以疑促思 體悟情感

孫珊

孔子說：“疑是思之始，學之端。”教師在語文課堂上發揮“疑”的牽引力作用，引導學生開卷識疑、以疑促思、以思觸情，有利于學生理解文本內容，體悟作者情感。筆者以統編版語文五年級古詩《示兒》教學為例，談談自己的實踐和思考。

一、初讀題目，產生疑問

上課伊始，筆者請學生結合注釋理解這首詩的題目，說說從中了解到哪些信息，產生了什么疑問。學生看完注釋，明白了這首詩是父親寫給兒子的，同時提出“父親為什么要給兒子寫詩？這位父親是什么人？他想跟兒子說些什么呢？”等問題。筆者根據這些疑問引導學生了解作者生平和寫作背景，并合理猜測寫作內容。

1.走近詩人

五年級的學生對陸游已經有一定了解，在學生交流的基礎上，筆者相機梳理并補充：陸游是南宋愛國詩人，一生留存下9000多首詩歌，詩歌或抒發政治抱負，或反映人民疾苦，大都充滿愛國主義精神；陸游一生堅持抗金，卻一直受到當權派的排斥打擊，最終被罷免官職。此時，陸游在學生心中已不單純是一個名字，而是一個有故事的人。

2.了解背景

在對詩人有基本了解之后，筆者簡要地介紹這首詩的寫作背景：這首詩是公元1210年的一天，重病纏身的陸游在彌留之際寫下的。他寫這首詩時，北宋的半壁江山（包括北宋的都城汴京）已被金人占領了整整83年，北宋的兩個皇帝徽宗、欽宗也被金兵擄走，但宋高宗趙構建立南宋，偏安一隅，貪圖享樂，對外求和，不思收復大好河山。這樣的介紹使學生不但知其人，而且明其世，對深入領悟詩歌思想內涵起到了很好的鋪墊作用。

3.猜測內容

在此基礎上，筆者順勢提問：“臨終之時，陸游還有什么放不下的心事，需要寫下遺囑交給兒子呢？請大家合理猜測一下。”一名學生說：“遺囑一般要交代財產分割問題。”另一名學生立即反駁：“陸游是一位著名的詩人，不會這么俗氣，他可能會囑咐孩子們好好讀書，好好做人。”還有一名學生說：“他希望兒孫有所作為，光宗耀祖。”合理的猜測引發了學生濃厚的探究興趣，對詩歌內容的學習水到渠成地展開。

二、解讀文本，引發疑問

教師在引導學生理解古詩時，要教給學生解讀詩意的一般方法，如從關鍵詞入手疏通詩句大意等；要鼓勵學生質疑，并借助學生的質疑串聯教學內容，推動課堂發展；還要適度補充資料，拓展學生對古代社會與文化的認知，讓學生更深入地體悟詩歌的情感。

1.讀懂詩意

這首詩的文字并不艱澀，學生基本能借助注釋讀懂，筆者在教學時先鼓勵學生自主理解，然后針對性地進行點撥。比如第一、第二兩句，學生朗讀后作出如下理解：人死后本來就什么都沒有了，只是悲傷沒有看見國家統一。筆者有意引導學生發現問題：“這樣表述是否通順呢？”學生讀完后很快發現兩個句子銜接不緊密，語勢不流暢。“應該怎么改？”筆者提示學生，理解詩句時要按我們今天的語言習慣調換詩句中某些詞語的順序，還要為這兩句話添加主語“我”。學生聽后，立即完善了對這兩句詩的理解：“我本來知道人死后什么都沒有了，只是因為沒能看到國家統一而感到悲傷。”

2.回顧全詩

學生運用理解第一、第二兩句詩的方法，很容易理解了第三、第四句詩的意思。筆者讓學生聯系前兩句的意思讀一讀整首詩，并提出疑問：“詩人明明知道死后萬事皆空，還要讓兒子在祭祀時把祖國統一的好消息告訴他，這不是前后矛盾嗎？”這個問題有一定的難度，學生一時之間難以回答，筆者借機出示詩人人生三個階段的代表詩句：少年時的陸游“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，壯年時的陸游“天下可憂非一事，書生無地效孤忠”，老年時的陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，并簡要講解詩句大意。學生聽完后再回顧全詩，心中豁然開朗：愛國情懷伴隨陸游一生，無論哪個年齡階段，他都心系國家，直到臨終前，他對個人生死毫不畏懼，唯一放不下的仍是國家尚未統一，這種愛國之情是多么執著、深厚啊！在不斷質疑、解疑、釋疑的過程中，學生對詩意的理解逐步深入，對陸游的敬佩之情不斷加深。

三、品讀感悟，設置疑問

沒有情感的共鳴，詩句就不能走進學生的內心，教學就難免流于膚淺。《示兒》作為陸游的絕筆古今傳唱，傳達的是作者至死不渝的愛國熱忱，留下的是他滿懷的期待與永恒的遺憾。筆者在教學時不讓學生簡單地用“喜愛”“贊美”“悲傷”“惋惜”“厭惡”等詞語來表達這首詩的情感，而是引導他們抓住“詩眼”細品詩情，再運用想象與聯想打破時空界限，融合古詩語境與詩情，深入體悟作者的主觀意圖和內心情感。

1.體味情感

詩句中的“悲”字最能體現作者的感情，值得好好體味。筆者抓住“悲”字設疑：“‘悲僅指悲傷之情嗎？是否還蘊含其他情感？”學生圍繞問題展開討論，有的說“當時的宋朝山河破碎，人民生活在水深火熱之中，作者為這樣的國家而悲痛”，有的則聯系本課的另一首古詩《題臨安邸》說，“面對支離破碎的國家，當時的統治者卻沉醉在飲酒作樂中，根本不想收復失地，作者為此而悲憤”。經過這樣的分析，學生深刻地感受到詩人“悲傷”“悲痛”“悲憤”等復雜、豐富的情感，真切體會到“悲”字背后飽含的是詩人對國家深沉的愛。

2.展開想象

教師創設情境引導學生展開想象，可以讓他們對詩歌內容的理解和對作者情感的體悟更加豐富。“一個寒冬的夜晚，低矮的茅屋里燭光昏暗，85歲的陸游躺在床上奄奄一息……”筆者描述場景的開頭，接著拋出問題：“同學們想一想，陸游寫這首詩時的神情、動作、心理活動是怎樣的呢？你能把當時的情景補充完整嗎？”這個挑戰性問題激發了學生的熱情，讓他們進入深度思考。在筆者引導下，學生抓住細節描寫如“渾濁的眼睛里噙著淚水”“嘴唇顫抖”“手費力地抬起來”等展現陸游的內心活動，更加深切地體悟到詩人對國家深沉、熱烈、真摯的愛，以及他對收復失地、平定中原的殷切期望。

（作者單位：武漢市光谷第十七小學）

責任編輯? 姜楚華