大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力模型構(gòu)建與評價(jià)

呂霄，李嘉軒

（西安理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西西安 710054）

數(shù)字化信息技術(shù)不僅日益深刻地影響著人們的思維、生活和生產(chǎn)方式，也改變著高校教育教學(xué)活動的開展方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為推動教育結(jié)構(gòu)變革的重要力量。如今，數(shù)字化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深化，大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，他們在課堂之外獲取知識的途徑愈發(fā)多元化。網(wǎng)易公開課、中國慕課、學(xué)堂在線等數(shù)字化課程平臺以及微信公眾號、各類視頻網(wǎng)站等都已成為大學(xué)生獲取知識與信息的重要途徑。數(shù)字化學(xué)習(xí)改變了以往教師傳授、學(xué)生接受的被動式、機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于推動大學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，同時(shí)也對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

然而，長久以來，高校教育教學(xué)活動多以被動式的課堂教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂參與度較低，課后也很難有深入的思考與探究，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的興趣不大，缺乏主動通過數(shù)字化工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識；還有一些學(xué)生不熟悉數(shù)字化工具的操作，難以有效參與數(shù)字化學(xué)習(xí)活動[1]。為了更好地幫助學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，高校的課堂教學(xué)應(yīng)該逐漸從“授人以魚”的知識傳遞轉(zhuǎn)向“授人以漁”的能力培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)對大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在以上背景下，為了更好地了解和評價(jià)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，本文構(gòu)建了大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力模型；進(jìn)一步，為檢驗(yàn)該模型的可行性，本文對西安某高校學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查與分析。本研究不僅為大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的評價(jià)提供了理論支持與研究工具，還提供了使用該模型的具體示例及實(shí)踐啟示，有助于高校深入了解并不斷提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

1 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力研究概述

1.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種在線學(xué)習(xí)模式，指學(xué)習(xí)者利用軟件、網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)等多媒體技術(shù)和數(shù)字媒體設(shè)備，通過遠(yuǎn)程交互進(jìn)行正式或非正式學(xué)習(xí)[2-3]。由表1 數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別可知，數(shù)字化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)途徑上與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)存在較大差異，并且呈現(xiàn)出個(gè)性化、探索性、開放性、便捷性的特點(diǎn)[3-4]。其中，個(gè)性化是指數(shù)字化學(xué)習(xí)主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，即學(xué)生在個(gè)人興趣和主觀意愿的引領(lǐng)下，可以獲取更加豐富的知識。探索性是指數(shù)字化學(xué)習(xí)方式從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導(dǎo)向，即由學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主探索并獲取相關(guān)知識，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性。開放性是指數(shù)字化學(xué)習(xí)過程從教師的單向溝通轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向溝通，克服了距離對于交流的阻礙，通過文字、語音及視頻等多種方式，形成一種“人人為師”的相互學(xué)習(xí)過程。便捷性是指數(shù)字化學(xué)習(xí)途徑從校內(nèi)拓展到校外、從課上拓展到課下，學(xué)生可以在信息環(huán)境中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[3,5-6]。

表1 數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別[3，5-6]

1.2 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

1.2.1 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的定義

數(shù)字化學(xué)習(xí)能力最早源于對個(gè)人信息素養(yǎng)的探討，即個(gè)體能否認(rèn)識、接納、搜索、鑒別、評估和使用信息[2]。隨著時(shí)代發(fā)展及科技進(jìn)步，個(gè)人在具備信息素養(yǎng)的同時(shí)還需要具有一定的創(chuàng)新能力、自我監(jiān)督能力、批判精神、決策能力、溝通能力以及數(shù)字化時(shí)代的公民素養(yǎng)等[1-2]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)界有針對性地提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的概念，即具有數(shù)字化學(xué)習(xí)意識，能夠使用數(shù)字化工具，利用數(shù)字化資源，在相互溝通與合作中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力[1]。數(shù)字化學(xué)習(xí)能力將成為人們最基本的能力之一，也是提高公民數(shù)字化素養(yǎng)、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會的必然要求[1]。

大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力是指大學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，運(yùn)用數(shù)字化工具獲取、加工、整合信息，并進(jìn)行探索式、合作式學(xué)習(xí)，從而解決實(shí)踐性問題的一種新型學(xué)習(xí)能力[4,7]。數(shù)字化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)要求大學(xué)生不僅具備數(shù)字化學(xué)習(xí)意識，能夠主動搜集并關(guān)注各類在線學(xué)習(xí)平臺、視頻網(wǎng)站等，并將其作為提升自身能力的途徑之一；而且能夠基本掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的操作技能，充分利用手機(jī)、平板電腦等信息設(shè)備，視頻、網(wǎng)絡(luò)課件等信息資料，微信、QQ、微博等即時(shí)通信或社交軟件，進(jìn)行探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)[3]。上述能力有助于大學(xué)生更快、更好地獲取學(xué)習(xí)資源、提升學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果，也是大學(xué)生開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的前提及必備素質(zhì)[2]。

1.2.2 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

現(xiàn)有研究探討了大學(xué)生群體的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力構(gòu)成，基于學(xué)習(xí)過程對數(shù)字化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行維度劃分。通過對現(xiàn)有研究的歸納與總結(jié)可知，大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)行為、數(shù)字化學(xué)習(xí)管理以及數(shù)字化學(xué)習(xí)意識4 個(gè)方面[1,7-10]。相關(guān)研究針對不同專業(yè)的學(xué)生探討了大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成。例如，方中玉[11]針對外語專業(yè)的學(xué)生，提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)意愿、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具使用、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用、認(rèn)知信息加工、數(shù)字化學(xué)習(xí)行為管理5 個(gè)方面的能力。何欽等[12]針對經(jīng)管類專業(yè)，將大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力分為了反映心理認(rèn)可、主動學(xué)習(xí)動機(jī)的意識能力，反映信息協(xié)作、知識創(chuàng)造和知識分享的行為能力，反映學(xué)習(xí)資源管理、自我管理的管理能力，以及反映學(xué)習(xí)資源評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)的評價(jià)能力。

相關(guān)研究也從學(xué)習(xí)方式和能力水平出發(fā)拓展了對大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的探索。從學(xué)習(xí)方式出發(fā)，周杭燁等[4]認(rèn)為大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力包含資源獲取及利用、探索式學(xué)習(xí)、合作討論式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性問題解決4 個(gè)層次。從能力水平出發(fā)，李森[2]將大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力分為：具有應(yīng)用信息化技術(shù)解決問題的意識并掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)基本技能與方法的初級能力；有效獲取目標(biāo)信息、選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化表達(dá)工具并進(jìn)行溝通與合作的中級能力；篩選、整合數(shù)字化媒體碎片信息并開展研究性學(xué)習(xí)的較高能力；在數(shù)字化學(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維發(fā)現(xiàn)問題并通過數(shù)字化工具分析與解決問題的高級能力。

綜上所述，現(xiàn)有研究主要從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和能力水平三個(gè)視角出發(fā)，探討了大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，表明大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力是一個(gè)復(fù)雜、多維度的概念，具有豐富的內(nèi)涵。

1.2.3 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)有研究表明：大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力對學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度、投入度和學(xué)習(xí)績效具有顯著的正向影響[8-9]，為大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的重要性提供了理論與數(shù)據(jù)支持。然而，現(xiàn)有研究同樣發(fā)現(xiàn)，盡管大學(xué)生普遍參與過線上學(xué)習(xí)，并且容易接受數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，但是大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力仍存在較大的提升空間。目前，大學(xué)生不僅對數(shù)字化學(xué)習(xí)的認(rèn)知較為淺顯，主動學(xué)習(xí)的動機(jī)較為欠缺，而且缺乏獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的渠道，自主學(xué)習(xí)和自我管理能力不足。例如：盧鴻等[13]以及周杭燁等[4]的研究表明大學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的認(rèn)識較為片面，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式與工具較為單一，協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力較為欠缺。楊俊英等[14]指出大學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)意識薄弱、自主學(xué)習(xí)和自制能力較差等問題。何欽等[12]對廣西科技大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)學(xué)生雖具備一定的評價(jià)能力、意識能力，但在管理能力和行為能力上相對不足，具體表現(xiàn)為：較少使用數(shù)字化的知識管理工具輔助學(xué)習(xí)，缺乏合理的時(shí)間規(guī)劃，容易受到外界干擾，且不能很好地在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的看法、與他人進(jìn)行交流互動。

綜上所述，盡管現(xiàn)階段數(shù)字化學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在高校教育教學(xué)活動中被使用，但是不少學(xué)生仍保留著傳統(tǒng)授課方式下被動式、機(jī)械式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧與技能。與此同時(shí)，現(xiàn)有研究對于大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的關(guān)注仍較為有限，缺乏系統(tǒng)的評價(jià)模型及統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)，制約著該領(lǐng)域研究的持續(xù)發(fā)展。

2 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力模型構(gòu)建

2.1 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

鑒于大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力并不是一種簡單的學(xué)習(xí)技巧或技能，本研究在系統(tǒng)梳理與總結(jié)已有研究的基礎(chǔ)上，得出大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的理論模型（表2），認(rèn)為大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力主要由以下4 個(gè)方面構(gòu)成。

表2 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的理論模型

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)。數(shù)字化信息復(fù)雜多樣，學(xué)生必須學(xué)會借助數(shù)字化工具獲取所需信息，同時(shí)通過對信息內(nèi)容的辨別、理解、分析、吸收，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。該類能力包括工具使用能力、信息獲取能力、信息辨別能力、信息閱讀能力和信息創(chuàng)新能力。

（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)行為。學(xué)生不僅需要將自己對信息的理解通過互聯(lián)網(wǎng)完整、準(zhǔn)確地傳遞給他人，實(shí)現(xiàn)與他人跨越時(shí)間和空間的溝通與交流；而且需要對獲取的信息資源進(jìn)行綜合利用，在學(xué)習(xí)過程中將其恰當(dāng)?shù)卣砼c保存。該類能力包括信息表達(dá)能力、信息傳遞能力、資源利用能力和信息整理能力。

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)管理。學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)中需要做好時(shí)間規(guī)劃，不受外界因素干擾，同時(shí)不斷總結(jié)不足，不斷完善學(xué)習(xí)方式與方法。該類能力包括自我規(guī)劃能力、自我控制能力和自我總結(jié)能力。

（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)意識。學(xué)生對待新知識要有求知探索的精神，認(rèn)可并樂于采用數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式。該類能力是潛在的、隱性的，包括求索精神、對數(shù)字化學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和對數(shù)字化學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力模型的指標(biāo)權(quán)重

本研究采用層次分析法確定大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。本研究編制了指標(biāo)權(quán)重打分表，將各個(gè)指標(biāo)的相對重要性在“極端重要”和“同等重要”之間賦值為1、3、5、7、9。由評分者對各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，打出相應(yīng)分值。進(jìn)一步，本研究選擇3 名具備數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生、2 名擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作者、1 名對數(shù)字化學(xué)習(xí)有充分認(rèn)識的教師以及1 名資深輔導(dǎo)員，分別對大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的重要性進(jìn)行判斷與打分。在具體調(diào)查過程中，為避免出現(xiàn)無效打分的情況，研究者向參與打分的人員詳細(xì)介紹了調(diào)查目的、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的相關(guān)概念以及打分的規(guī)則與邏輯，并進(jìn)行打分示范。打分結(jié)束后，本研究對每份打分表中各級指標(biāo)的判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)并計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重；之后對7 份打分表中各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行平均，以得到最終權(quán)重，具體數(shù)值如表3 所示。

表3 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)權(quán)重

3 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力模型應(yīng)用

為進(jìn)一步檢驗(yàn)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力模型并提供該模型的應(yīng)用示例，本研究運(yùn)用該模型對西安某高校學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查與分析。

3.1 問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力模型，本研究借鑒李遠(yuǎn)[1]、楊悅[8]、黃勛[15]、李佳欣[9]以及楊蕓[16]的測量題項(xiàng)，編制了調(diào)查問卷。問卷采用李克特5 級量表，用1 到5 分別表示“很不符合”到“很符合”。

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)。從工具使用、信息獲取、信息辨別、信息閱讀、信息創(chuàng)新5 個(gè)方面進(jìn)行測量，具體題項(xiàng)為：“當(dāng)遇到實(shí)際問題時(shí)，我知道使用數(shù)字工具（如信息檢索、音頻圖片處理）去解決”“在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，我能在互聯(lián)網(wǎng)上準(zhǔn)確檢索到自己需要的信息”“我能判斷所搜索出來的結(jié)果中哪些信息對我的學(xué)習(xí)有幫助”“在進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)，我能很好地對學(xué)習(xí)內(nèi)容吸收利用”“我能利用技術(shù)手段將所獲取的信息通過理解和加工處理，生成新的內(nèi)容”。

（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)行為。從信息表達(dá)、信息傳遞、資源利用、信息整理4 個(gè)方面進(jìn)行測量，具體題項(xiàng)為：“與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互時(shí)，我很少出現(xiàn)因信息表達(dá)不準(zhǔn)確而讓對方產(chǎn)生誤解的情況”“在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，我能夠綜合運(yùn)用圖、文、聲、像等多種形式來表述自己的意見”“我能通過整合搜索到的信息，幫助自己解決學(xué)習(xí)問題”“我總是能有條理地將各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源儲存好”。

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)管理。從自我規(guī)劃、自我控制、自我總結(jié)3 個(gè)方面進(jìn)行測量，具體題項(xiàng)為：“在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，我能合理安排好自己的時(shí)間，持續(xù)使用技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)”“當(dāng)有目的地搜索信息時(shí)，我不會因?yàn)辄c(diǎn)擊無關(guān)的鏈接而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間”“我會對自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)度或結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)”。

（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)意識。從求索精神、認(rèn)可度和興趣3 個(gè)方面進(jìn)行測量，具體題項(xiàng)為：“在遇到困難時(shí)，我能夠耐心地堅(jiān)持在線學(xué)習(xí)”“我認(rèn)為通過數(shù)字化學(xué)習(xí)幫助自己提升了學(xué)習(xí)效率”“我認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中使用數(shù)字化技術(shù)很有趣”。

3.2 樣本分析

本研究以西安某高校為研究對象，依托問卷星對該校不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共回收問卷401 份，有效問卷388 份，問卷有效率為96.76%。表4 為樣本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析。由表4 可看出，在性別上，男性占比為47.68%，女性占比為52.32%；在年級上，大一學(xué)生占比為21.39%，大二學(xué)生占比為31.96%，大三學(xué)生占比為21.39%，大四學(xué)生占比為25.26%；在專業(yè)上，以理學(xué)、農(nóng)學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械學(xué)、水利學(xué)等理工類專業(yè)為主，占比為62.89%；在戶口所在地上，城鎮(zhèn)學(xué)生占比為58.76%，鄉(xiāng)村學(xué)生占比為41.24%；在數(shù)字化學(xué)習(xí)頻率上，每天使用的學(xué)生占比為50.26%，經(jīng)常使用的學(xué)生占比為36.34%，偶爾使用的學(xué)生占比為13.40%。

表4 樣本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析

3.3 數(shù)據(jù)分析

3.3.1 等級劃分根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果及模型權(quán)重，分別計(jì)算出每個(gè)樣本在數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)行為、數(shù)字化學(xué)習(xí)管理、數(shù)字化學(xué)習(xí)意識上的得分，以及整體數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的總分。如表5 所示，對于單項(xiàng)得分，≥4.5 分認(rèn)為該生在該項(xiàng)指標(biāo)表現(xiàn)優(yōu)秀；4～<4.5 分認(rèn)為該生在該項(xiàng)指標(biāo)表現(xiàn)良好；3～<4 分認(rèn)為該生在該項(xiàng)指標(biāo)表現(xiàn)一般；<3 分認(rèn)為該生在該項(xiàng)指標(biāo)表現(xiàn)較差。對于整體得分，評分≥4.5 分認(rèn)為該生具有優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力；4～<4.5 分認(rèn)為該生具有良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力；3～<4 分認(rèn)為該生具有基本的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力；<3 分認(rèn)為該生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力較差。

表5 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力評價(jià)等級及劃分標(biāo)準(zhǔn)

3.3.2 現(xiàn)狀分析

（1）整體分析。

西安某高校388 名大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的評價(jià)結(jié)果如表6 所示。參加調(diào)查的學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力均值為3.89，處于一般水平。其中，具有優(yōu)秀數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有71 名，占比為18.30%；具有良好數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有96 名，占比為24.74%；具有基本數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有206 名，占比為53.09%；具有較差數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有15名，占比為3.87%?？梢姡撔W(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力有待提升。

表6 某高校388 名大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力評價(jià)結(jié)果

針對數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)：平均得分為4.06 分，其中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生有112 名，占比為28.87%；表現(xiàn)良好的學(xué)生有114 名，占比為29.38%；表現(xiàn)一般的學(xué)生有155 名，占比為39.95%；表現(xiàn)較差的學(xué)生有7 名，占比為1.80%。針對數(shù)字化學(xué)習(xí)行為：平均得分為3.95 分，其中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生有88 名，占比為22.68%；表現(xiàn)良好的學(xué)生有115 名，占比為29.64%；表現(xiàn)一般的學(xué)生有176 名，占比為45.36%；表現(xiàn)較差的學(xué)生有9 名，占比為2.32%。針對數(shù)字化學(xué)習(xí)管理：平均得分為3.74 分，其中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生有80 名，占比為20.62%；表現(xiàn)良好的學(xué)生有99 名，占比為25.52%；表現(xiàn)一般的學(xué)生有164 名，占比為42.27%；表現(xiàn)較差的學(xué)生有45 名，占比為11.60%。針對數(shù)字化學(xué)習(xí)意識：平均得分為3.92 分，其中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生有85 名，占比為21.91%；表現(xiàn)良好的學(xué)生有126 名，占比為32.47%；表現(xiàn)一般的學(xué)生有158 名，占比為40.72%；表現(xiàn)較差的學(xué)生有19 名，占比為4.90%。以上分析可見，該校學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)方面表現(xiàn)良好，在數(shù)字化學(xué)習(xí)行為、數(shù)字化學(xué)習(xí)管理及數(shù)字化學(xué)習(xí)意識方面表現(xiàn)一般，尤其是數(shù)字化學(xué)習(xí)管理能力亟待提升。

（2）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異分析。

本文進(jìn)一步圍繞性別、年級、專業(yè)、數(shù)字化學(xué)習(xí)頻率，對該校大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與方差分析，結(jié)果如表7 所示。

表7 某高校388 名大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力評價(jià)結(jié)果

針對不同性別：男生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力平均得分為3.92 分，能力優(yōu)秀的男生占比為20.00%，能力良好的男生占比為23.78%，能力一般的男生占比為51.89%，能力較差的男生占比為4.32%；女生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力平均得分為3.87 分，能力優(yōu)秀的女生占比為16.75%，能力良好的女生占比為25.62%，能力一般的女生占比為54.19%，能力較差的女生占比為3.45%。以上分析可見，性別對該校大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的影響不大。

針對不同年級：大一學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力平均得分為4.05 分，能力優(yōu)秀的學(xué)生占比為26.51%，能力良好的學(xué)生占比為30.12%，能力一般的學(xué)生占比為40.96%，能力較差的學(xué)生占比為2.41%；大二學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力平均得分為3.79 分，能力優(yōu)秀的學(xué)生占比為12.10%，能力良好的學(xué)生占比為20.16%，能力一般的學(xué)生占比為64.52%，能力較差的學(xué)生占比為3.23%；大三學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力平均得分為4.01 分，能力優(yōu)秀的學(xué)生占比為26.51%，能力良好的學(xué)生占比為25.30%，能力一般的學(xué)生占比為45.78%，能力較差的學(xué)生占比為2.41%；大四學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力平均得分為3.80 分，能力優(yōu)秀的學(xué)生占比為12.24%，能力良好的學(xué)生占比為25.51%，能力一般的學(xué)生占比為55.10%，能力較差的學(xué)生占比為7.14%。以上分析可見，年級對該校大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力存在一定影響，大一和大三學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力相對較高。出現(xiàn)該現(xiàn)狀的原因可能是大一學(xué)生剛進(jìn)入校園，學(xué)習(xí)態(tài)度端正且更容易接受新的學(xué)習(xí)方式；大三學(xué)生面臨考研及就業(yè)的壓力，更需要自主從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)資源并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對不同專業(yè)：文史類專業(yè)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力平均得分為3.79 分，能力優(yōu)秀的學(xué)生占比為13.45%，能力良好的學(xué)生占比為22.69%，能力一般的學(xué)生占比為57.98%，能力較差的學(xué)生占比為5.88%；理工類專業(yè)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力平均得分為3.96 分，能力優(yōu)秀的學(xué)生占比為20.90%，能力良好的學(xué)生占比為25.41%，能力一般的學(xué)生占比為50.82%，能力較差的學(xué)生占比為2.87%；藝術(shù)、體育等其他專業(yè)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力平均得分為3.75分，能力優(yōu)秀的學(xué)生占比為16.00%，能力良好的學(xué)生占比為28.00%，能力一般的學(xué)生占比為52.00%，能力較差的學(xué)生占比為4.00%。以上分析可見，專業(yè)對該校大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力存在一定影響，理工類專業(yè)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力優(yōu)于文史類及其他專業(yè)。出現(xiàn)該現(xiàn)狀的原因可能是理工類專業(yè)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣更高，使用也更為熟練，更多使用該方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

針對不同數(shù)字化學(xué)習(xí)頻率：每天使用數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生其數(shù)字化學(xué)習(xí)能力平均得分為4.05 分，能力優(yōu)秀的學(xué)生占比為28.21%，能力良好的學(xué)生占比為22.05%，能力一般的學(xué)生占比為47.18%，能力較差的學(xué)生占比為2.56%；經(jīng)常開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生其數(shù)字化學(xué)習(xí)能力平均得分為3.82 分，能力優(yōu)秀的學(xué)生占比為9.22%，能力良好的學(xué)生占比為31.21%，能力一般的學(xué)生占比為56.74%，能力較差的學(xué)生占比為2.84%；偶爾數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生其數(shù)字化學(xué)習(xí)能力平均得分為3.52 分，能力優(yōu)秀的學(xué)生占比為5.77%，能力良好的學(xué)生占比為17.31%，能力一般的學(xué)生占比為65.38%，能力較差的學(xué)生占比為11.54%。以上分析可見，數(shù)字化學(xué)習(xí)頻率對大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力存在顯著影響，隨著學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)頻率的增加，其數(shù)字化學(xué)習(xí)能力將明顯提升。

4 結(jié)束語

隨著數(shù)字化時(shí)代的來臨，大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力不僅成為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效率及效果的關(guān)鍵因素，更是高校教育教學(xué)活動需要關(guān)注的重點(diǎn)。本文在對已有研究梳理與總結(jié)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力模型，包含數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)行為、數(shù)字化學(xué)習(xí)管理以及數(shù)字化學(xué)習(xí)意識4 個(gè)方面及15 個(gè)具體指標(biāo)，并采用層次分析法確定了各指標(biāo)的權(quán)重。進(jìn)一步，本文根據(jù)該模型選取了相應(yīng)的測量題目，并對西安某高校進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：該校大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力處于一般水平，數(shù)字化學(xué)習(xí)行為、數(shù)字化學(xué)習(xí)管理以及數(shù)字化學(xué)習(xí)意識需要重點(diǎn)加強(qiáng)，不同年級、專業(yè)及數(shù)字化學(xué)習(xí)頻率學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力發(fā)展并不均衡。

本研究為深入探究大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提供了理論支持及研究工具。本研究將該模型用于評價(jià)西安某高校388 名大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，檢驗(yàn)了該模型的可行性并提供了應(yīng)用示例，有助于學(xué)界開展更加廣泛的調(diào)查研究。未來高校教師在教授知識的同時(shí)，更應(yīng)該注重對大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對信息資源的獲取、辨別、閱讀與創(chuàng)新能力，強(qiáng)化信息表達(dá)、傳遞、利用及管理能力，加強(qiáng)自我規(guī)劃、控制與總結(jié)能力，增強(qiáng)大學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的求索、認(rèn)可與興趣，從而不斷提升大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的效率。