耦合性

2.1 目標(biāo)與內(nèi)容的一致性

學(xué)徒制是以追求學(xué)徒的技能養(yǎng)成為起點(diǎn)，進(jìn)而滿足學(xué)徒、企業(yè)、院校等多個(gè)主體的利益需求。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)智能化時(shí)代，高水平復(fù)合型工程師人才需求增加顯著[2]，該類人才既具備標(biāo)準(zhǔn)化崗位技術(shù)技能，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，能在持續(xù)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)創(chuàng)新中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，依托“雙創(chuàng)”教育提升“雙創(chuàng)”能力是中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的必然要義[11]。

從內(nèi)容上看，“雙創(chuàng)”教育主要包含創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。“雙創(chuàng)”教育主張學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并結(jié)合理論學(xué)習(xí)，逐步提高綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[12]。中國(guó)特色學(xué)徒制同樣重視對(duì)學(xué)生崗位實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，它的內(nèi)容主要包括面向職業(yè)的理論和技能學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)是指通過對(duì)學(xué)徒制專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)建構(gòu)崗位（群）涉及的理論知識(shí)框架，技能學(xué)習(xí)是通過崗位認(rèn)知、跟崗學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的融會(huì)貫通、提升技術(shù)技能，還能在崗位中開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升綜合素養(yǎng)和能力。在中國(guó)特色學(xué)徒制教育過程中融入“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容，有利于強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其基于崗位解決復(fù)雜問題能力和高于崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。因此，中國(guó)特色學(xué)徒制是落實(shí)“雙創(chuàng)”教育的重要載體。

2.2 形式與效果的差異性

從實(shí)現(xiàn)形式上看，中國(guó)特色學(xué)徒制既屬于職業(yè)教育體系，也屬于勞動(dòng)就業(yè)體系，整個(gè)制度貫穿“招生招工”到“畢業(yè)就業(yè)”全過程，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體共同構(gòu)建包含人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、“雙師”建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)督等在內(nèi)的育人體系，依托教育端的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)端的崗位實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，使得整個(gè)育人體系具備相對(duì)成熟的基礎(chǔ)和完善的條件。“雙創(chuàng)”教育并非獨(dú)立的育人模式，需貫穿教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)人才培養(yǎng)過程。現(xiàn)階段，“雙創(chuàng)”教育常以院校為主，形式主要包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、“雙創(chuàng)”類選修課、講座或“雙創(chuàng)”大賽等，并未將其體系化融入專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，成為阻礙“雙創(chuàng)”教育可持續(xù)發(fā)展的因素。

從育人效果上看，創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)徒制各有側(cè)重，二者不能相互替代。從學(xué)生角度看，“雙創(chuàng)”教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神，提高其適應(yīng)力、創(chuàng)造力和可遷移性能力，有利于學(xué)生快速適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)需求。從社會(huì)發(fā)展角度看，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)就業(yè)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有積極意義。相對(duì)于“雙創(chuàng)”教育，現(xiàn)階段中國(guó)特色學(xué)徒制的育人效果更具體化，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)徒的技術(shù)技能、提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵和助推國(guó)家發(fā)展，因此，將二者耦合可以發(fā)揮二者整體性功能，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)復(fù)合型高技術(shù)技能人才的需求。

3 中國(guó)特色學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育耦合的條件

3.1 內(nèi)部驅(qū)動(dòng)與阻礙

學(xué)徒制為工學(xué)結(jié)合的重要形式，一方面立足專業(yè)教育且符合“雙創(chuàng)”教育要依托并結(jié)合專業(yè)教育來開展的要求，因此，結(jié)合學(xué)徒制的“雙創(chuàng)”教育更能產(chǎn)生具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。另一方面，學(xué)徒制較多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均在崗位實(shí)踐中完成，更有利于學(xué)生在通過生產(chǎn)實(shí)際挖掘行業(yè)新需求，獲得企業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面的積累，也能為學(xué)徒創(chuàng)新提供便利。盡管如此，中國(guó)特色學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育耦合的過程中仍存在一些問題：一是多數(shù)企業(yè)師傅僅關(guān)注技術(shù)技能培養(yǎng)，對(duì)“雙創(chuàng)”重要性的認(rèn)識(shí)有待提高，對(duì)如何將“雙創(chuàng)”融入崗位技能指導(dǎo)更是思考不足；二是企業(yè)對(duì)“雙創(chuàng)”教育認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，不愿投入過多的資源和精力。

3.2 外部促進(jìn)與局限

國(guó)家、地市層面均制定鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，例如2021 年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》、2023 年《杭州市人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)杭向未來·大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025 年）的通知》等，涉及提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、加大各項(xiàng)政策扶持力度等方面，多數(shù)職業(yè)院校也在政策指導(dǎo)下推進(jìn)眾創(chuàng)空間建設(shè)，孵化學(xué)生項(xiàng)目，參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，支持“雙創(chuàng)”教育。然而就社會(huì)整體氛圍、相關(guān)保障機(jī)制而言，尚未形成對(duì)學(xué)徒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有力支撐，一是大部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的職業(yè)院校學(xué)生選擇升學(xué)，二是學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”融合領(lǐng)域相關(guān)政策覆蓋不足，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬問題，是歸屬于學(xué)生所在的學(xué)校教育主體，還是歸屬于學(xué)徒所在的企業(yè)勞動(dòng)主體，是歸屬于提出創(chuàng)意的學(xué)徒，還是歸屬于提供技術(shù)指導(dǎo)的企業(yè)師傅，權(quán)責(zé)不清，多方支持不足，影響學(xué)徒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開展。

4 中國(guó)特色學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育耦合的路徑

4.1 構(gòu)建“政校行企”多方協(xié)同機(jī)制

學(xué)徒制培養(yǎng)和“雙創(chuàng)”教育均具有系統(tǒng)性、開放性的辦學(xué)特征，要建立“政校行企”多方協(xié)同機(jī)制，進(jìn)行開放式、互動(dòng)式培養(yǎng)[13]。學(xué)校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的復(fù)合型高技術(shù)技能人才為目標(biāo)，搭建中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，將技術(shù)技能教育與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合。企業(yè)以開放的心態(tài)深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，打造企業(yè)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，鼓勵(lì)員工在崗位上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升企業(yè)活力。行業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“雙創(chuàng)”教育對(duì)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要作用，整合資源，引導(dǎo)企業(yè)與院校搭建育人平臺(tái)。政府應(yīng)做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，做好各項(xiàng)保障，鼓勵(lì)企業(yè)開展學(xué)徒制培養(yǎng)及“雙創(chuàng)”教育。

4.2 基于中國(guó)特色學(xué)徒制的實(shí)踐平臺(tái)耦合

實(shí)踐平臺(tái)是耦合的保障，基于中國(guó)特色學(xué)徒制思想，搭建“校內(nèi)課堂—校內(nèi)眾創(chuàng)空間—企業(yè)基地”學(xué)徒制實(shí)踐載體鏈。具體來看，第一階段的教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在校內(nèi)課堂，以校內(nèi)教師集中授課為主、企業(yè)教師為輔，學(xué)生完成崗位相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識(shí)。第二階段依托校內(nèi)眾創(chuàng)空間，以“企業(yè)工作室+實(shí)踐指導(dǎo)”的模式開展校內(nèi)學(xué)徒制技能培養(yǎng)，在行業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)崗位標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)技能以及通用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三階段仍依托眾創(chuàng)空間，以“專創(chuàng)工作室+項(xiàng)目孵化”完成企業(yè)崗位任務(wù)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技術(shù)能力[14]。第四階段學(xué)生學(xué)徒在企業(yè)基地內(nèi)由校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)，開展企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新實(shí)踐或自主創(chuàng)業(yè)。

4.3 基于中國(guó)特色學(xué)徒制的師資團(tuán)隊(duì)耦合

師資隊(duì)伍是耦合的關(guān)鍵。在學(xué)徒制育人層面，企業(yè)教師的教育教學(xué)能力和職業(yè)院校教師的生產(chǎn)實(shí)踐能力是師資隊(duì)伍建設(shè)中的“兩塊短板”，可以通過建設(shè)企業(yè)和職業(yè)院校教師流動(dòng)站提升院校教師的實(shí)踐能力、開辦職業(yè)教育教學(xué)能力提升班提升企業(yè)教師的教學(xué)能力等手段，打造一支“雙師雙能”高層次教師團(tuán)隊(duì)。在“雙創(chuàng)”教育層面，企業(yè)師傅由于缺少系統(tǒng)培訓(xùn)且對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在企業(yè)中的作用存疑，易成為“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的短板，因此，強(qiáng)化企業(yè)師傅“雙創(chuàng)”能力、提高校內(nèi)外專職“雙創(chuàng)”導(dǎo)師參與度，能彌補(bǔ)“雙師”教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不足。

4.4 基于中國(guó)特色學(xué)徒制的課程教學(xué)耦合

課程教學(xué)是耦合的核心，構(gòu)建“學(xué)生—學(xué)徒—?jiǎng)?chuàng)客”學(xué)徒制“專創(chuàng)”人才培養(yǎng)鏈條[15]，第一階段以學(xué)校課程教育為主，完成通識(shí)“雙創(chuàng)”教育。第二階段以企業(yè)跟崗為主，學(xué)生成長(zhǎng)為準(zhǔn)學(xué)徒，在真實(shí)的企業(yè)崗位培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的崗位專業(yè)能力，并開展部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。第三階段以企業(yè)頂崗為主，學(xué)生以學(xué)徒身份不斷提升專業(yè)技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第四階段學(xué)徒成長(zhǎng)為創(chuàng)客，建立“專創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，按照“崗位—職業(yè)能力—課程”邏輯，深化模塊化課程體系建設(shè)，按照“思政引領(lǐng)、模塊教學(xué)、技能互選、專創(chuàng)融合”建設(shè)思路，以校企雙元為主體，優(yōu)化重構(gòu)“平臺(tái)課程項(xiàng)目化、核心課程實(shí)戰(zhàn)化、技能課程創(chuàng)業(yè)化”的“雙元三化”課程體系，構(gòu)建校內(nèi)課堂與企業(yè)場(chǎng)景相通、技能實(shí)訓(xùn)室與”“專創(chuàng)”工作室相通，專業(yè)知識(shí)與崗位技能互融、教學(xué)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)互融的“二通二融”理實(shí)一體教學(xué)實(shí)踐方法。圖1 為基于中國(guó)特色學(xué)徒制的課程教學(xué)模式。

圖1 基于中國(guó)特色學(xué)徒制的課程教學(xué)模式

5 結(jié)束語

中國(guó)特色學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育在目標(biāo)、內(nèi)容等方面均具有高耦合性，在形式、效果等方面又具有高互補(bǔ)性，因此，“雙創(chuàng)”教育與學(xué)徒制育人的耦合是“雙創(chuàng)”教育可持續(xù)發(fā)展的重要方式，這一方式的完善需要在“政校行企”多方協(xié)同下，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐平臺(tái)、師資團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)等層面的耦合，最終提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求的復(fù)合型高技術(shù)技能人才。