學科鏈接在教材二次開發中的運用

黑志琴 杜著科

互動鏈接

鏈接其他學科內容在教材的二次開發中有著難以替代的作用。豐富、有趣、發散式的學科鏈接能有效激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能動性，拓展課堂廣度，提高課堂效率。這也是《基礎教育課程改革綱要（試行）》所提出的要求。筆者結合統編版語文二年級下冊《畫楊桃》的教學，做具體闡釋。

《畫楊桃》是一篇精讀課文，講的是“我”根據自己看到的形狀將楊桃畫成五角星而被其他同學取笑，老師通過這件事啟發同學們看問題或做事情時應該實事求是，要堅持科學的思想方法，不能憑空想象、妄下結論的事。結合單元教學目標和文本內容，筆者根據第一學段的學情確定了本課的教學重點和教學難點。教學重點是“根據課文內容，簡單談談看法”，或者說“學習抓住語句理解課文內容，體會文本蘊含的道理”。這一學習目標是對二年級上冊“讀課文，能說出自己的感受和想法”的延伸，體現了語文能力訓練的梯度。教學難點是“有感情地朗讀課文”和“注意對話的語氣”。對第一學段的學生而言，無論是解決教學重點，還是突破教學難點，都有相當大的難度。基于學情，筆者對教材進行了二次開發，具體采用了學科鏈接的策略。

一、鏈接心理健康教育，促進學生深入理解文本

對第一學段的學生而言，語文文本承載的人文主題與心理健康教育課程中的很多內容是交叉的。教學時，教師如果將心理健康教育課文與語文課文進行融合或比較閱讀，可以促進學生深入理解語文課文承載的人文主題。

《畫楊桃》中，“我”“認認真真地看”講臺上的楊桃，“老老實實地畫”“一端正對著我”的楊桃，“自己覺得畫得很準確”，在同學批評（取笑）“我”的作品時，“我”并不感到難堪，堅持認為自己畫得準確。二年級心理健康教育中的《面對批評》強調正視自己的不足，正確面對批評，提高自己的心理承受能力。兩篇課文都指向了“面對批評”，但對批評持截然相反的態度。教學時，筆者要求學生將兩文內容進行對比，強烈的反差立即激發了學生的學習興趣。學生紛紛發表自己的看法。有的學生說“面對別人的批評，應該像《畫楊桃》中的作者那樣，堅持自己的正確做法”，有的學生說“面對別人的批評，應該像《面對批評》所說的那樣，正視自己的不足，虛心接受別人的批評”。這兩種觀點都很正確，但第一學段的學生缺乏辯證意識，不能全面、辯證地認識“面對批評”的態度。于是，筆者引導：“面對別人的批評，什么時候要堅持己見？什么時候要虛心接受呢？”學生再讀兩文，經過討論得出結論：面對批評，要先審視自己的做法是否正確，如果正確，就要堅持，如果錯了，就要虛心接受，坦然改正。在此基礎上，筆者要求學生換位思考：你看到作者畫的楊桃像一顆五角星時，你會不會認為作者畫錯了？當你認為別人做錯了的時候，應該怎么辦？這樣的換位思考讓學生陷入了沉思。經過小組討論，學生明確：要從不同角度看待、思考別人的“錯誤”，以確定別人是不是真的錯了，在確定別人的錯誤后，不能嘲笑別人，要以真誠的態度指出別人的錯誤，這樣對待錯誤和批評，才能建立起和諧的人際關系。

二、鏈接道德與法治學科，落實人文主題與語文要素

毋庸置疑，語文課程不僅肩負著學習語言文字的功能，還肩負著育人功能，語文課在德育工作中有著不可替代的作用，這正是靈活利用教材實施課程思政的體現。

《畫楊桃》中，“我”堅持把自己觀察到的楊桃準確地畫出來，雖然招來其他學生取笑，但“老師的教誨讓我終生難忘”。二年級下冊道德與法治《堅持才會有收獲》一課借助“堅持跑步、堅持寫毛筆字、堅持背唐詩、堅持給花兒澆水”四個故事，強調了“堅持做一件事，會有更多的收獲”。教學中，筆者先讓學生從《堅持才會有收獲》中提煉出堅持的意義，再讓學生從《畫楊桃》中找到作者的感悟，接著讓學生分析兩種收獲的不同。學生經過對比分析發現，《畫楊桃》中，作者的收獲是“老師的教誨”，《堅持才會有收獲》中，同學們收獲的是身體健康、字寫得好、積累了很多詩歌、花兒開得繁盛等。兩相比較，學生認為，堅持既可以讓我們獲得很多成功的快樂，又可以讓我們獲得健康成長的人生道理。

在此基礎上，為培養學生真誠待人的品質，筆者從語文要素“注意對話的語氣”入手，在黑板上摘錄了“哈哈大笑”“好——笑！”“嘻嘻”三個短語，以及反問句“楊桃是這個樣子的嗎？”，讓學生用上這些語句表演“幾個同學”看到“我”畫的五角星楊桃時的表現。學生表演后發現，三個短語含有取笑別人的成分，是不尊重別人的表現，反問句語氣強硬，容易引人反感。在筆者的引導下，學生認識到對人要真誠，特別是批評別人時，說話語氣要溫和，盡量不用強硬的反問句，更不能取笑別人的錯誤。

從德育滲透角度看，教師二次開發語文教材時，將道德與法治課中的內容引入語文教學很有必要，有利于學生在語文學習中潛移默化地接受品德教育，強化道德認知。

三、鏈接美術學科，讓學習更直觀

學生對楊桃這種水果并不陌生，但楊桃為什么會呈現出五角星形狀，課文雖然作了說明，但二年級學生處于以看圖閱讀為主的時期，還不能很準確地理解文字說明。基于此學情，筆者在教學中鏈接了二年級美術《點、線、面》一課，并為學生提供了兩枚新鮮楊桃，要求學生根據點、線、面的構圖方式畫出自己看到的楊桃。

在學生作畫的過程中，筆者讓學生按照“先確定楊桃整體形狀中的關鍵點，再將這些點聯結成面”的構圖方式，畫出自己看到的楊桃。絕大多數學生能大體畫出普通的楊桃形狀，也有個別學生畫出了五角星形狀的楊桃，但筆者問學生“為什么畫出五角星形狀”時，學生支支吾吾地回答“課文中說的”。為讓學生理解課文中“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”句，筆者來到教室最后一排，按照構圖方式畫出棱角突出的橢圓形楊桃，然后分別在教室中間最左位置、最右位置畫出不同的楊桃形狀，最后，筆者坐在教室的中心位置，正對著一端豎向筆者的楊桃，畫出了五角星形狀的楊桃。當筆者把自己畫楊桃的四張作品展示給學生后，學生立即認識到面對同一個繪畫對象，繪畫者所處的位置不同，觀察的角度就不同，自然而然地，畫出來的作品也不相同。筆者鏈接美術課的目的并不是教學生繪畫知識，而是通過“畫”這一手段，讓學生實踐、體驗課文所講的事實，進一步理解這些事實所蘊含的道理。

為了讓學生更直觀地理解課文內容，筆者用小刀將兩枚楊桃橫著切成薄薄的幾十片，給每一名學生分發一片。學生拿到楊桃的橫向切片時，夸張地驚呼“楊桃真是五角星形狀啊”。筆者趁機引導：我們要畫出楊桃的樣子，必須像課文中的“我”那樣“認認真真地看，老老實實地畫”，而且，“當我們看見別人把楊桃畫成五角星形狀的時候，不要忙著發笑，要看看別人是從什么角度看的”，“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”。這些道理，經過美術學科的加持，學生理解得更加深刻了。

（作者單位：黑志琴，丹江口市余家營小學；杜著科，丹江口市教研中心）

教材的“二次開發”是教師基于素養導向和學情實際，依據課程標準充分挖掘教材中的教學資源，并對資源進行整合、拓展等，從而個性化地使用教材的過程。經過“二次開發”的教材更有學情針對性，更有利于教師依據個人教學風格實施教學，更有利于學生理解、掌握教材承載的學科知識，更有利于學科核心素養目標的落實。