“雙減”背景下小學語文作業設計優化策略探究

作者簡介：李麗（1987～），女，漢族，甘肅永登人，蘭州市永登縣樹屏鎮崖頭小學，研究方向：漢語言文學。

摘? 要：“雙減”背景下開展小學語文作業設計優化策略的探究，不僅要減少作業量，還要關注作業質量，為作業賦能，激發學生學習興趣和內在學習動力，使學生成為教學活動的中心和主體，為學生打造輕松、愉快、和諧的學習環境，促進學生身心健康成長。文章從轉變教師理念、實施分層設計、提升作業趣味性、豐富作業內容及形式、優化作業評價等方面全面思考，優化小學語文作業設計的具體策略，以有效落實“雙減”政策要求，推動小學語文作業設計創新發展，減輕學生作業負擔，引領學生全面發展。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；作業設計

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0041-05

語文作業作為語文教學活動的重要組成，具有鞏固學生課堂所學知識、檢驗教師教學效果、優化課堂教學策略等方面的重要作用。“雙減”背景下開展小學語文作業設計優化策略的探究，需要立足學生實際，使學生成為教學活動的中心和主體，提升作業設計質量，以培養學生學習興趣作為激發學生內在動力的重要手段。在作業內容、形式以及評價方面的設計，需符合學生成長實際和發展需求，提升作業設計的有效性和發展性，為學生實現個體發展提供有效幫助。

一、 “雙減”背景下小學語文作業優化設計的原則

（一）趣味性原則

“雙減”背景下優化小學語文作業設計，需關注學生的學習感受，以培養學生學習興趣作為突破口，減輕學生作業負擔和學習壓力。趣味性作業設計需從作業內容、形式和主體三方面進行創新。首先，選擇貼近學生生活實際和興趣愛好的作業內容，加強學生對語文學科知識的理解和吸收，使學生能夠在生活中發現學科知識并加強學科知識的運用，實現“教、學、做”合一。例如，在開展小學語文口語交際練習教學活動時，教師可以通過創設學生與家長、教師以及同學交流的場景，設定貼合學生興趣的出游等主題內容，激發學生作業興趣，使學生通過回顧日常生活經歷，完成作業任務。其次，豐富作業形式。學生對傳統形式的紙質作業、書寫作業或者背誦作業具有一定的厭倦心理，為了激發學生作業積極性，教師可以通過開展繪制思維導圖、涂鴉與文字相結合、游戲、實踐探索等多種形式的作業創新設計，提升語文作業的生動性和趣味性，使學生在趣味作業任務中感受到學習的樂趣。最后，體現學生主體地位。傳統理念下開展小學語文作業設計，多以教師為主體，教師在設計作業內容、形式和目標時，多以教學任務為指導，缺乏以學生為中心教學理念的體現，忽視學生主體地位，導致學生長期處于被動學習狀態，降低學生學習興趣。多元化主體設計，以學生深入參與作業設計、實施與評價為重要途徑。例如給予學生一定的自主設計和選擇權利，增強學生對作業任務的認同感，提高學生作業動力。

（二）分層原則

“雙減”政策提出開展義務教育階段教育教學活動應面向全體學生，關注學生個性化發展，以此為重要指導，開展小學語文作業優化設計策略的探究，應尊重學生成長規律，正視學生個體差異，運用分層設計原則，提升作業設計的有效性、針對性和適宜性。分層作業設計可以從作業設計目標、內容、難易程度等方面進行思考。首先，在作業目標設計方面，應正視學生差異，立足學生實際，運用發展的思想，提升作業目標的層次性。例如，針對語文學科基礎知識較為薄弱的學生，以培養學生作業興趣、鞏固學生基礎知識、激發學生自主學習意識為重要目標。對基礎較為牢固、學習能力較強、人數較多的中等學生，在作業目標設計方面，應以提升學生學習能力為重要目標，關注學生學科思維、知識與技能的理解和掌握、運用學科知識解決實際問題等能力的培養。對學習能力強、學科知識掌握扎實、學有余力的學生，應以促進學生創新發展，加強學生實踐能力創新培養作為重要目標。其次，作業內容和形式方面體現分層原則。通過設計不同層次的作業內容和任務形式，給予學生一定的自主選擇權利，學生根據自身學習能力選擇與之相適應的學習任務。教師需發揮自身教育和指導作用，根據學生學習情況，給予一定的指導和引領，當學生已經能夠掌握難度較低的作業內容后，指導其選擇難度更高的作業任務，引領學生逐步提升個人學習能力，進而逐步縮小學生個體之間的差距，提升整個班級學生的學習水平，達到分層作業設計目標。

（三）科學性原則

落實“雙減”政策，不僅僅要“減負”，更要“提質”，科學性原則在小學語文作業設計中的運用，可以通過設計適宜的作業量和貼合學生實際的作業內容兩方面入手。首先，設計適量適當的作業。減少重復、機械枯燥的作業數量，嚴格按照“雙減”政策規定的各年級段的作業時間設計作業數量，減輕學生作業負擔，給予學生更多課后時間，開展興趣愛好的培養和學習。其次，融入生活教育內容，提升學生實踐能力。小學語文具有綜合性和實踐性特點，小學生處于語言、思想、情感發展的重要階段，在作業內容和任務設計時，融入生活化教育內容，培養學生熱愛生活和自然的積極樂觀心態，滲透德育思想，發揮學科育人功能等，全面深入地挖掘學科教育功能和作用，為學生實現全面發展提供引導。創新作業形式，布置實踐類型的作業任務，使學生在真實情境中感受語文學科知識的重要性，體會語言文化內涵，豐富學生作業體驗。以描寫自然景物方面的習作練習作業為例，教師可以通過組織學生走出教室，走進公園、社區等方式，使學生通過觀察生活和自然景色的方式，發現美，感受美，體會美，最終以習作的方式進行活動記錄和總結，使學生的習作練習融入實踐體驗，增強學生作業興趣。

（四）減負原則

“雙減”政策的提出以減輕學生作業壓力作為主要目標，旨在提升學生自主學習積極性，營造輕松愉快的學習氛圍，為學生實現身心健康發展提供良好的成長環境。以此作為重要的作業設計原則，需要教師在實施作業內容、數量、形式等設計活動中，深入結合不同年級、學習能力、發展需求的學生個體差異，進行合理設計，提高作業設計的高效性、適用性和創新性。例如，針對低年級的學生，在課后作業設計時，應運用實踐探索類型的作業，激發學生學習興趣；在開展習作練習類作業時，可以指導學生通過觀察生活、自然景物等方式，從眼看、耳聽、心體會等方面運用語言表達自己的情感。對中高年級學生開展作業設計，應運用書面作業與實踐類型作業相結合的方式，提高學生文字書寫、語言運用等綜合能力。在減少作業數量的同時，還要保證作業質量和學生作業效果，因此需加強綜合類型的作業設計，解決當前作業形式、目標單一方面的問題，提升小組語文作業質量。小學生受到自身成長因素的影響，心理較為脆弱，思維處于啟蒙階段，教師在實施作業設計時，還應關注與學生之間的相互交流，通過征求學生意見、給予學生一定的自主選擇權利等多種方法，提高學生作業主動性。除此之外，教師在對學生作業進行評價時，可結合學生作業完成情況，給予一定的指導。例如：“書寫認真，很棒！”“下次可以再多用一些優美詞語”“從你的作文中，老師感受到了你內心的善良”等具體、明確、簡短的評語，激勵學生的同時，給予學生后期學習的方法和方向，營造愉快的作業氛圍，和諧師生關系。

二、 “雙減”背景下小學語文作業設計優化的策略

（一）轉變教師理念，凸顯學生主體地位

“雙減”背景下開展小學語文作業設計優化策略的探究，需以轉變教師教學理念作為重要推動力，提高教師對學生中心和主體地位的重視度，提高教師對學生個性化發展需要重要性的認識，提高教師對學生作業學習興趣和學習過程的關注，使學生真正參與并融入小學語文作業設計與實施過程中去，激發學生自主學習意識和內在學習動力，進而達到減輕學生作業負擔、提高作業質量、促進學生發展的研究目標。

小學語文作業設計中轉變教師教育理念，主要體現在教師在開展作業數量、內容、形式、評價等活動中，應充分立足學生實際，關注小學生在學習興趣、心理、發展等方面的需求，遵循教育規律，尊重學生個體差異，嚴格控制作業數量，豐富作業內容和形式，從多角度開展作業評價。教師通過設計開放性、自主選擇性、實踐性等多種形式的作業，凸顯學生主體地位，使學生真正參與到作業設計中去，減少學生被動學習所產生的壓力感受。以課文《白鷺》課后作業設計為例，該課需要學生完成整篇課文的背誦。傳統理念下的背誦作業設計，多以學生個人死記硬背的方式進行，導致學生感覺背誦作業十分枯燥并且背誦難度大，產生了較大的心理負擔。“雙減”背景下，開展相關背誦類型的作業設計時，教師可以給予學生更多自主選擇權利。學生可以通過與他人合作，一人背誦一句或者一段，以相互配合的方式進行，使學生之間形成合作關系，營造輕松、愉快的學習氛圍。學生在共同背誦的過程中，可以結合課文描寫事物的語言特點、事物本身特點等內容展開豐富討論，使背誦作業成為更具實踐探索性的作業類型，激發學生自主學習動力。例如，學生在相互配合背誦過程中，會通過相互討論白鷺的外形、身段、顏色、站立在清水田中的形態等，提升背誦作業的趣味性和形象性，提高學生的學習效率。

（二）實施分層設計，關注學生個體差異

“雙減”政策明確提出，開展作業設計和教學活動需關注學生個體差異，遵循教育規律，減輕學生作業負擔，促進學生身心健康成長。新時代背景下，隨著我國教育工作的創新發展和素質教育工作的不斷深入，實施小學語文作業設計優化策略的探究，應面向全體學生，關注學生個體發展需求。基于此，實施小學語文分層作業設計，能夠充分立足學生實際，從學生個體發展角度出發，實現作業數量、難易程度、類別等方面的合理區分，提高作業設計的有效性和針對性。

以古詩《示兒》的課后作業設計為例，對小學生而言，古詩詞學習一直是重難點，學生對古詩詞的寫作背景、思想情感、語言意境等方面內容的理解和記憶存在一定困難。傳統理念下的作業設計，多以“一刀切”式的作業為主，使得有的學生“吃不飽”，而有的學生卻“消化不了”，導致作業質量無法得到有效提升，降低了學生的作業興趣。運用分層設計思想開展古詩詞作業設計，可以在作業難易程度上進行合理劃分，滿足不同學習基礎和能力學生的學習需求。例如，基礎類型的作業內容為：能夠正確理解“示兒、元、九州、王師、乃翁”的含義；能夠正確背誦古詩；能夠闡述古詩大意。鞏固提高類型的作業內容為：能夠深入理解作者寫作情感，感受詩詞中所蘊含的作者憂國憂民的思想情感；能夠正確說出古詩創作年代和社會背景；能夠熟練背誦和正確默寫古詩內容。擴展拔高類型的作業內容為：能夠正確說出作者年代，字號；能夠結合古詩內容說出當時的社會形態，說出宋高宗、宋孝宗、宋光宗、宋寧宗年代作者所遭受的壓迫和人生經歷；能夠通過自主查閱相關學習資料，完善上述問題，并展開相關討論。通過開展分層作業設計，能夠使學生根據自身情況選擇符合自己的作業任務，提高作業設計的針對性，同時，隨著學生學習能力的提升和發展，進行層次調整，逐步提高學生學習自信心，培養學生自主發展意識。

（三）提升作業趣味性，激發學生內在動力

“雙減”背景下開展小學語文作業設計優化策略探究，應深切關注學生學習興趣的培養，以激發學生內在學習動力作為重要突破口，減輕學生學習壓力。小學生具有較強的好奇心和探索欲望，他們對趣味性知識內容更加感興趣，結合學生這一成長特點，提升作業趣味性，使學生感受到語文作業的樂趣，提高作業效率。

以課文《草船借箭》課后作業設計為例，該篇文章篇幅較長，人物眾多，故事脈絡較為清晰，在開展閱讀理解方面的作業設計時，可結合文章特點，應從學生角度思考，運用趣味作業設計，創設趣味教學情境，激發學生閱讀、理解、實踐興趣，提高作業效率。例如，教師可以將閱讀理解作業設計成學生喜愛的故事演繹、角色扮演、情境重現等方式，使學生以小組合作學習的方式，根據課文內容進行角色分配，設計故事情節。該形式的作業設計，將單純的閱讀理解作業設計成了閱讀、理解、應用、創新形式的綜合類型的作業，能夠更加全面地考查學生對課文內容、人物情感和思想等內容的理解和掌握水平，同時給予學生更多的口語交際、實踐應用機會，對提升學生綜合素質有著較為重要的作用。提升小學語文作業趣味性的方法還包含趣味游戲作業、趣味知識競賽、趣味情境創設等多種途徑，均符合學生成長特點，能夠從不同層面開闊學生知識視野，豐富學生作業感受。相較于傳統形式的紙質作業而言，趣味作業設計更能激發學生學習動力，能夠引導學生開展深度學習和探索研究，利于學生實現長遠發展，對學生身心健康成長有較大幫助。

（四）豐富作業內容，開闊學生知識視野

落實“雙減”政策，減少的是作業量，提高的是作業質量，在小學語文作業設計中，可運用跨學科融合教學思想，融入更多學科知識內容，加強生活化教育資源的開發與利用，為學生提供接觸更多知識領域的機會和平臺，開闊學生知識視野，從而減輕學生被動學習所產生的心理壓力，使學生感受到語文學習與其他學科、自身生活、興趣愛好、個人發展等方面所具有的緊密關系，提升學生學習動力。

以課文《慈母情深》中的小練筆作業設計為例，教師在指導學生開展寫作練習時，可以通過引導學生結合自身生活經歷，通過回顧與家人、朋友相處過程中印象深刻的事情，來感受和體會親情與友情，培養學生感恩之心。為了豐富學生的作業感受，教師還需立足小學生在情感感知、思想認知、生活經驗方面的現狀，加以有效指導。比如，教師可以提出“當我們生病的時候父母是如何陪伴照顧我們的？父母雖然有各自的工作，每日工作很辛苦，但是為什么他們從不在孩子面前抱怨？當孩子有需要的時候，為什么父母總是毫無保留地付出？”等具體的問題，加強學生對父母的感恩之心。為了豐富學生的知識面，教師還可引入動物保護自己孩子的視頻或者圖片資料等，比如在非洲原始森林中，獅子撲向小野牛時，野牛媽媽毫不猶豫地前去解救，最終犧牲自己掩護小野牛逃跑等；還可引入蜘蛛會將自己的卵隨身攜帶或者藏于草叢等生物常識。學生能夠在語文作業學習中，學到更多其他方面的科學知識或常識，能夠從科學現象中發現情感問題，獲取正確的價值觀念，進而使學生獲得全面發展。

（五）豐富作業形式，引導學生創新發展

設計豐富多樣的作業形式，關注學生多方面能力的培養與提升，提升作業設計的創新性，也是減輕學生學習壓力、促進學生發展的重要改革方向。新時代背景下，開展小學語文教學活動應該關注學生綜合素養的培養，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生實現終身學習奠定基礎。多樣化小學語文作業形式的設計，可以從繪畫、手工制作、游戲創設、跨學科融合等多方面入手，使小學語文作業呈現多姿多彩的特點，讓學生充滿期待與探索興趣，提升學生自主完成作業的意愿。

以課文《什么比獵豹的速度更快》課后作業設計為例，教師在指導學生開展相關知識的搜索時，可以指導學生利用開展小組競賽的方式，通過知識大比拼，比一比哪個小組收集到的相關知識更多、更全面、更為形象。學生在教師的指導下，可以提交繪畫形式的作業，用繪畫的方式畫出動物奔跑、汽車行駛、火箭發射等圖形，并在旁邊配以時速標記，將語文作業與動物科學、航天技術、美術繪畫進行融合，增強學生對各學科知識之間內在邏輯關系的認識，提高學生學習動力，真正落實“雙減”政策提出的減量增效工作要求。

豐富的作業形式設計還必須關注小學語文學科所具有的工具性和人文性特點，培養學生語言理解和應用能力的同時，還要關注學生思想、情感、價值觀念等素養的培養，增強學生愛國情感，使學生擁有積極、樂觀、向上的心態，促進學生身心健康成長。以《漢字真有趣》作業設計為例，教師可以在設計作業內容時，結合漢字的發展，滲透中華民族傳統文化，使學生認識到中華民族的悠久歷史和璀璨的文化精髓，提高學生文化自信、民族自信，增強學生民族團結意識，厚植愛國情感。

（六）優化作業評價，培養學生學習習慣

小學語文作業是語文教學活動實施效果的有效體現，也是推動語文教學活動實現創新發展的重要推動力量。“雙減”背景下，為了更好地發揮小學語文作業對促進語文教學活動實現創新發展的積極作用，可通過優化作業評價的方式進行。實施小學語文作業評價活動，需要運用創新教育理念，關注學生主體地位的體現，關注作業數量、內容、形式和實施效果，同時全面掌握學生學習興趣和學習效果，對學生的成長和發展起到了重要的指導和引領作用。鑒于作業評價活動對小學語文作業設計和教學活動的重要影響，實施作業評價優化設計十分重要且必要。首先，使學生成為作業評價的主體，教師需收集和采納學生關于作業設計與實施方面的意見或建議，尊重學生感受和需求，以此作為調整作業設計的重要依據。其次，教師實施學生評價，應以開發和挖掘學生潛力為重要目標，運用正面、積極的引導，激勵學生完成作業任務。最后，作業評價內容和目標應具有多元化特點，不能僅以學生是否完成全部作業或者是否給出了標準答案作為評判依據，還應關注學生在作業學習中是否獲得了更多知識，掌握了正確的學習方法，實現了個人成長。例如，通過對學生參與課后作業的積極性，來分析作業內容、形式的設計效果，分析學生學習感受，發現造成學生作業壓力大的問題原因。科學合理的作業評價活動，能夠為學生開展學習活動提供方法和方向的指導，利于學生良好學習習慣的培養與形成。

三、 結論

綜上所述，“雙減”背景下開展小學語文作業設計優化策略的探究，需要運用以學生為本的先進教育理念，發揮教師的指導作用，加強生活化教育資源和跨學科教育資源的開發與利用，豐富作業內容及開展形式，優化作業評價等，全面推動小學語文作業設計實現創新發展。隨著小學語文作業設計的不斷優化，能夠為學生提供更加和諧、輕松、愉快的作業氛圍，減輕學生作業壓力和負擔，提高學生學習效率，真正落實“雙減”政策要求。

參考文獻：

［1］王榮剛.“雙減”背景下小學語文作業設計策略探析［J］.教育實踐與研究（A），2023（6）：17-18.

［2］蒲麗艷.“雙減”政策下小學語文作業設計的優化策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（6）：36-38.

［3］林清妹.“雙減”背景下小學語文作業設計的策略探究［J］.天津教育，2023（10）：107-109.

［4］謝詩進.“雙減”背景下小學語文作業設計優化策略探析［J］.甘肅教育研究，2023（3）：42-44.

［5］呂曉艷.“雙減”背景下小學語文作業設計的優化策略［J］.語文天地，2022（12）：32-33.

［6］韓蕾.淺析“雙減”背景下如何優化小學語文作業設計［J］.安徽教育科研，2022（34）：36-38.

［7］鄭迅.“雙減”背景下小學語文作業設計——以第三學段為例［J］.語文新讀寫，2022（24）：85-87.