“課程思政”視閾下高職院校教師思想素養培育研究

匡小靜 王素梅

摘 要：立德樹人是高校教育的中心任務和根本目標，而“課程思政”將思想政治理論與各類課程相結合，成為立德樹人的一個有效途徑，同時也要求教師應具有更高的思想素養。目前，高職院校教師存在著思政理論知識欠缺、思政能力參差不齊、思想素養亟待改善等問題。通過對當前高職院校教師思想素養的現狀進行分析，為高職院校教師思想素養的培育提供了參考路徑。

關鍵詞：立德樹人；課程思政 ；高職院校；思想素養

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[1]習近平總書記這一論斷為高校思想政治工作確立了目標、指明了方向。“思想政治理論課要堅持在改進中加強，增強思想政治教育的親和力、感染力，其他課程各守一段渠，種好責任田，同向同行，形成協同育人機制”[2]強調將高校思想政治工作作為一項基礎性的戰略工程，把“課程思政”建設推向了高潮，也對高校教師思想素養提出了更高的要求。從總體上看，普通本科院校“課程思政”建設實施較早，高職院校起步較為遲緩，但“很多高職院校還停留在學習領會上級相關文件或制定建設方案等階段”。因此，如何建設一支思想素養過硬的教師隊伍，成為“課程思政”視閾下高職院校亟待解決的重要任務。

“課程思政”對高職院校教師思想素養的要求

思想素養是個人品質內在的思想基礎，是個人素養的核心之一。高職院校教師作為“課程思政”的主要參與者，其思想素養直接影響學生的思想水平，影響著立德樹人的成效。因此，“課程思政”的實施，對高職院校教師的思想素養提出了新的要求。

1.專業課教師應具備相應的思政知識。“立德樹人，以師為范。教師傳道，自己首先要明道、信道。”作為對學生進行價值引領的教師，不僅要具備相應的思想政治理論基礎和堅定的政治信仰，而且還要有敏銳的洞察時事的能力，能認清國際國內形勢并將其靈活運用到專業教學中，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及對黨和國家的自信與熱愛，潛移默化地提升學生的思想覺悟和水平。

2.專業課教師應具備較強的育德意識和能力。育人先育德，“課程思政”能否成功實施，關鍵在教師。教師必須意識到對學生進行德育教育的重要性及自身在這一過程當中扮演角色的引領性，培養自己的積極性，同時注重自己育德能力的培養。教師要想在專業知識的講授過程中“以理服人”“借題發揮”，就必須熟練掌握和運用思政元素，這樣才能做到旁征博引、觸景生情，實現知識傳授與價值引領同向同行。

3.專業課教師應以愛入教，培養家國情懷。家國情懷是人民與國家、民族休戚與共的深厚情感，主要體現為愛國心和民族自豪感。我們每個人的命運都與國家的命運緊緊相連、息息相關，弱國受人欺，國泰則民安。作為學生思想工作的領路人，教師本身必須要保持家國情懷，心系國家和民族、心系學生，以愛引導學生、感染學生，在學生心中厚植愛國、愛黨、愛人民的思想情感。

“課程思政”視閾下高職院校教師思想素養現狀分析

相較于普通本科院校，高職院校在課程思政實施過程中難度更大，主要表現為：

1.思想政治理論知識學習欠缺。“課程思政”要求教師要具備相應的思想政治理論知識， 但實際教學中許多專業課教師對課程思政認識不足，或者重視不夠，或忙于教學和科研，導致他們通常只集中于本專業或本學科的研習而弱化了對思政知識的學習吸收，進而造成了思政理論知識欠缺的局面。

2.“課程思政”教學意識欠缺。長期以來，部分高職院校往往更關注學生動手能力和實際操作能力的培養，弱化了思想政治教育的功能，使得部分專業課教師缺乏或者淡化了思想政治教育的意識，他們已經習慣于純粹傳授本專業的知識而忽視思政元素的融入。因此，如何培養他們的“課程思政”意識，學會挖掘思政元素并恰當地與專業課相融合，達到立德樹人根本任務，可以說任重而道遠。

3.“課程思政”能力參差不齊。如前所述，高職院校大部分“課程”教師因為缺乏“思政”教學意識，加上思政知識學習的欠缺，很多專業課教師找不到與專業知識相契合的思政元素，缺乏教學案例及資源，實施起來顯得力不從心；有些教師則只是為了應付學校對“課程思政”的要求而隨意融入，生搬硬套，達不到預期的教學效果。

“課程思政”視閾下高職院校教師思想素養培育路徑

1.加強專業教師自身學習，培養育人意識和育人能力。高職院校的教師，面對的學生群體相較于普通本科院校學生更加復雜，因此教師必須樹立育人意識，加強自身學習，培養育人能力，用過硬的理論知識武裝自己，在專業講授中將社會主義核心價值觀及馬克思主義思想理論等思政元素潛移默化地浸潤到學生頭腦中。“教師能否認識到所授課程的‘思政元素，挖掘出課程所蘊含的德育價值， 從根本上決定了這門課能否實現‘課程思政的育人目標。”[3]

2.利用學校黨支部及其他相關部門，幫助教師進一步堅定思想政治信念，優化教學方法。第一，“課程思政”背景下，學校黨支部可以開展一些別開生面的主題教育活動或定期召開組織生活會等活動， 使一些黨員和入黨積極分子從這些活動中不斷提升自己的思想政治水平。第二，學校相關部門可以組織“課程思政”實施推進研討會，召集各門課程任課教師共同參與，討論、分享經驗體會，并邀請思政課程教師到會交流指導。還可以定期舉辦思政說課活動，深挖思政元素，做好“課程思政”的切入和結合。第三，要充分運用新媒體、新技術，鼓勵教師主動探索思政教育的新方法，不斷創新思政教育傳播的途徑和手段，在探索與創新學習中進一步提升自己。

3.鼓勵教師投身社會實踐活動，實現技能素養雙向提升。社會實踐是人們獲取實際經驗和提高自身能力的有效途徑，高職院校往往有不少校企合作項目，因此教師有更多的機會去企業調研或實訓，學習考察提升實踐能力。學校應該為他們創造更多條件，如提供時間及資金、做好與企業的對接工件等，支持他們參與到社會實踐當中，使他們有更多機會接觸和了解社會及教育行業以外的其他行業或領域，從而能更深入地理解黨和國家的大政方針，實現技能與素養雙向提升，為“課程思政”的順利開展奠定堅實的基礎，完成立德樹人這一根本任務。

參考文獻：

[1][2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：67- 69.

（作者單位：保定幼兒師范高等專科學校）

[責任編輯：翟 迪]