構(gòu)建第三學(xué)段期末語(yǔ)文學(xué)業(yè)述評(píng)框架的探索

摘 要 基于期末學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果的學(xué)業(yè)述評(píng)，摒棄了單純的結(jié)果評(píng)價(jià)，在對(duì)較為科學(xué)、精準(zhǔn)的客觀數(shù)據(jù)作出分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀性的分析與描述，更利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三學(xué)段期末語(yǔ)文學(xué)業(yè)述評(píng)框架的構(gòu)建以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述，到述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，再到水平描述，最后形成學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，通過(guò)三次“轉(zhuǎn)化”，構(gòu)建起述評(píng)框架，為實(shí)施全面且有成長(zhǎng)性的語(yǔ)文學(xué)業(yè)述評(píng)奠基。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)業(yè)述評(píng)；期末檢測(cè)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

引用格式 汪燕宏.構(gòu)建第三學(xué)段期末語(yǔ)文學(xué)業(yè)述評(píng)框架的探索[J].教學(xué)與管理，2024（11）：69-72.

中共中央、國(guó)務(wù)院2020年10月印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，任課教師每學(xué)期須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)。”學(xué)業(yè)述評(píng)是任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估和描述。好的學(xué)業(yè)述評(píng)是全面、公正和具有建設(shè)性的，旨在幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供改進(jìn)的建議，并鼓勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)取得更大的進(jìn)步，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者在區(qū)域范圍內(nèi)探索基于期末學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的第三學(xué)段語(yǔ)文學(xué)業(yè)述評(píng)，即每個(gè)學(xué)期末，教師依據(jù)期末語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)結(jié)果，結(jié)合日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析并表述學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)與問(wèn)題，指出該學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)態(tài)度、探究與合作精神等的發(fā)展空間，并提供個(gè)性化的改進(jìn)意見(jiàn)及具體措施。

實(shí)施學(xué)業(yè)述評(píng)的前提和基礎(chǔ)是構(gòu)建科學(xué)、精準(zhǔn)的述評(píng)框架。首先，結(jié)合學(xué)段要求將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述轉(zhuǎn)化為述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；其次，結(jié)合檢測(cè)內(nèi)容，將述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)刻畫(huà)出不同等級(jí)的學(xué)業(yè)水平描述；最后，通過(guò)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利用技術(shù)平臺(tái)，將水平描述轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量原始數(shù)據(jù)（如圖1）。

一、由標(biāo)準(zhǔn)描述轉(zhuǎn)化為述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有效統(tǒng)整，為教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。期末學(xué)業(yè)述評(píng)可以參照學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述，結(jié)合第三學(xué)段要求，聯(lián)系五、六年級(jí)課程內(nèi)容，確定述評(píng)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。

1.述評(píng)內(nèi)容指向語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)這三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作出描述。第三學(xué)段期末語(yǔ)文學(xué)業(yè)述評(píng)的內(nèi)容需要在三類情境中整合五、六年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的具體要求構(gòu)建，主要對(duì)在各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的“關(guān)鍵能力”作出評(píng)價(jià)，除了評(píng)估學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)包含學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)問(wèn)題、學(xué)習(xí)改進(jìn)等多個(gè)維度，以全面評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力、合作探究精神等的發(fā)展?fàn)顩r（見(jiàn)表1）。

2.述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量描述

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程目標(biāo)和學(xué)段要求的具體化描述，比如，課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”圍繞“敘事性作品”的閱讀，提出“了解事件梗概”的要求。相對(duì)應(yīng)，第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就有“在閱讀過(guò)程中能獲取主要內(nèi)容”“能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”[1]等的描述。顯然，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述更為具體，為構(gòu)建述評(píng)框架提供了依據(jù)。

筆者以六年級(jí)下冊(cè)文學(xué)體驗(yàn)情境中的閱讀與鑒賞為例，依據(jù)第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述，結(jié)合教材內(nèi)容，研制述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

表2中，橫向看，閱讀與鑒賞述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是從第三學(xué)段要求出發(fā)，參照具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，聯(lián)系教材語(yǔ)文要素，凸顯了語(yǔ)文關(guān)鍵能力；縱向看，學(xué)段要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述、語(yǔ)文要素和最終形成的述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，都呈現(xiàn)出語(yǔ)文關(guān)鍵能力從認(rèn)知、理解到運(yùn)用的進(jìn)階過(guò)程。依據(jù)述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)測(cè)試題，就能反映出相應(yīng)能力的水平層級(jí)，也能評(píng)估其思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等的發(fā)展水平。

二、由述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為水平描述

要對(duì)每一位學(xué)生的期末學(xué)業(yè)質(zhì)量作出述評(píng)，還需要運(yùn)用SOLO（“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”[2]）分類理論或其他認(rèn)知分級(jí)理論，將試題所對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力的述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)劃分出等級(jí)，并作出相關(guān)描述。測(cè)試前，教師要將A-優(yōu)秀、B-良好、C-合格和D-待評(píng)這四種水平的描述導(dǎo)入技術(shù)系統(tǒng)，最終才能形成可視化的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)。

1.客觀選擇題，根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容賦予水平描述

作為客觀選擇題，雖然只有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，但根據(jù)SOLO分類理論，四個(gè)選項(xiàng)分別代表學(xué)生不同的思維狀況和層次，都要賦予水平描述。以第三學(xué)段“體會(huì)人物思想感情”這一能力為例（見(jiàn)表3），不同的選項(xiàng)代表ABCD四種水平。

理解文本關(guān)鍵內(nèi)容；體會(huì)文本中人物的思想感情；體會(huì)作者的思想感情 閱讀文學(xué)性作品，能品味作品中重要的語(yǔ)句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，準(zhǔn)確理解人物的思想感情 誤選C。閱讀文學(xué)作品，能整合信息或?qū)Ω挥斜憩F(xiàn)力的語(yǔ)言作出分析，但理解人物的思想感情有偏差 誤選A。閱讀文學(xué)作品，僅從單一語(yǔ)句或表面信息去推斷，理解人物的思想感情有偏差 誤選D。閱讀文學(xué)作品，不能整合信息或分析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，錯(cuò)誤地理解人物思想感情

例1：讀文中畫(huà)線的語(yǔ)句，體會(huì)“我們”的思想感情，選擇正確的一項(xiàng)。

我和妹妹又抓來(lái)一些螞蟻并放進(jìn)火柴盒里，還放進(jìn)一些餅干屑，我們相信螞蟻們會(huì)喜歡這個(gè)新家。遺憾的是不能像玻璃瓶一樣在外面可以觀察它們了，但可以用耳朵來(lái)聽(tīng)，把火柴盒貼在耳朵上，以聽(tīng)見(jiàn)它們的腳步聲，這些窸窣的聲音極其輕微，必須在夜深人靜時(shí)聽(tīng)，而且要平心靜氣地聽(tīng)。在這若有若無(wú)的微響中，我曾經(jīng)有過(guò)不少奇妙的遐想，我仿佛已看見(jiàn)那些快樂(lè)的小螞蟻正在長(zhǎng)大，它們長(zhǎng)出了美麗的翅膀，像一群威風(fēng)凜凜的大蟋蟀……

A.“我們”很遺憾，因?yàn)椤拔覀儭笨床坏轿浵佋诨鸩窈欣锘顒?dòng)的情況。

B.“我們”很期待，仔細(xì)傾聽(tīng)螞蟻在火柴盒里的情況想象它們?cè)陂L(zhǎng)大。

C.“我們”很快樂(lè)，因?yàn)槲浵佋诨鸩窈欣镩L(zhǎng)大，還長(zhǎng)出了美麗的翅膀。

D.“我們”很焦急，怕螞蟻又會(huì)在火柴盒里悶死，常傾聽(tīng)它們的動(dòng)靜。

選擇正確答案B的學(xué)生能力屬于抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平，即能找到并整合與解決問(wèn)題相關(guān)的信息要點(diǎn)，作出正確判斷。誤選C的學(xué)生接近多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，誤選A的接近單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，而誤選D的學(xué)生屬于前結(jié)構(gòu)水平，反映出學(xué)生還不能找到與解決問(wèn)題相關(guān)的信息。可見(jiàn)，對(duì)選擇題所反映出的能力作述評(píng)要比傳統(tǒng)測(cè)評(píng)單純?cè)u(píng)判對(duì)錯(cuò)更有價(jià)值。

2.建構(gòu)反應(yīng)題，根據(jù)建構(gòu)內(nèi)容賦予水平描述

教師建構(gòu)反應(yīng)題，為學(xué)生提供自由思考、分析綜合、運(yùn)用創(chuàng)造的空間，由學(xué)生自己“建構(gòu)”答案，可以檢測(cè)解釋、評(píng)價(jià)和反思等較高層級(jí)的能力，可以從學(xué)生不同的反應(yīng)中判斷其語(yǔ)文學(xué)業(yè)狀況。因此，檢測(cè)前，教師需要預(yù)估并分析學(xué)生所建構(gòu)的具體內(nèi)容，把相應(yīng)的述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)劃分等級(jí)并作出水平描述。如，“評(píng)價(jià)文本表達(dá)方式”這一關(guān)鍵能力在六年級(jí)下冊(cè)文學(xué)體驗(yàn)情境中的水平描述（見(jiàn)表4）。

能發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，并作出評(píng)價(jià)，理由闡述合理，有條理 能結(jié)合作品內(nèi)容和作者思想情感，評(píng)價(jià)文本的表達(dá)方式，提出的觀點(diǎn)或看法合理，依據(jù)充分 能結(jié)合作者思想情感等，評(píng)價(jià)文本的表達(dá)方式，提出的觀點(diǎn)或看法合理，依據(jù)的表述欠清晰 能結(jié)合作品內(nèi)容，評(píng)價(jià)文本的表達(dá)方式，提出的觀點(diǎn)或看法合理，不能聯(lián)系作者思想感情，依據(jù)不夠充分 不能結(jié)合作品內(nèi)容或作者的思想情感，對(duì)文本的表達(dá)方式作出合適評(píng)價(jià)，提出的觀點(diǎn)或看法，依據(jù)匱乏或思維混亂

例2：文章寫(xiě)了“我”和妹妹想把螞蟻養(yǎng)大，可題目卻是“囚蟻”，你贊同作者取這個(gè)題目嗎？寫(xiě)清楚你贊同或不贊同的理由。

生1：我贊同作者取“囚蟻”這個(gè)題目，因?yàn)楸疚膶?xiě)了“我”和妹妹想把螞蟻養(yǎng)大，但這個(gè)過(guò)程對(duì)向往自由的螞蟻來(lái)說(shuō)就是囚禁，這個(gè)題目表明了螞蟻對(duì)自由的向往，點(diǎn)明了本文主旨。

生2：我贊同。“囚蟻”的題目可以設(shè)下懸念，吸引讀者，同時(shí)用“囚蟻”作為題目，就能體現(xiàn)作者對(duì)自己童年行為的后悔，與結(jié)尾呼應(yīng)，升華主題。

生3：我贊同。因?yàn)榈谝唬髡咝r(shí)候養(yǎng)螞蟻的想法本無(wú)惡意，但剝奪了螞蟻的自由，螞蟻并不愿意被囚于瓶子里、盒子里，所以用“囚蟻”為題更合適；第二，文章最后，作者才明白螞蟻向往自由，也明白了自己的“錯(cuò)”，因此，以“囚蟻”為題能表現(xiàn)作者的愧疚之情，又引讀者深思。

根據(jù)“評(píng)價(jià)文本表達(dá)方式”能力水平描述，學(xué)生1的建構(gòu)屬于C級(jí)水平，即單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，能提出自己的觀點(diǎn)，但只能結(jié)合作品內(nèi)容來(lái)闡述理由，依據(jù)單一；學(xué)生2的建構(gòu)屬于B級(jí)水平，是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，能結(jié)合作者的思想感情這一關(guān)鍵性要點(diǎn)闡述理由；而學(xué)生3的建構(gòu)能整合多個(gè)要點(diǎn)說(shuō)明觀點(diǎn)，且闡述有條理，依據(jù)充分，達(dá)到A級(jí)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平。

3.書(shū)面表達(dá)題，按不同維度分項(xiàng)賦予水平描述

第三學(xué)段書(shū)面表達(dá)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為：“在活動(dòng)中積累素材，寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體、感情真實(shí)。寫(xiě)想象作文，想象豐富、生動(dòng)有趣”[3]。寫(xiě)記實(shí)作文則以“內(nèi)容具體”“感情真實(shí)”為主要標(biāo)準(zhǔn)。六年級(jí)下冊(cè)作文重點(diǎn)是“讓真情自然流露”，述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)有“把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)具體，表達(dá)真情實(shí)感，還可以寫(xiě)清楚情感的變化”這些具體要求，也包括六年級(jí)上冊(cè)“圍繞中心意思寫(xiě)”這一重點(diǎn)要求。因此，期末書(shū)面表達(dá)述評(píng)可以從中心意思、具體內(nèi)容、情感抒發(fā)語(yǔ)言表達(dá)四個(gè)維度展開(kāi)，分項(xiàng)賦予等級(jí)及水平描述（見(jiàn)表5）。

例3：畢業(yè)前夕，我們整理了“童年”這個(gè)抽屜。此時(shí)，你最想把童年的什么留在里面呢？給三年、五年或十年后的自己寫(xiě)一封信吧，寫(xiě)下自己最想留住童年的什么，可以是實(shí)實(shí)在在的人、事、物，也可以是某種情緒、感情或想法，并通過(guò)具體的事例寫(xiě)清楚要留住（他、他或它）的理由。把寫(xiě)好的信保存起來(lái)，等多年以后打開(kāi)來(lái)，看看你有沒(méi)有把這份珍藏弄丟了。題目自擬，400字左右。根據(jù)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的情況，可以按照不同水平作出描述。

三、由水平描述轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)

期末學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)后，教師將班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力的表現(xiàn)水平導(dǎo)入技術(shù)系統(tǒng)，就會(huì)自動(dòng)生成每一位學(xué)生及全班的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)，且以兩種方式呈現(xiàn)，一種是表格式，學(xué)生在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的語(yǔ)文關(guān)鍵能力的水平描述都一一列出；另一種是更為直觀的雷達(dá)圖。這些可視化的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，構(gòu)成了學(xué)業(yè)述評(píng)的框架，教師將借助特定的載體，基于對(duì)數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合日常的觀察和記錄，形成班級(jí)總體和每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)述評(píng)報(bào)告。

筆者截取六年級(jí)下冊(cè)日常生活情境中閱讀與鑒賞能力發(fā)展的班級(jí)總體學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表6），圖表顯示學(xué)生總體發(fā)展較好的是“概括說(shuō)明性文字的主要內(nèi)容”，而“運(yùn)用所獲信息或方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題”這一能力發(fā)展相對(duì)落后。

同樣，每一位學(xué)生也可以獲得不同情境中各項(xiàng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力的表現(xiàn)數(shù)據(jù)及水平描述，從而能清晰而具體地了解自己的學(xué)業(yè)質(zhì)量及發(fā)展?fàn)顩r。這些學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)能支持教師分項(xiàng)分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述，到述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，再到水平描述，最后形成學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，通過(guò)三次轉(zhuǎn)化，能構(gòu)建起科學(xué)、精準(zhǔn)的述評(píng)框架，為實(shí)施全面且有成長(zhǎng)性的語(yǔ)文學(xué)業(yè)述評(píng)奠基。相信，基于期末學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)述評(píng)，一定會(huì)成為區(qū)域教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的重要突破口[4]。

參考文獻(xiàn)

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[4] 汪燕宏.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（12）：59-60.

[責(zé)任編輯：王 穎]