大數據時代小學數學精準“教、學、評”的整體優化研究

作者簡介：趙麗（1987～），女，漢族，甘肅武威人，嘉峪關市五一路小學，研究方向：小學數學教學。

摘? 要：信息技術以及移動網絡的飛速發展推動了大數據時代的到來。在現階段的小學教育中，大數據逐漸體現出了重要的教育意義。在小學數學課程中，大數據的合理應用對教學評整體教學過程的優化具有積極影響。因此，筆者以小學數學教學實踐為出發點進行了觀察與分析。文章以觀察過程中獲得的認識作為依據，分析了大數據時代下小學數學教學中存在的問題，總結了依托大數據實施精準“教、學、評”的意義，思考了大數據時代下精準教學評整體優化的原則和相應的策略。

關鍵詞：小學數學；精準教學；大數據；教學評

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0089-04

簡單來說，大數據是指一種規模大到在獲取、管理、分析、存儲等各方面超出傳統數據工具處理能力范圍的數據集合。在不同的應用領域，大數據的概念也會有諸多不同之處。在教育活動中，大數據通常是指學生的行為數據。隨著極課大數據、智學網、慧學星等大數據精準教學平臺的應用，可以對學生的學習行為進行長期的測量、記錄、統計、存儲，從而為精準教學評價的實施提供基本的數據支持。近年來，大數據在小學數學課程中的應用逐漸取得了積極的成效，但仍然存在需要解決的問題。因此，學校要進一步完善大數據教學管理平臺，教師也要不斷探索大數據的具體應用方式。從整體來看，小學數學教學可以劃分為教、學、評三個基本環節。所以精準化教學的實施也要著眼于以上三個角度。只有這樣，才能逐步構建起高品質的小學數學課堂，從而推動小學數學精準“教、學、評”的整體優化。

一、 大數據時代下小學數學教學中存在的問題

從實際情況來看，當前大數據背景下的小學數學課程中仍然存在諸多需要解決的問題。

第一，對信息化教學手段存在一定的依賴。大數據是一種以信息技術為依托的教學手段，所以在大數據背景下的精準教學中，教師會有意識地將信息技術融入數學課程。但在有些時候，教師并沒有將信息技術作為輔助工具，而是視為一種主要的方法。在這種情況下，容易造成喧賓奪主的問題，使教學活動偏離教學目標，從而阻礙教學活動的順利進行。

第二，學生的主體作用受到抑制。一方面，對大數據以及網絡平臺的應用有時與學生的實際需要并不相符。長此以往，容易造成教育技術和教學時間的浪費。另一方面，在大數據時代下的小學數學課程中，學生很多時候仍然處于從屬位置，難以發揮出自身的能動性，這無疑會使學生的學習效果受到削弱。

第三，對信息資源的更新不夠到位。在大數據時代下的小學數學課程中，教學活動的開展離不開信息化教學資源的支持。但從實際情況來看，教師在利用大數據進行小學數學“教、學、評”的改進時，有時并沒有及時對信息資源進行更新，所以對數學課程的開展造成了一定的影響。

第四，大數據下的小學數學教學方式不夠豐富。在當前的數學課程中，教師采用的多為通用的教學軟件，并且過于重視信息化教學手段中的展示功能。在這種情況下，只是用一種類似于PPT的辦公軟件代替了以往的語言講授和板書設計，教學過程并沒有發生實質性的變化。受此影響，大數據的作用很難得到充分的發揮。

二、 基于大數據的小學數學精準“教、學、評”整體優化的意義

實際教學效果表明，基于大數據的小學數學精準“教、學、評”的整體優化具有重要的教育意義。

第一，有利于提升學生的數學熱情。在大數據背景下，信息化教學手段和數學課程的教學評等環節的融合更加深入，各個教學環節的開展也更加精準。在精準“教、學、評”的實施過程中，可以使學生的多種感官被調動。這不但能夠使學生的求知欲望被激發，而且有利于調動學生的數學思考力，從而推動學生更好地參與數學課程。

第二，有利于改變學習的方式以及內容，從而促進學生個性化學習水平的發展。大數據作為一種重要的教學資源，不但可以為教學提供輔助作用，對學習方式的調整同樣會產生直接影響。在大數據背景下，恰當的教學輔助手段能夠為學生創造更加寬松與自由的學習空間，并幫助學生從以往的被動接受轉變為自主探究，從而促進學生學習水平的提高。

第三，有利于促進教師專業能力的發展。在大數據背景下，為教學活動注入了新的活力，同時也使教師面臨全新的挑戰。因此，教師需要在日常教學中不斷探索如何依托大數據對精準“教、學、評”進行整體的優化。在這一過程中，教師需要不斷總結教學經驗，與其他教師進行交流與分享，并且需要及時解決教學當中存在的問題。這不但可以逐步總結出精準“教、學、評”的實施方法，而且能夠使教師的專業能力逐步實現提升。

三、 大數據時代小學數學精準“教、學、評”的整體優化原則

依托大數據對小學數學精準“教、學、評”進行整體的優化，需要遵循恰當的原則。

第一，真實性。這是利用大數據組織小學數學精準“教、學、評”的基本原則。只有保障收集和反饋數據的真實性，才能準確把握學生的實際情況，并使教學過程朝著正確的方向進行調整。若數據缺少真實性，容易使教學過程與實際的教學現狀背道而馳，從而使教學效果大打折扣。

第二，生本性。在這一原則的指導下，教師要真正認識到學生是課堂的主體，并且要明確自身引導者與組織者的角色。只有遵循這一原則，才能使教學過程契合學生的實際需要。同時，也可以適當減少教學中對學生的限制條件，從而充分發揮出學生的主體作用。

第三，適度性。這一原則強調在小學數學精準“教、學、評”的整體優化中，大數據只是一種參考性的資料。而大數據背景下的信息化教學手段也只是一種輔助性的工具。所以在日常教學中，教師要避免對大數據形成依賴性，以免影響常規的教學進度。

第四，靈活性。顧名思義，靈活性原則強調在小學數學“教、學、評”的整體優化過程中，大數據教學手段的應用應該是靈活多樣的，避免形成一成不變的教學模式。

四、 大數據時代小學數學精準“教、學、評”的整體優化策略

（一）基于大數據優化教學模式

1. 運用大數據精準分析學情

在精準“教、學、評”的整體優化中，首要環節就是進行精心的課前準備。在這一環節中，需要準確把握學生的學情。毋庸置疑，學生的學情可以視為組織教學活動的起點，所以準確把握學生學情也是真正落實生本教育的關鍵所在。為了準確把握學生的學情，教師可以依托大數據收集真實以及全面的學情信息，判斷學生的潛能。只有這樣，才能更好地設置教學的起點。

為了借助大數據分析學生的學情，需要注意以下兩點：第一，設置前置性的學習任務，根據學生的學習完成度判斷學生基本的學習情況。比如，在教學《三位數乘兩位數》時，本課的主要內容是三位數乘兩位數的計算方法，引導學生用列豎式的方法進行計算。考慮到此前的內容中涉及乘法知識，教師根據新舊知識之間的聯系設計了一些問題，并利用超星學習通平臺推送給了學生。借助平臺的數據統計，對學生的學習水平有了初步的了解。第二，了解學生的階段性發展水平。僅憑身邊小樣本的數據，有時會對學生的學習情況做出錯誤的判斷。因此，要借助大數據中的豐富信息對這一階段的學生進行全面的分析，了解這一階段學生整體的數學水平，從而為分析學生學情提供適當的參考。由此可見，這一階段的學生對乘法的基本技巧有了初步的掌握，這也使學生具備了進行知識遷移的基礎。但是隨著因數數位的增加，加上在計算中需要連續進位，所以極大地提升了計算的難度，這也使這一階段的學生在乘法計算中有比較高的錯誤率。總之，在小學數學精準教學的準備環節，利用大數據精準分析學生學情是一種重要的措施。

2. 運用大數據設置教學目標

在教學環節中，目標具有不可替代的導向作用。只有在恰當的教學目標的引領下，才能避免使教學過程陷入無序和混亂的狀態。因此，在借助大數據分析學生學情的基礎上，要結合具體的教學內容設置相應的教學目標，從而為后續教學活動的開展做好鋪墊。

比如，在教學《克和千克》時，結合學生學情以及本課內容，教師設置了以下幾個方面的教學目標：第一，引導學生初步認識千克這種質量單位，并建立起對這一單位的質量觀念。第二，使學生了解用秤對物體質量進行測量的方法，并使學生能夠進行簡單的估測。第三，使學生在本課的學習中感受數學的樂趣，從而優化學生的情感體驗。通過教學目標的設置，使本課教學活動的進行有了比較明確的方向。由此可見，在大數據下的精準“教、學、評”的實施中，設置恰當的教學目標是必要的。

3. 運用大數據豐富教學手段

正如前文所述，大數據是一種以信息技術為依托的教學手段。所以在大數據背景下的精準教學中，教師會有意識地將信息技術融入數學課程。但與此同時，大數據下的小學數學教學方式仍然不夠豐富，這也對教學環節的優化造成了一定的影響。針對這種情況，教師需要選擇恰當的教學輔助手段，構建更加靈活多樣的數學課堂。

在大數據下的小學數學課程中，為了使精準教學的組織過程豐富多樣，可以采取以下兩種方法：第一，合理應用超級畫板。通過對大數據的分析，可以發現小學階段學生的直觀想象與空間觀念的能力相對薄弱。針對這種情況，可以利用超級畫板使教學過程化靜為動，從而幫助學生準確把握數學知識的本質特征。比如，在教學《三角形的內角和》時，在教學中可以利用超級畫板任意繪制三角形，并顯示出三角形每個內角的度數。之后，可以任意拖動三角形的三個頂點，隨著三角形形狀的變化，各個內角的度數也發生了改變。學生經過觀察和簡單的計算，發現任意三角形的內角和都是180°。第二，利用微課改變教學方式。一方面，大數據的篩選機制會推薦一些比較適合學生的學習資源，所以可以鼓勵學生自主搜索與課程內容有關的微課視頻；另一方面，教師可以結合學生學情以及課程內容錄制一些微課視頻，以此來輔助教學環節的進行。

（二）基于大數據改進學習過程

1. 運用大數據創設學習情境

學習動機的強弱是影響最終學習質量的重要因素。為了激發學生的學習動機，需要對課堂氛圍加以優化。為此，教師要依托大數據選擇創設課堂情境的方法，以此來營造更加活躍的課堂氛圍，從而促進小學數學精準學習的進行。

通過對小學數學課程大數據的分析以及班級學生日常學習行為的數據分析，可以發現趣味性的故事是學生比較喜歡的內容。比如，在教學《可能性》時，教師利用阿凡提這個著名的卡通人物設計了與可能性有關的故事。這個故事主要講述了一個富人想要刁難聰明的阿凡提，學生需要結合故事內容判斷阿凡提是否能夠巧妙化解不利的局面。在表達自己想法的過程中，學生自然地使用了“可能”“不可能”“不一定”等判斷事件可能性的詞語。這一過程不但增強了學習的趣味性，而且有效地幫助學生過渡到新知識的學習當中。

2. 運用大數據指導自主學習

大數據下的小學數學精準學習需要遵循生本性原則，這一原則的要求之一就是要發揮學生的主體作用。為此，教師要有意識地組織學生進行自主學習。同時，要借助大數據對自主學習過程進行適當的指導，從而推動小學數學精準學習的優化。

為了精準實施和調控學習活動，直接的方式就是借助大數據進行分層教學。首先，教師要利用大數據全面了解學生的學習情況。在綜合分析學生在知識積累、思維方式、學習習慣等方面表現的基礎上，要將其劃分為多個群體。其次，在自主學習的過程中，教師要提供有針對性的指導。比如，要設計不同難度的學習任務。除了根據大數據分析規定不同群體學生要完成的基本任務，還要鼓勵學生結合自身的實際情況選擇一些數學任務。最后，學習是一種動態的過程，所以教師要結合大數據及時對學生的分層情況進行調整，并且要改進對不同群體學生的學習指導方式。總之，在大數據下的精準學習環節中，組織學生進行分層學習是一種重要的措施。

3. 運用大數據豐富學習資源

學習活動的順利進行必然要以恰當的學習資源作為支撐。教師應該明白，盲目提供大量的學習資源有時容易造成適得其反的結果。對于學生而言，“少而精”的學習資源往往是最佳選擇。

在運用大數據進行學習資源的開發時，可以采取以下幾種方法：第一，利用大數據分析學生的興趣特點與認知水平，并結合數學素養的不同發展角度引入相關的學習資源。比如，可以引入一些數學歷史素材。這些具有一定故事性的數學史料不但符合學生的興趣特點，而且有利于推動數學課程情感態度與價值觀目標的落實。第二，利用大數據分析數學課程內容與生活之間的聯系，并據此選擇一些生活化數學學習資源，使學生能夠利用所學知識解決生活中的問題。第三，利用大數據分析數學教育研究的變化方向，從而及時對數學學習資源進行更新，以此來彌補課內學習資源的不足之處。

（三）基于大數據完善評價機制

1. 運用大數據優化評價流程

在小學數學精準“教、學、評”的整體優化中，精準評價是關鍵的環節，這一環節與最終的教學效果息息相關。在大數據背景下，為了進行精準評價，首先需要轉變教育觀念，從整體上進行評價流程的優化。

第一，要基于某個能力專題或者知識點對學生進行檢測。第二，要對學生進行個性化的診斷，結合積累的大數據對學生給予評判，并給出相應的分析報告。第三，進行智能化的學習指導推送。結合對學生的檢測內容，要對學生提供有針對性的幫助。第四，針對不同的發展目標，對學生進行再測試，進一步了解學生的能力缺口。第五，對學生進行發展性的評價。在評價中，要根據學生的學習潛能對其進行發展性的評價。

2. 運用大數據創建監測平臺

為了有效進行精準評價，除了從整體上優化評價流程，還要運用大數據創建監測平臺，為科學的評價提供基本的依據。只有這樣，才能使評價環節的有效性得到保障，從而通過恰當的評價推動整體教學活動的優化。

比如，可以建立數學能力監測的數字化平臺。除了進行在線的檢測與評價，還可以將常規紙筆測驗的相關數據錄入平臺，以此來進行智能化的數據分析。針對這些數據，要從總得分、分類得分、各題得分、題型得分等多個角度進行分類統計以及精準的分析。針對不同的數學檢測問題，要打上不同能力維度的標簽，從而對學生進行精細化的評價。之后，要在數據統計平臺中以圖表等直觀化的方式呈現出統計結果，從而幫助學生更加準確地了解自身的優點以及不足之處。

五、 結論

綜上所述，在現階段的小學數學課程中，對精準“教、學、評”進行整體優化是提升教學質量的關鍵所在。因此，教師要準確把握大數據和數學課程之間的聯系，并著眼于數學課程中的教學評三個環節進行精準教學。同時，在大數據的應用中，要及時總結有益的教學經驗，并解決教學中仍然存在的問題。借助大數據，有利于從整體上優化小學數學精準“教、學、評”，從而促進學生學習能力的發展。

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