小學科學實驗教學策略研究

摘 要：學生對科學現象的認識源于實驗，教師加強科學實驗教學，不僅能培養學生的科學探究興趣，也能培養學生的操作、觀察和思考能力。主要分析了小學科學實驗教學的原則，從創設多媒體情境、采用生活化材料、應用演示實驗法、開展小組式探究以及重視歸納總結五個方面，探討了小學科學實驗教學的創新策略。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；策略

作者簡介：徐享利（1981—），男，甘肅省平涼市莊浪縣通化學區。

實驗探究是小學科學教學的基礎內容，教師優化科學實驗教學模式，可以激發學生對科學知識的興趣，幫助學生有效獲取科學知識、技能。因此，教師應該明確小學科學實驗教學原則，根據科學課程內容和實驗教學目標，結合多種資源創設實驗情境，激發學生的科學實驗探究興趣，同時要加強實驗過程中的組織和指導，引導學生在科學實驗活動中積極動手、動腦，感知實驗現象和科學規律，從而提升科學實驗教學質量。

一、小學科學實驗教學的原則

在小學科學實驗教學中，教師要根據教材中的知識點，開發信息資源和實驗資源，設計相應的科學實驗活動，使學生經歷實驗操作、觀察、思考、討論的過程，以此幫助學生學習科學知識，培養學生的實驗探究素養。筆者將小學科學實驗教學的原則總結如下。

第一，趣味性原則。小學生的科學素養正處在初始發展階段，興趣是其主動參與科學實驗探索的根本動力。為此，教師在開展小學科學實驗教學時，必須始終堅持趣味性原則，根據學生的興趣點和科學認知能力，在科學實驗的各個環節融入趣味元素。比如，在科學實驗的導入環節，教師可以結合科學實驗課題，設置趣味化謎語，通過猜謎游戲幫助學生快速了解實驗課題，或是展示形象生動的多媒體材料，讓學生直觀感知科學實驗內容，以此打造有趣的科學實驗課堂。

第二，生活化原則。科學知識源于生活，小學生已經積累了一定的生活常識和經驗，因此教師結合生活實際設計科學實驗，能讓學生對科學實驗活動產生親切感。教師在進行科學實驗教學的過程中，應該遵循生活化原則，結合學生的生活認知經驗，將生活素材融入科學實驗活動，拉近生活與科學實驗活動的距離，讓學生感受到科學和生活的緊密聯系［1］。

第三，自主性原則。小學科學實驗教學的核心目標是培養學生對科學知識的探究興趣以及學生自主開展科學實驗的綜合能力。因此，教師在開展小學科學實驗教學的過程中，必須遵循自主性原則，多為學生提供自主探究和操作的機會，彰顯學生在科學實驗中的主體地位。比如，在科學實驗探究環節，教師可以組織學生合作開展科學實驗活動，給學生留出充足的合作探討時間，以此培養學生自主開展科學實驗的能力。

二、小學科學實驗教學的策略

（一）創設多媒體情境，激發學生的科學實驗興趣

在小學科學實驗教學中，教師要重視激發學生對科學實驗的探究興趣。在正式提出科學實驗課題之前，教師如果直接組織學生參與科學實驗活動，容易使學生感到茫然。多媒體資源非常豐富、生動，教師有效運用多媒體資源，能夠激發學生的思維和情感，激發學生的科學實驗興趣。為此，在實施科學實驗教學時，教師要把握好實驗導入環節，結合科學課程內容，充分收集多種形式的多媒體資源，并結合這些資源創設多媒體情境，引導學生進行觀察和討論，之后，再順勢提出科學實驗課題，以激發學生的科學實驗探究興趣［2］。例如，在教學“聲音是怎樣產生的”一課時，筆者播放了鑼鼓樂隊演奏的視頻資源，以此創設多媒體情境。在學生被視頻的畫面和聲音吸引后，筆者提出問題：“大家聽到了什么聲音？”學生回答：“鑼鼓演奏的音樂聲。”筆者追問：“鑼和鼓是如何發出聲音的呢？”學生交流后回答：“敲擊、打、砸鑼和鼓都會產生聲音。”接著，筆者拿出若干橡皮筋分發給學生，并引出科學實驗課題：“大家能想辦法使這根橡皮筋發出聲音嗎？”隨后，學生進行了實驗探索。有的學生把橡皮筋套在文具盒上或水杯口上，然后撥動橡皮筋，使橡皮筋發出了聲音。對此，筆者繼續引導：“請大家嘗試輕輕地按壓和拉伸橡皮筋，這樣它還會發出聲音嗎？”學生操作后回答：“沒有發出聲音。”筆者提問：“為什么撥動繃緊的橡皮筋就能產生聲音呢？”有學生提出了猜想：橡皮筋振動會發出聲音。為了驗證學生的這一猜想，筆者將一把黃豆撒在講臺桌面上，用力拍打桌面，讓學生觀察現象。學生觀察后得出結論：聲音是由物體振動產生的。通過這樣有趣的多媒體情境，學生能體會到科學實驗的樂趣，并有效掌握相應的科學知識。

（二）采用生活化材料，使科學實驗貼近學生的認知

科學知識源于生活，開展科學實驗教學的主要目的是讓學生理解生活中的科學現象和規律。選擇實驗材料是科學實驗教學的重要工作之一，生活化材料不僅具有容易獲取、成本低的優勢，而且貼合學生的認知經驗。因此，在進行小學科學實驗教學時，教師應該根據實驗需求和學生的學習情況，選擇和采用生活化材料。在教學中，教師展示材料后，可先引導學生自主辨識相應的材料，再介紹各種材料在科學實驗中的用途，從而使科學實驗更貼近學生的認知，加強生活和科學實驗的聯系［3］。例如，在“聲音是怎樣傳播的”一課的教學中，教師可以開展“制作土電話”的科學實驗。教師可以提前準備好廢舊礦泉水瓶、塑料藥瓶、棉線、小木棒等生活材料，并將學生分為兩人小組。然后，教師把材料發放給各組，并提問：“這些材料大家熟悉嗎？它們分別是什么呢？”在學生答出材料名稱后，教師可引出實驗任務：“聲音是如何傳遞到我們耳朵里的呢？下面我們就用這些簡單的生活材料制作土電話，用土電話探究這個問題。”接著，教師可為學生示范土電話的制作方法，并讓學生小組使用生活材料跟做。在學生制作好土電話后，教師可讓學生用比較小的聲音在土電話中傳遞“密語”，以此激發學生的探究興趣。最后，教師再提問：“土電話傳聲的原理是什么呢？”學生討論后能得出結論：聲音是通過各種物質傳播的。這樣，通過生活化材料的應用，學生能初步認識聲音的傳播方式，并認識到生活中處處有科學。

（三）應用演示實驗法，幫助學生掌握科學實驗技巧

小學生的實驗操作能力有限，因此，教師給予適當的指導是很有必要的。演示實驗法是科學實驗教學中一種可靠的指導方法，教師進行科學實驗演示，能夠為學生開展實驗提供支持，使學生逐步形成嚴謹認真的科學態度。因此，在小學科學實驗教學中，教師應重視演示實驗法的應用，為學生演示相應科學實驗的流程和操作，從而幫助學生掌握科學實驗技巧，為學生開展自主實驗奠定基礎［4］。例如，在教學“彈簧測力計”一課時，教師可運用演示實驗法，為學生示范彈簧測力計的使用方法，重點演示調零、平視等操作步驟。演示完畢后，教師可提出問題：“彈簧測力計的構造是怎樣的？”在學生回答后，教師可發放彈簧測力計給學生，并引出科學實驗任務：“下面請大家三人一組，輪流用手慢慢拉動彈簧測力計的掛鉤，感受指針指向1N、2N、5N時的力的大小，然后再測量不同文具受到的重力。”在教師示范的基礎上，學生能科學測量鉛筆、橡皮、剪刀等物品受到的重力。由此可知，教師通過演示實驗法，能幫助小學生正確掌握科學實驗的技巧和相關知識。

（四）開展小組式探究，鍛煉學生的自主實驗能力

在小學科學實驗教學中，教師要給學生提供充足的自主實驗探究的空間。小組合作學習是一種自主性極強的教學模式，教師將其與科學實驗教學有機融合，能夠調動學生的實驗探究積極性，促進學生之間的互動和協作。為此，在小學科學實驗教學中，教師應積極開展小組式探究活動，在學生充分了解科學實驗流程、方法、目的和注意事項后，將學生劃分為多個實驗小組，讓學生合作開展科學實驗探究活動，從而提升學生的自主實驗能力［5］。例如，在教學“運動的小車”一課時，教師便可把學生分成多個六人小組，讓學生利用相應的實驗材料探究如下問題：小車的動能大小是否和小車的運動速度有關？如何改變小車的速度？在開展實驗之前，教師要讓學生進行討論，提出相應的實驗猜想。在學生提出合理的實驗猜想后，教師便可引導學生正式進行小組式實驗探究，認真觀察實驗現象，記錄實驗數據。在學生完成實驗探究后，教師再提出問題，引導學生總結相應的結論。學生經過討論后能得出結論：斜面坡度越大，小車運動速度越快，動能越大，木塊被撞后向前移動的距離越遠；斜面坡度越小，小車速度越慢，動能越小，木塊被撞后向前移動的距離越近。通過這樣的小組式探究活動，學生能充分理解相應的知識，提升自主實驗能力和團結協作能力。

（五）重視歸納總結，鞏固學生的科學實驗探究成果

歸納總結是小學科學實驗教學的關鍵環節。高質量的歸納總結，不僅能啟發學生的思維，還能加深學生對科學實驗知識的理解，讓學生了解自身存在的不足之處。因此，在開展小學科學實驗教學的過程中，教師應重視歸納總結環節，根據科學實驗活動的情況精心設計問題，引導學生通過討論、分析獲得實驗結論。同時，教師也可以組織學生相互評價對方在科學實驗中的表現，讓學生了解自身存在的不足，取長補短，以此培養學生勤思善慮的科學品質，鞏固學生的科學實驗探究成果［6］。例如，在教學“光是怎樣傳播的”一課時，教師在指導學生完成相應的實驗探究后，可以設置一系列的問題引導學生歸納總結實驗結論，讓學生在分析探討中加深對相關知識的理解。在一系列問題的引導下，學生便能快速得出結論：光是沿直線傳播的。這樣，教師重視歸納總結環節，設置相應的問題引導學生進行有效的歸納總結，能培養學生推理分析科學實驗現象的意識和能力，加深學生對相關科學知識的理解，鞏固學生的科學實驗探究成果。

結語

總而言之，在開展小學科學實驗教學時，教師要遵循趣味性原則、生活化原則、自主性原則這三個基本原則。在實際教學中，教師應根據科學實驗課程內容創設多媒體情境，激發學生的科學實驗探究興趣；積極運用生活化實驗材料，使學生對科學實驗產生親切感；合理應用演示實驗法，培養學生的科學實驗技巧；開展小組式探究活動，提升學生的自主實驗能力和團隊協作意識；重視科學實驗的歸納總結，引導學生討論實驗結論，鞏固學生的科學實驗探究成果，有效達成小學科學實驗教學目標。

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