基于高素質(zhì)應(yīng)用型文旅人才培養(yǎng)的旅游院校課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

郝慶智

摘 要：構(gòu)建課程思政教學(xué)體系是旅游院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。旅游院校應(yīng)基于高素質(zhì)應(yīng)用型文旅人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“大思政課”和“三全育人”理念，以課程思政教學(xué)與人才培養(yǎng)工作的融合為切入點(diǎn)，從各個教學(xué)要素及其內(nèi)在邏輯關(guān)系的角度分析課程思政教學(xué)存在的問題及其原因，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建包含教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法體系、教學(xué)評價體系、教學(xué)資源體系、教學(xué)管理體系在內(nèi)的“文旅融合，六位一體”旅游院校課程思政教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)體系；人才培養(yǎng)；文旅融合

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）03-0072-05

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），要求各高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，指出課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。可見，圍繞人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系是擺在高校面前的時代命題。旅游院校應(yīng)面向現(xiàn)代文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型文旅人才。自2018年文化和旅游部成立以來，文旅深度融合發(fā)展已成為國內(nèi)旅游業(yè)發(fā)展的趨勢。［1］ 2021年12月國務(wù)院印發(fā)《“十四五”旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，其中明確提出“文化和旅游深度融合”“堅(jiān)持以文塑旅、以旅彰文”。黨的二十大再次作出推進(jìn)文化和旅游深度融合發(fā)展的戰(zhàn)略部署，更是將文旅融合提到了前所未有的高度。

在文旅融合的背景下，旅游院校實(shí)施教育教學(xué)必將更加突出學(xué)生文旅綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。然而，當(dāng)前旅游院校開展課程思政教學(xué)仍存在一些問題，如課程思政教學(xué)整體設(shè)計不充分、課程思政教學(xué)評價機(jī)制不健全、課程思政教學(xué)保障建設(shè)不完善等。旅游院校應(yīng)基于高素質(zhì)應(yīng)用型文旅人才培養(yǎng)要求，在深入探討課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)資源、教學(xué)管理等各教學(xué)要素及其內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起“文旅融合，六位一體”的課程思政教學(xué)體系（見下頁圖1），提高課程思政教學(xué)與人才培養(yǎng)工作的融合度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相統(tǒng)一、育人與育才相統(tǒng)一，形成具有旅游院校特色的課程思政教學(xué)范式。

一、聚焦文旅綜合素養(yǎng)，重構(gòu)課程思政教學(xué)目標(biāo)體系

旅游院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型文旅人才，須圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)要求以及聚焦文旅綜合素養(yǎng)，構(gòu)建縱向貫通的課程思政教學(xué)目標(biāo)體系。首先，根據(jù)旅游院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對能夠支撐文旅綜合素養(yǎng)的各類育人要求，如政治認(rèn)同、文化自信、家國情懷、國際視野、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、服務(wù)意識、文化修養(yǎng)、審美素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)等進(jìn)行精選和概括，最終確定學(xué)校思政教育的總體目標(biāo)。其次，修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將思政教育總體目標(biāo)融入各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)中的育人目標(biāo)和畢業(yè)要求中的素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)特色設(shè)置各門專業(yè)課程的思政教育目標(biāo)。同時，通過專業(yè)教研室的集體探討，確定各門課程與思政教育各目標(biāo)間的對應(yīng)支撐關(guān)系，并據(jù)此對本專業(yè)各門課程的思政教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。再次，修訂各門課程教學(xué)大綱，將高素質(zhì)應(yīng)用文旅人才培養(yǎng)要求融入各門課程目標(biāo)，完善課程目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)，并依據(jù)本專業(yè)整體規(guī)劃制訂各門課程的思政教學(xué)目標(biāo)。最后，完善各門課程教案，將課程思政教學(xué)目標(biāo)分解到各章節(jié)之中，形成更具體的章節(jié)課程思政教學(xué)目標(biāo)。如在酒店管理專業(yè)基礎(chǔ)課程“酒店管理概論”教學(xué)中，將課程思政教育總目標(biāo)分解為職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)思維、職業(yè)精神4個二級目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再細(xì)化為職業(yè)認(rèn)同感、誠信服務(wù)意識、酒店社會責(zé)任、管理思維、戰(zhàn)略思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等12個三級目標(biāo)。在目標(biāo)的導(dǎo)向下，各章節(jié)有序開展課程思政教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對酒店行業(yè)和專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣以及提升其對職業(yè)的認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)酒店管理專業(yè)課程“隱性”育人目標(biāo)。

二、挖掘文旅思政元素，建設(shè)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系

當(dāng)前，旅游院校各門專業(yè)課程仍專注于專業(yè)理論、專業(yè)技能的教學(xué)，部分專業(yè)課教師聯(lián)動思政課教師協(xié)同育人的意識不強(qiáng)，導(dǎo)致各門課程中融入思政內(nèi)容的比例不高、效果不佳。部分專業(yè)教師雖然開展了課程思政教學(xué)，但是由于挖掘文旅思政元素的力度不大、創(chuàng)新不足，致使各門課程的思政教學(xué)內(nèi)容存在同質(zhì)化的問題。另外，部分教師對課程思政教學(xué)系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識不足，進(jìn)行課程思政教學(xué)時更注重思政的“點(diǎn)”，將重點(diǎn)放在挖掘思政素材上，忽略了思政的整體性目標(biāo)這個“面”，［2］造成課程思政教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)耦合度不高。對此，旅游院校要注重課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，構(gòu)建課程思政教學(xué)內(nèi)容體系。

第一，深入挖掘與文化與旅游相關(guān)的思政元素并對其進(jìn)行認(rèn)真梳理，找準(zhǔn)思政元素融入各門課程的切點(diǎn)，促進(jìn)各門課程專業(yè)知識與思政內(nèi)容融合，進(jìn)一步優(yōu)化整合課程思政教學(xué)內(nèi)容。如在“會展項(xiàng)目管理”課程的“會展項(xiàng)目進(jìn)度安排”知識點(diǎn)的教學(xué)中，融入北京奧運(yùn)會進(jìn)度表的制訂案例，從中重點(diǎn)提煉“文旅從業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)”思政元素融入課程教學(xué)。

第二，將思政內(nèi)容融入旅游院校特色課程體系，通過開發(fā)文旅特色課程進(jìn)一步豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容。如將思想政治理論與文旅元素結(jié)合，打造“桂北紅色旅游文化研習(xí)與實(shí)踐”“大美中國”等特色思政課程，發(fā)揮思政課程在教學(xué)內(nèi)容體系中的引領(lǐng)作用。

第三，對應(yīng)各類課程在人才培養(yǎng)中的不同作用系統(tǒng)設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化不同類型課程的思政教育功能。如：發(fā)揮思政教育在通識課程中的“浸潤”作用，全面滲透普適性、通用性的文旅綜合素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)打造具有文旅素質(zhì)教育特色的通識課程；發(fā)揮思政教育在專業(yè)課程中的“內(nèi)化”作用，融入與專業(yè)知識高度契合的思政內(nèi)容，促使學(xué)生潛移默化地將文旅綜合素養(yǎng)與專業(yè)知識內(nèi)化于心；發(fā)揮思政教育在實(shí)踐課程中的“踐行”作用，把價值引領(lǐng)和素養(yǎng)培養(yǎng)融于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中將文旅綜合素養(yǎng)外化于行。以“大美中國”為例，這是一門基于旅游院校培養(yǎng)具有文化自信和審美素養(yǎng)的“文化傳播者”特色育人目標(biāo)而開發(fā)的思政選修課，該課程聚焦“五育”當(dāng)中的“美育”，內(nèi)容包含和美精神、秀美山河、壯美廣西、中華禮儀、使命傳承、生態(tài)中國、鄉(xiāng)村振興、紅色文化、美濟(jì)天下、美旅前景等10個教學(xué)主題。通過全方位詮釋中國之大美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘美的動力、欣賞美的眼光、體悟中華大美的情懷以及傳播中國之美的能力。

三、創(chuàng)設(shè)文旅活動情境，建立課程思政教學(xué)方法體系

在現(xiàn)代化信息技術(shù)融合下實(shí)現(xiàn)方法手段的創(chuàng)新升級，是精準(zhǔn)實(shí)施課程思政教學(xué)、完成課程思政教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。［3］目前，旅游院校部分專業(yè)教師由于缺乏思政教育經(jīng)驗(yàn)，只能生硬地將思政元素套入專業(yè)知識點(diǎn)的教學(xué)中，將課程思政教學(xué)變成了專業(yè)知識與思政知識簡單疊加的“說教式”教學(xué)。同時，旅游院校部分專業(yè)教師難以針對所授課程和教學(xué)對象的差異設(shè)計個性化的課程思政教學(xué)方法，導(dǎo)致課程思政教學(xué)過程雷同且缺乏創(chuàng)新。在課程思政教學(xué)中采取“說教式”、單一化的方法，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，也難以有效釋放思政元素的積極效能，從而難以取得理想的課程思政教學(xué)效果。因此，旅游院校應(yīng)針對本校課程教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，建立課程思政教學(xué)方法體系。

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的文旅活動情境、職業(yè)情境和問題情境，綜合運(yùn)用情景體驗(yàn)教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、榜樣教學(xué)法、問題鏈教學(xué)法等，讓學(xué)生置身于真實(shí)的活動情境之中，深入思考問題，促使課程思政教學(xué)活動與現(xiàn)實(shí)世界緊密結(jié)合，營造師生積極互動、學(xué)生主動參與的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

第二，依托真實(shí)的文旅活動或項(xiàng)目，將課程思政教學(xué)活動有機(jī)融入學(xué)生的課外實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和各類競賽活動，促進(jìn)第一課堂和第二課堂融會貫通，使課程思政教育的價值引領(lǐng)作用全面滲透到學(xué)生的專業(yè)能力、應(yīng)用能力和文化傳播能力的培養(yǎng)之中。

第三，充分利用多媒體設(shè)備、線上教學(xué)平臺和各類新媒體開展課程思政教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生積極參與各類線上線下學(xué)習(xí)活動，形成線上線下混合式教學(xué)模式，提高課程思政教學(xué)效果。此外，利用智慧旅游技術(shù)、VR虛擬仿真技術(shù)等數(shù)字化手段創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在“中國文化通論”課程中積極探索實(shí)踐思政教學(xué)模式，組織學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)的知識自編自導(dǎo)節(jié)目舉辦文藝匯演活動、舉辦中國文化相關(guān)作品展、開展對外交流活動等。同時，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己設(shè)計、拍攝、編輯中國文化小視頻并推送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、對標(biāo)文旅人才標(biāo)準(zhǔn)，健全課程思政教學(xué)評價體系

旅游院校課程思政教學(xué)評價機(jī)制不健全導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高。當(dāng)前，部分旅游院校未出臺具體的課程思政教學(xué)評價制度和統(tǒng)一的課程思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，難以對各位教師的課程思政教學(xué)過程做出有效評價，也使得教師缺乏評價課程思政教學(xué)效果依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)與手段。教學(xué)考核大多通過書面考試的方式進(jìn)行，在試題中增加含有思政元素的題目，考核方法單一，不利于反映學(xué)生的真實(shí)情感、態(tài)度及價值觀。因此，旅游院校要根據(jù)自身的辦學(xué)特色，同時對標(biāo)文旅人才標(biāo)準(zhǔn)，建立健全課程思政教學(xué)評價體系。

第一，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價。根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型文旅人才培養(yǎng)要求和各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化課程思政教學(xué)評價內(nèi)容，靈活采用考試、作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、問卷調(diào)查等多種考核評價方式；注重過程性評價，通過“學(xué)生成長記錄表”評判學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的變化；推進(jìn)評價主體多元化，注重學(xué)生自我評價和教師評價，引入行業(yè)企業(yè)評價，形成包括教師自評、教師互評、學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、行業(yè)評價、社會評價的多元評價體系，同時促進(jìn)課程思政教學(xué)與文旅人才標(biāo)準(zhǔn)緊密對接。

第二，加強(qiáng)對課程思政教學(xué)質(zhì)量的評價。制訂全校統(tǒng)一的課程思政教學(xué)質(zhì)量評價制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，拓寬課程思政教學(xué)質(zhì)量評價維度，涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果、教學(xué)反思等方面，同時強(qiáng)化評價結(jié)果反饋，形成課程思政教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

第三，實(shí)施對各學(xué)院和專業(yè)課程思政教學(xué)工作成效的評價。設(shè)計組織管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)、教材建設(shè)、保障機(jī)制、學(xué)生成長、成果運(yùn)用等方面的評價指標(biāo)，將評價結(jié)果作為各學(xué)院和專業(yè)教學(xué)工作績效考核的主要依據(jù)。如“旅游消費(fèi)者行為”課程圍繞課程思政育人目標(biāo)，改變單一、固化的課程考核方式，通過線上文獻(xiàn)研讀與課堂分享、課堂討論、情景體驗(yàn)案例分析、社會實(shí)踐大作業(yè)等過程性考核方式，重點(diǎn)評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神和思維能力等。

五、立足文旅特色資源，打造課程思政教學(xué)資源體系

教學(xué)資源體系建設(shè)是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要保障。目前，旅游院校課程思政教學(xué)資源仍比較匱乏，專業(yè)教師在課程思政教學(xué)資源獲取上存在一定難度，教學(xué)中缺乏針對性強(qiáng)、體現(xiàn)學(xué)校及各專業(yè)人才培養(yǎng)特色、方便可及的課程思政教學(xué)資源。學(xué)校雖已建設(shè)一批課程思政示范課程，但這些示范課程缺乏展示和推廣的平臺。同時，學(xué)校一流專業(yè)、一流課程中的優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)資源也沒有得到充分的挖掘和利用。此外，課程思政實(shí)踐教學(xué)基地需加強(qiáng)建設(shè)，課程思政特色教材有待進(jìn)一步開發(fā)。因此，旅游院校應(yīng)以滿足課程思政教學(xué)需求為出發(fā)點(diǎn)，打造立體化的課程思政教學(xué)資源體系。

第一，充分利用旅游院校文旅特色課程資源優(yōu)勢，打造“共建共享”的課程思政教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺。整合優(yōu)化學(xué)校一流專業(yè)、一流課程以及課程思政示范課建設(shè)過程中形成的優(yōu)質(zhì)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺集中展示，充分發(fā)揮示范推廣作用；推動“學(xué)院—專業(yè)—課程”分層分類課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺為教師提供豐富多樣、方便實(shí)用的課程思政教學(xué)資源。第二，依托地方特色文旅資源不斷拓展課程思政實(shí)踐教學(xué)資源范圍。與企業(yè)合作共建廣西旅游博物館、桂北紅色文化實(shí)踐基地、桂林抗戰(zhàn)文化教育基地等課程思政實(shí)踐教學(xué)基地；挖掘行業(yè)企業(yè)資源，積極邀請行業(yè)企業(yè)骨干、優(yōu)秀員工進(jìn)課堂現(xiàn)場講學(xué)，或?qū)⑵渚窈褪论E轉(zhuǎn)化為課程思政教學(xué)資源。第三，發(fā)揮旅游院校專業(yè)優(yōu)勢，積極開發(fā)融入思政元素的文旅專業(yè)教材，編寫具有旅游院校特色的課程思政教學(xué)案例匯編、課程思政教學(xué)指南等教輔資料。以《郵輪運(yùn)營管理》教材為例，該教材根據(jù)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編寫，教師實(shí)施教學(xué)時，可以結(jié)合各章教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，通過拓展閱讀或知識鏈接的形式導(dǎo)入課程思政教學(xué)案例或資料，將文旅融合發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略等黨的二十大報告相關(guān)內(nèi)容與《郵輪產(chǎn)品設(shè)計》《郵輪服務(wù)管理》《郵輪政策與法規(guī)》等相關(guān)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探討，從而發(fā)揮專業(yè)教材的育人作用。

六、制度賦能文旅融合育人，完善課程思政教學(xué)管理體系

完善教學(xué)管理體系是保障課程思政教學(xué)有序、有效實(shí)施的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，旅游院校的課程思政教學(xué)管理體系建設(shè)不夠完善，未充分融入人才培養(yǎng)過程。主要體現(xiàn)在：尚未將課程思政相關(guān)要求或標(biāo)準(zhǔn)全面融入學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理制度當(dāng)中；尚未形成常態(tài)化、制度化的課程思政教學(xué)工作機(jī)制；尚未建立課程思政教學(xué)工作激勵和獎懲機(jī)制；教師課程思政教學(xué)能力提升機(jī)制需進(jìn)一步完善等。課程思政教學(xué)管理體系建設(shè)是保證課程思政教學(xué)正常運(yùn)行和取得良好效果的關(guān)鍵因素，因此，要進(jìn)一步完善的課程思政教學(xué)管理體系，以制度賦能文旅融合育人，推動課程思政教學(xué)高質(zhì)量開展。

第一，完善課程思政教學(xué)管理制度。修訂學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理制度，將課程思政教學(xué)要求全面融入專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)運(yùn)行等各類制度建設(shè)中，并將課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)納入各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評價中；鼓勵各學(xué)院根據(jù)自身人才培養(yǎng)需求制訂個性化的課程思政教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)對文旅融合特色育人模式的有力支撐。第二，形成常態(tài)化、制度化的課程思政教學(xué)工作機(jī)制。不斷完善各二級學(xué)院與馬克思主義學(xué)院結(jié)對共建機(jī)制、各學(xué)院課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制、各教研室課程思政教學(xué)研討與集體備課機(jī)制等，將相關(guān)機(jī)制納入校、院兩級制度，形成有效約束力。第三，建立課程思政教學(xué)工作激勵和獎懲機(jī)制。將課程思政教學(xué)工作情況和教學(xué)效果列入教師考核評價、職稱評審、評優(yōu)獎勵的內(nèi)容范圍，納入教學(xué)成果獎、教改項(xiàng)目、教學(xué)競賽、教學(xué)名師、優(yōu)秀教研室、優(yōu)秀專業(yè)負(fù)責(zé)人等各類評選的標(biāo)準(zhǔn)中。第四，創(chuàng)新教師課程思政教學(xué)能力提升機(jī)制。靈活運(yùn)用專家講座、一對一指導(dǎo)、課例研修、示范公開課、名師說課、實(shí)踐學(xué)習(xí)、考察交流等多種培訓(xùn)形式，根據(jù)旅游院校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和文旅綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求設(shè)計個性化的培訓(xùn)內(nèi)容，最大化增強(qiáng)培訓(xùn)效果；營造課程思政教學(xué)科研氛圍，通過課程思政教改項(xiàng)目引導(dǎo)教師開展課程思政專項(xiàng)研究，推動課程思政教學(xué)創(chuàng)新；繼續(xù)選樹課程思政示范課程、示范名師和示范團(tuán)隊(duì)，通過示范項(xiàng)目帶動課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師個人能力提升；舉辦課程思政教學(xué)競賽，以賽促教，不斷提高教師的課程思政教學(xué)水平。

例如，桂林旅游學(xué)院積極推行各二級學(xué)院與馬克思主義學(xué)院點(diǎn)對點(diǎn)結(jié)對共建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的模式，通過專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同開展集體備課、聯(lián)合申報課程思政示范課程和教改項(xiàng)目等措施，推動各二級學(xué)院的教師加強(qiáng)對課程思政教學(xué)改革與實(shí)施的互動交流，強(qiáng)化課程思政教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)效果。同時，聘請思政課教師為二級學(xué)院課程思政建設(shè)指導(dǎo)專家、邀請思政課教師為專業(yè)課教師開展講座培訓(xùn)，為專業(yè)課教師與思政課教師的交流開辟了新的途徑，有效推動“大思政”育人格局的形成。

課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建為旅游院校課程思政建設(shè)開創(chuàng)了新的途徑。旅游院校構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，應(yīng)緊緊圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型文旅人才培養(yǎng)目標(biāo)，將文旅融合理念深度融入人才培養(yǎng)過程和課程思政建設(shè)之中，凸顯“以文塑旅、以旅彰文”的育人內(nèi)涵。同時，通過教學(xué)體系各個部分的相互聯(lián)動、優(yōu)化組合，形成良性協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，以整體合力提升課程思政建設(shè)質(zhì)量，推動旅游院校文旅融合育人取得新突破。

參考文獻(xiàn)

［1］溫玉平.文旅融合背景下旅游院校“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制的對策研究［J］.青年時代，2019（36）：85，90.

［2］潘冬喜，寧存岱，孔繁鎳.“大思政”格局下高職院校開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的實(shí)踐研究［J］.廣西教育，2022（12）：20-23+28.

［3］鄭敬斌，李鑫.科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系谫論［J］.思想理論教育，2020（7）：65-69.

注：本文系2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（一般項(xiàng)目A類）“基于高素質(zhì)應(yīng)用型文旅人才培養(yǎng)的旅游院校課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（2023JGA353）、2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（一般項(xiàng)目B類）“新文科視域下旅游管理專業(yè)課程思政協(xié)同育人機(jī)制研究與實(shí)踐”（2023JGB137）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）