基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)代語文教師應(yīng)落實(shí)的重要工作內(nèi)容。在新課標(biāo)實(shí)施后，語文教材單元主題更明確、內(nèi)容構(gòu)成更緊湊、知識呈現(xiàn)更系統(tǒng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)任務(wù)群積極開展語文教學(xué)實(shí)踐。文章從合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、借助任務(wù)查缺補(bǔ)漏、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)生探究能力等五個方面入手，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：王曉燕（1981—），女，福建省寧德市福鼎市太姥山鎮(zhèn)第二中心小學(xué)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師以任務(wù)為主要授課形式，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為重要載體，整合教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生為課堂主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提升語文綜合能力。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)重視對學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)任務(wù)群對語文課堂、學(xué)生成長的價(jià)值和效用。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義

（一）豐富語文教學(xué)方式

在傳統(tǒng)語文課堂中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落在對基礎(chǔ)知識的掌握上，故而在授課時(shí)非常重視對教材中基礎(chǔ)知識的講授，以單篇文章講授的形式開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生只能在單一的授課形式下完成對知識的學(xué)習(xí)。在新時(shí)期的語文課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)思想已經(jīng)無法適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的引入能夠優(yōu)化與豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生的語文能力得到切實(shí)鍛煉。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主動意識

在以往的語文課堂中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握都是被動進(jìn)行的，缺乏主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。而長時(shí)間的被動學(xué)習(xí)不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度，而且會嚴(yán)重限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生成為只會學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用能夠有效改變上述情況，強(qiáng)化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生積極主動地參與語文課堂，獨(dú)立自主或與同學(xué)合作解決教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力的培養(yǎng)有重要意義［1］。因此，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合，使其發(fā)揮最大價(jià)值，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語文課堂存在教學(xué)效率低的情況，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)新的教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動參與課堂活動，從而提高教學(xué)效率。因此，在新時(shí)期的語文課堂中，教師應(yīng)積極應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略

（一）立足語文教材，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

部編版語文教材的每個單元都有明確的單元主題，以及圍繞主題編排的文章，這為教師依據(jù)教材制訂教學(xué)計(jì)劃提供了便利。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分參考單元主題與單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生便可圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)深入探索語文知識，實(shí)現(xiàn)對語文知識的有效掌握。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元《古詩三首》的教學(xué)為例。教師應(yīng)結(jié)合單元主題合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)探究中充分掌握古詩內(nèi)容。根據(jù)本單元的單元主題，教師應(yīng)借助三首古詩，帶領(lǐng)學(xué)生感受“鳥兒在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”。因此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是在閱讀古詩的過程中，想象詩中呈現(xiàn)的畫面；二是根據(jù)古詩內(nèi)容，嘗試寫出作者描寫的事物。以《絕句》一詩的學(xué)習(xí)為例。在完成第一個任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要想象詩中描寫的風(fēng)景秀麗的山河、散發(fā)著芳香的花草、自由飛翔的燕子、慵懶的鴛鴦。在此過程中，學(xué)生可以充分想象春天來臨時(shí)萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象，感悟到古詩描述的畫面是美好的、溫暖的，有效掌握古詩內(nèi)容。在完成第二個學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以借助第一個任務(wù)中對古詩的分析，探尋相應(yīng)的任務(wù)答案。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要兼顧任務(wù)間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以借助對任務(wù)的分析，深入理解古詩，從而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要結(jié)合教材單元主題，讓學(xué)生可以在單元主題的引導(dǎo)下充分思考學(xué)習(xí)任務(wù)。以單元主題為任務(wù)指導(dǎo)方向，讓學(xué)生根據(jù)具體的要求完成任務(wù)，是鍛煉學(xué)生任務(wù)解決能力與思考能力的重要手段，對學(xué)生語文能力的提升具有重要作用。

（二）優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，借助任務(wù)查缺補(bǔ)漏

在以往的語文教學(xué)中，部分教師為了增加課程容量，往往會增加教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣不僅會占用課堂原本的時(shí)間，壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在開展語文教學(xué)活動時(shí)，教師需要合理利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，并優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在最簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中充分掌握語文知識，精簡學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，完成對知識的查缺補(bǔ)漏［2］。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元《燕子》的教學(xué)為例。在本課的教學(xué)中，教師需要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，將復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精簡。對此，教師可以設(shè)置明確學(xué)習(xí)任務(wù)、探究學(xué)習(xí)任務(wù)、總結(jié)學(xué)習(xí)過程三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在這三個環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)對文本知識的掌握。教師可以先明確需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)群，即作者筆下的燕子是怎樣的形象？作者是如何刻畫飛行的燕子的？作者筆下的燕子與自然環(huán)境有怎樣的關(guān)系？作者運(yùn)用了哪些修辭手法描寫燕子？在完成任務(wù)群的過程中，學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容，掌握文章的知識點(diǎn)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可以適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解文章。比如，在學(xué)生完成第一個任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出作者描寫燕子的語句，體會作者對燕子的喜愛以及作者觀察的細(xì)致。

在開展語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需要在學(xué)習(xí)任務(wù)群的輔助下，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生充分掌握知識，查缺補(bǔ)漏。

（三）拓展任務(wù)來源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往基于教材中的內(nèi)容來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野難以得到拓寬。為此，教師可以借助學(xué)科融合的方式，為學(xué)生引入不同的思考內(nèi)容，拓展任務(wù)來源，讓學(xué)生了解不同文化知識，增長見識［3］。不同的任務(wù)來源可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其既能夠有效掌握語文知識，又可以了解其他學(xué)科的知識。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元《紙的發(fā)明》的教學(xué)為例。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)一步拓展任務(wù)來源，以“紙的發(fā)明”為中心，適當(dāng)拓展歷史知識，讓學(xué)生了解紙的發(fā)展史和紙與中國社會的關(guān)系等。需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的能力水平。教師可以先明確基本的學(xué)習(xí)任務(wù)：處理文章中的生字詞；結(jié)合文章內(nèi)容，說明蔡倫的造紙術(shù)傳承下來的原因；體會作者表達(dá)的思想情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)拓展歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，如“結(jié)合史料，思考蔡倫的造紙術(shù)給當(dāng)時(shí)的社會帶來了哪些影響”“對比紙張與傳統(tǒng)竹簡、絲帛，闡述各自的優(yōu)勢與劣勢”。在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生能夠充分了解文章內(nèi)容，并對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。在完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生能夠搜集更多的史料，對教材中的知識進(jìn)行拓展，進(jìn)而掌握更多知識。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以語文學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，為學(xué)生拓展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，又可以強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的掌握，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（四）重視問題驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師需要有效設(shè)置問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而讓學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置問題可以幫助學(xué)生歸納語文知識點(diǎn)，對學(xué)生深入理解語文知識、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)有重要意義。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元《趙州橋》的教學(xué)為例。在教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的思考問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，找到段落重點(diǎn)詞句，了解段落內(nèi)容；第二，根據(jù)文章的介紹，概括趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及作用；第三，體會趙州橋的情感價(jià)值。基于上述三個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)具體的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如，在完成第一個學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“通讀全文，你能找到每個段落的中心句以及文章的中心句嗎？中心句與段落有著怎樣的關(guān)系？”例如，在文章的第二段中，作者在段落起始便明確了核心內(nèi)容，即“趙州橋非常雄偉”，隨后，通過對趙州橋的外形、構(gòu)造、作用等方面的闡述，說明趙州橋?yàn)槭裁葱蹅ヒ约靶蹅サ木唧w表現(xiàn)。又如，在第三段中，作者也在段落起始明確段落的中心內(nèi)容，即“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，隨后具體描寫趙州橋?yàn)楹蚊烙^。通過解決問題，學(xué)生能夠深入理解文章。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要借助具體的問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深度理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)。

（五）注重任務(wù)合作，提高學(xué)生探究能力

在語文教學(xué)中，教師需要在布置學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，每個成員都可以提出自己的想法與意見，從而集眾人之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉自身的探究能力［4］。在合作探究中，學(xué)生可以更高效地分析、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升合作探究能力、問題分析能力。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)為例。本篇文章是自主學(xué)習(xí)文章。為此，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)活動。在小組學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)“探究《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因”的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生的探究方向，確保學(xué)生可以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，小組應(yīng)有一定的分工，如一名學(xué)生總結(jié)文章，一名學(xué)生搜集其他資料，一名學(xué)生整合答案等，這樣小組的作用能得到最大化的發(fā)揮，學(xué)生的探究能力也能得到充分鍛煉。小組成員可以先從文章中尋找原因，如文章的第二段描述了《清明上河圖》的人物數(shù)量、人物職業(yè)等內(nèi)容，由此可以提煉出這幅畫名揚(yáng)中外的一個原因是畫作內(nèi)容的繁復(fù)性、深刻性強(qiáng)，且將大量不同職業(yè)的人物濃縮在一幅畫中，繪制難度較高。又如，文章的第四段重點(diǎn)介紹了橋北頭的情景，生動傳神地刻畫了當(dāng)時(shí)的景象，這也是這幅畫作能夠名揚(yáng)中外的原因之一。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到“眾人拾柴火焰高”的道理，通過合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高合作能力和探究能力。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)實(shí)踐更重視學(xué)生的主體性，重視對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用是符合教學(xué)要求的教學(xué)手段。在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)查缺補(bǔ)漏，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的輔助下提升語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］易進(jìn).語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及教學(xué)體現(xiàn)［J］.小學(xué)語文，2022（12）：4-9.

［3］顧張琪.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂［J］.山西教育（教學(xué)），2022（11）：64-65.

［4］高修軍.小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的再認(rèn)識及教學(xué)樣態(tài)重構(gòu)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（10）：40-43.