UMU+BOPPPS混合教學模式探索

王麗新　崔瑞琴

［摘 要］ 目的：探討“UMU+BOPPPS”混合教學模式的課堂效果。方法：按班級將學生分為傳統教學組和“UMU+BOPPPS”教學組，對“中醫外科學”皮膚性病章節的內容分別進行兩種不同模式的授課，在授課結束后進行章節考試及課堂效果問卷調查，對兩組學生的學習成績及學生體會進行統計分析。結果：“UMU+BOPPPS”混合教學模式能夠有效提高學生學習的積極性和參與度，提高課堂教學效果，提高學習成績。結論：“UMU+BOPPPS”混合式教學模式在激發學生學習興趣、構建知識體系、培養中醫思維等方面效果突出，值得進一步推廣。

［關鍵詞］ UMU；BOPPPS；參與式學習；教學設計

［基金項目］ 2018年度寧夏醫科大學教育教學改革研究項目“以有效教學為目的的‘中醫外科學皮膚性病章節的UMU+BOPPPS教學設計探索”（NYJY1808）；2019年度寧夏回族自治區高等教育教學改革研究與實踐項目“基于中醫執業醫師資格實踐技能考試的臨床課實驗教學改革”（nxbjg-42）；2020年度寧夏醫科大學校級學術技術帶頭人后備培育（30200201）

［作者簡介］ 王麗新（1981—），女，山西運城人，博士，寧夏醫科大學中醫學院副教授，碩士生導師，主要從事中醫外科學研究；崔瑞琴（1971—），女，寧夏銀川人，博士，寧夏醫科大學中醫學院教授（通信作者），主要從事中醫臨床研究。

［中圖分類號］ R26；G420 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0140-04 ［收稿日期］ 2022-11-29

中醫皮膚病學是“中醫外科學”的重要內容之一，其內、外治方法極富中醫特色。近年來，獲取知識的途徑日益增多，學生的認知水平得到了普遍提升，對傳統的課堂教學帶來了較大的影響。如何結合學生的認知水平，突出中醫優勢，增強學生對中醫皮膚病的感性認識，建立中醫文化自信，提高課堂教學效果，完成中醫外治法知識體系構建等，是課堂教學亟須解決的重要問題。

UMU互動學習平臺以互動性著稱，師生互動、生生互動，在互動中發現問題，從而構建自身知識體系和認知體系；BOPPPS教學模式強調學生的主動參與性和及時反饋性，通過六個環節的設置，使學生真正學以致用，目標明確。筆者擬將UMU學習平臺和BOPPPS教學模式充分融合，用于“中醫外科學”皮膚性病章節的教學設計，以期提高教學效果。

一、研究對象方法和方法

（一）研究對象和分組

研究對象為寧夏醫科大學2016級五年制中醫本科針灸推拿專業（23人）、中西醫結合專業（21人）、中醫全科班學生（36人），共計80人。將針推班和中西醫班（共44人）設為傳統教學組，中醫全科班（36人）設為UMU+BOPPPS組。兩組學生在性別構成、既往學習成績、授課人數等方面無顯著性差異（p＞0.05），兩組授課計劃相同，單班授課，授課教師為同一人。

（二）研究方法

對兩組學生按照不同的授課模式進行“中醫外科學”皮膚性病章節的授課，課程結束后，利用UMU平臺對兩組學生進行章節閉卷考試，并設計調查問卷對課堂效果進行評價。運用“問卷星”平臺編寫調查問卷、進行問卷調查并收集數據。

（三）統計學方法

采用Excel 2003對原始數據進行處理并分析，運用問卷星及SPSS軟件分析功能，對調查問卷的科學性、合理性進行分析，對調查結果進行統計分析。

二、結果

（一）考試成績結果分析

對考試成績進行分析后發現，在成績方面，UMU+BOPPPS組在及格率、平均分、不同分數段、優秀率等方面均優于傳統教學組。及格率是衡量學生整體學習情況和整體授課效果的最主要和基本標準，就及格率而言，UMU+BOPPPS組為100%，傳統教學組僅為84.09%，提示UMU+BOPPPS組可顯著提高學生整體的學習成績。平均分也是評價學生整體學習成績的一個客觀標準，UMU+BOPPPS組平均分比傳統授課組高6分，提示學生整體學習成績在新的授課模式下得到了提升。就不同分數段的人數分布情況來看，UMU+BOPPPS組70—79分的學生占41.67%，傳統授課組29.55%；UMU+BOPPPS組80—89分的學生占25%，傳統授課組15.91%；UMU+BOPPPS組90分以上的學生占5.56%，傳統授課組2.27%；UMU+BOPPPS組60—69分的學生占27.78%，傳統授課組36.36%；UMU+BOPPPS組60分以下學生占比0%，傳統授課組15.91%，提示UMU+BOPPPS授課模式可提高70分以上的學生占比，尤其是成績在70—89分的學生比例。對于優秀率（即80分以上人數的占比）而言，UMU+BOPPPS授課模式明顯高于傳統授課組（30.56%VS18.18%）。綜上，新型的授課模式在提高學生整體學習成績和優秀學習成績方面，效果均明顯優于傳授課組（見圖1、表1）。

（二）調查問卷設計合理性分析

1.效度分析。效度研究用于分析研究項是否合理、有意義，分別通過KMO值、共同度、方差解釋率值、因子載荷系數值等指標進行綜合分析，以驗證出數據的效度水平情況。KMO值用于判斷是否有效度，共同度值用于排除不合理研究項，方差解釋率值用于說明信息提取水平，因子載荷系數用于衡量因子（維度）和題項對應關系。

對調查問卷效度分析，顯示所有研究項對應的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效地提取。另外，KMO值為0.825，大于0.6，說明數據具有效度。另外，7個因子的方差解釋率值分別是8.153%、13.630%、12.025%、19.166%、6.341%、5.127%、4.836%，旋轉后累積方差解釋率為69.279%＞50%，說明研究項的信息量可以被有效地提取出來。

2.信度分析。信度分析用于研究定量數據（尤其是態度量表題）的回答可靠準確性。首先分析α系數，如果此值高于0.8，則說明信度高；如果此值介于0.7—0.8之間，則說明信度較好；如果此值介于0.6—0.7，則說明信度可接受；如果此值小于0.6，說明信度不佳。從表2可知，信度系數值為0.817，大于0.8，因而說明研究數據信度質量高，可用于進一步分析。

3.調查問卷結果分析。問卷調查結果顯示：UMU+BOPPPS教學組在對學生學習方法的引導、互動情況、學生收獲、激發學生學習興趣、易于掌握和理解等14個方面均優于傳統教學組；但在更新教學內容、理論聯系實際、重點突出、化解難點、對實際工作的幫助及授課內容清晰度等6個方面，傳統教學組優于UMU+BOPPPS組。一方面，說明新型教學方式比傳統教學方式更符合學生的認知規律；另一方面，也說明新型教學方式在實施過程中還存在一些不足，需要進一步完善才能充分發揮其在教學中的優勢。UMU+BOPPPS模式為第一次應用，教師對其精髓的理解還存在一定的差距，運用不夠嫻熟，更多的是套用BOPPPS的既定模式進行教學設計，注重形式而忽略了內容。

三、討論

建構主義學習理論認為學習是學習者在自身原有的經驗基礎之上，通過一系列的過程不斷改建，最終形成自己的理解；教師的任務是讓學生將所學知識應用到復雜的實際環境中，鼓勵學生在過程中進行反思，激發學生思維，給予解決問題的自主權［1］。簡言之，學習是主動吸收知識并完成學習者自身知識構建的過程。

UMU互動學習平臺和BOPPPS教學模式正是在這種背景下衍生出的提高教學效果的有效模式。UMU學習平臺以互動性著稱，師生互動、生生互動，在互動中發現問題，從而構建自身的知識體系和認知體系，提升學習的效率；UMU可以幫助教師做微課，發布考試并呈現數據分析，發布作業，增加課堂互動、簽到、開視頻會議、制作調查問卷呈現數據分析等。BOPPPS教學模式以有效教學設計著稱，以建構主義和交際法為主要理論依據，強調學生全方位參與式學習和及時獲得學生反饋信息以調整后續教學活動的教學過程［2］。強調學生的主動參與性和及時反饋性，通過六個環節設置，使學生真正做到學以致用，目標明確。

本項目將UMU學習平臺和BOPPPS教學模式充分融合，即運用UMU平臺實施BOPPPS教學模式中的前測、后測以及開放性提問等環節，在授課過程中按照BOPPPS教學的6大模塊，以學生為中心進行教學設計，并應用于“中醫外科學”皮膚性病章節的授課中。本項目設立UMU+BOPPPS實驗組和傳統教學對照組，通過考試、測評、問卷調查等形式，對兩組調查結果進行統計分析。研究結果顯示，UMU+BOPPPS模式在調動學生主觀能動性，提高綜合分析能力、理論考試成績、病例分析能力、臨床操作能力、心理素質、團隊合作能力、自主學習能力，培養創新性思維、學生的行為投入、認知投入、情緒投入、認知策略、情感策略、資源管理策略等方面明顯優于傳統教學模式。

本次研究也發現了一些問題，需要在以后的工作和研究中做進一步改進。具體如下：（1）在新型教育模式下，需要對教材內容做進一步處理，尤其是處理好網絡平臺知識與課堂知識、自學知識與課堂授課知識的關系，盡量做到有機融合、互為補充。（2）BOPPPS教學模式雖然固定不變，但教學內容可以豐富多彩，可以根據學生狀態、授課內容及時間安排，靈活處理BOPPPS的六個環節，不可完全生搬硬套固定模式。（3）由于初次聯合使用兩種新型教學模式，可能在教學內容的選擇和安排上不盡完美，一定程度上限制了其強大功能的發揮，需要授課教師不斷地總結經驗，完善教學設計，才能達到理想效果。

參考文獻

［1］陳蕾蕾.移動互聯平臺支持下的翻轉課堂教學設計研究［D］.上海：上海師范大學，2018.

［2］張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計［J］.職業技術教育，2016，37（11）：25-28.

Exploration of UMU+BOPPPS Mixed Teaching Mode： Based on the Dermatological and Venereal Diseases Chapter of Traditional Chinese Surgery

WANG Li-xina， b， CUI Rui-qina， b

（a. College of Traditional Chinese Medicine， b. Ningxia Key Laboratory of Modernization of Minority Medicine of Ministry of Education， Ningxia Medical University， Yinchuan， Ningxia 750004， China）

Abstract： To explore the classroom effect of “UMU+BOPPPS” mixed teaching mode， students were divided into the traditional teaching group and the “UMU+BOPPPS” teaching group according to different classes. The contents of Dermatovenereal Diseases of Traditional Chinese Surgery were taught in two different modes respectively. Then chapter examination and classroom effect questionnaire were conducted， and the academic performance and students experience of the two groups were statistically analyzed. Results show that “UMU+BOPPPS” mixed teaching mode can effectively improve students learning enthusiasm and participation， improve classroom effect and improve academic performance. “UMU+BOPPPS” mixed teaching mode has outstanding effect in stimulating students learning interest， building knowledge system and training TCM thinking， which is worth further popularization.

Key words： UMU; BOPPPS; participatory learning; teaching design