“大美育”視域下高中歷史單元教學的實施策略

劉玉華

高中歷史學科各單元教學中蘊含著豐富的美育資源，教師應充分挖掘這些美育資源，發揮歷史學科的全面育人功能。在歷史教學中，單元教學是落實“大美育”的重要途徑。下面，以“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”為例，探索“大美育”視域下高中歷史單元教學的實施策略與具體方法。

整合單元內容，探尋“大美育”的切入點。依據課程標準和教材內容的邏輯關系，對本單元內容進行了重新組合。把三國兩晉南北朝政權更迭、隋唐盛世、五代十國的發展歷程及江南經濟的開發整合為第1課時，將三國兩晉南北朝至隋唐時期的民族交融作為第2課時，把三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新作為第3課時，第4課時仍為三國至隋唐時期的思想文化領域的新成就。

以“大美育”為出發點，設計單元教學目標和課時目標。實現“大美育”的關鍵是要找到歷史學科的審美視點，由感性體驗到理性思考，認識事物的本質和規律。單元教學要從“大美育”的角度確定教學目標，將“大美育”的培養目標作為出發點和落腳點，要兼顧課程標準、學生的認知水平以及重難點的解決。

圍繞“大美育”，設計單元教學活動。本單元的教學活動主要利用文字材料、示意圖、圖片等進行情景創設，并結合相關學習任務的設計來完成。單元教學的主要學習任務要在單元重難點處進行設計，要能引領學生的深層思考，有利于培養目標的落實。例如，在第4課時中設計了三個學習任務：第一，按時間順序，梳理三國至隋唐時期儒學、佛教、道教的發展狀況，分析三國至隋唐五代思想多元繁榮的主要原因；第二，用表格法歸納三國兩晉南北朝至隋唐時期的文學、書法、繪畫、科技等成就，分析這一時期文學藝術和科技進一步發展的原因；第三，觀察山西大同云岡石窟與河南洛陽龍門石窟在人物造型和服飾上的異同，分析原因，引導學生在感受思想美、文化美、藝術美、科技美、形體美的同時認識到人民群眾的智慧和辛勤勞動創造的結果，認同中華民族文化多元一體，理解各族人民共同創造輝煌的文化。

過程性評價和終結性評價相結合。在評價方式上，可以設計開放性、探究性問題，也可以設計客觀的選擇題，還可以采用調查問卷、座談和訪談的方式。在本單元教學評價中，筆者設計了一個單元終結性評價作業和兩個階段性評價作業。單元終結性評價作業采用開放性的問題：結合本單元4節課的學習，請從政治、經濟、文化等角度談談你對魏晉南北朝和隋唐時期階段特征的認識。過程性評價則在第三節課和第四節課后分別設計了一個問題：從隋唐時期制度的變化與創新中，你學習到了古人的哪些政治智慧，它們對今天的中國有什么重要作用和影響；通過對三國至隋唐時期書法、繪畫和雕刻作品的欣賞，談談你對多元文化特征的認識。這些開放性問題的設計有利于檢測學生對本單元內容的理解和掌握情況，也有利于評估學生在德智體美勞等方面的發展水平。

編輯 _ 于萍