指向想象思維的小學兒童詩教學研究

谷秀娟

【摘 要】 兒童詩符合兒童心理和審美特點，是以兒童的視角去觀察生活，描摹兒童的現實生活和想象世界。小學兒童詩教學應營造輕松愉悅的學習氛圍，選擇合適的文本，勾連課內外知識，以培養小學生個性化、獨創性的思維品質。

【關鍵詞】 兒童詩 想象思維 表達 趣味

兒童詩是專為兒童創作，適合兒童欣賞誦讀，符合兒童心理和審美特點的詩歌。兒童詩的最大特點是情感飽滿，情趣盎然；善于聯想，想象豐富；語言質樸，不求繁復；構思奇巧，形象生動；意境優美，童心向善。它以兒童的視角觀察生活，用兒童敏銳獨特的眼光捕捉生活中平凡而美的事物，用兒童喜歡的精練而有節奏的語言，描摹兒童的現實生活和想象世界，表現兒童的精神世界，同時用豐富的想象和飽滿的情感來抒發對于生活和自然的感受。它能夠展現生活中平凡的事物所潛藏著的、不易于為成人所發現的特性，讓平凡的事物以及兒童身邊的世界煥發真善美的光彩。

一、選擇適合的文本

教師要選擇適合兒童年齡和興趣的詩歌，既要考慮內容的豐富性，又要兼顧兒童的理解能力與思維方式。兒童詩的種類有很多，包括抒情詩、敘事詩、童話詩、寓言詩、諷喻詩、朗誦詩、散文詩等。兒童詩的教學內容應了解兒童的需求，以兒童的立場進行選擇。兒童通過觸碰、視聽、想象、感悟等多重方式來感知世界，他們的邏輯方式本身就是一種詩性邏輯。兒童習慣以直觀的方式認識世界，他們的想象奇幻自由，可以突破時空的限制，因此更熱愛富有思維張力和想象空間的語言。兒童詩充滿趣味性，這類詩歌更符合兒童的游戲精神和奇幻思維。

以林煥彰的兒童詩《影子》為例，首先，抒情對象是極少被人關注的“影子”，影子并不像風箏、蝴蝶、蜜蜂等鮮活而生動有趣的事物那樣易于被兒童發現；其次，語言簡練、口語化，關鍵性詞語反復出現——“影子”一詞共出現了六次；再次，語言極為淺顯，寥寥數語，就勾勒出一幅生動的畫面，親切之感撲面而來。平日里被人忽略的影子，在詩人的筆下變得可愛起來，影子和人組成的畫面，既符合邏輯又和諧親切。

與常見的修辭手法不同，兒童詩里的本體和喻體之間的關系更加富有想象的張力，就像“影子”和“小黑狗”，以兒童的心理觀照世間萬物，一切皆有發生奇妙關聯的可能。郭沫若先生在《兒童文學之管見》中說：“兒童文學，無論采用何種形式（童話、童謠、劇曲），是用兒童本位的文字，由兒童的感官以直訴于其精神堂奧，準依兒童心理的創造性的想象與感情之藝術。兒童文學其重感情與想象二者，大抵與詩的性質相同。”

選擇兒童詩的教學內容極為重要，教師不能低估學生的理解能力、想象能力和他們內心復雜微妙的感受，更不要把兒童詩和成人詩混為一談。兒童詩的檢索可以根據“兒童詩人+詩人詩作題目”的檢索式檢索，如：王宜振《春天很大又很小》《樹的苦惱》《再小的蛇也是一條小河》，王立春《花兒一歲》《冰凌寫信》，林良《蝸牛》《路燈》《鴕鳥》《大肥鵝》，雪野《得了重感冒的風》《書包減肥，我發胖》等。

趣味濃重且幻想張揚的詩歌會讓學生情不自禁地陷入閱讀與想象的快樂之中，從而愛上詩歌，愛上想象，真正體驗兒童詩的魅力，養成會想象性思考的閱讀習慣。如《春江水暖》：春江水暖/誰先知道？/魚兒/剛要說話/小鴨/就跳進水里/一口/把它吃掉/然后，還/扯著嗓子叫：/俺呀——俺呀——

很顯然，這首詩源于蘇軾的名句“春江水暖鴨先知”。《春江水暖》無疑是極為成功的改編作品，其中有孩子氣的語言，更有孩子氣的想象。在詩人有趣的想象中，魚兒和鴨子都會說話，這種想象十分符合兒童的心理，也符合生活的真實：鴨子“嘎嘎、嘎嘎”的叫聲確實像在說“俺呀——俺呀——”。

兒童詩教學要更加關注兒童的個體需求，少一些說教，多一些想象，讓課堂充滿童趣，充滿孩子的天真無邪。想象力豐富的詩歌更具趣味性，更能受到兒童的喜歡。

二、更新課堂教學觀念

教師在教學兒童詩時，要創設自由活潑的教學環境，營造輕松愉悅的學習氛圍。

一是不做支離破碎的講解，關注教材里兒童詩中生動而有趣的意象，引導學生體驗生活，積累豐富的對詩歌意象的情感體驗，進行發散性、求異性、跳躍性的聯想，發展審美想象能力。

如劉大白的《秋晚的江上》，詩中出現了以下三個常見的意象：鳥、斜陽、蘆葦。落日西沉，倦鳥歸巢，白頭蘆葦，這些本是生活中常見的畫面，在詩人的筆下卻呈現出濃濃的詩意。鳥兒歸巢，盡管飛倦了，還要“馱著”夕陽回去。一個“馱”字呈現出想象的巨大張力。斜陽不是落下來，而是鳥的雙翅不小心給“翻”掉的，而白頭的蘆葦也趁機“裝飾”了自己。這樣的詩歌有情感的溫度。

董仲舒說：“詩無達詁。”教師只需抓住幾個意象、幾個動詞，引導學生聯系生活經驗進行想象，并適時追問，讓學生自己去思考、去想象：你見過鳥振翅飛翔嗎？你有沒有觀察過鳥在空中扇動的翅膀？鳥為什么倦了還要馱著斜陽回去？這首詩的語言表達有很重的古典詩詞的痕跡，盡管很美，但理解上有難度，學生只需抓住重點意象想象畫面，體會幾個動詞中所蘊含的想象力即可。教師也可以把幾個意象單獨拎出來，讓學生展開個性化的想象：早晨，鳥叫醒睡夢中的太陽；傍晚，鳥馱著夕陽下班；身材修長的蘆葦也很愛美，愛照鏡子，靜靜地等夕陽給自己做一件美麗的紗衣等。

二是創建詩歌群文閱讀任務，以教材為依托，開展主題化教學。教師應以一種意象為原點，從表達主旨、表達方法、思想情趣等方面進行啟發性教學，讓學生在想象中打開思路。如在教學《秋晚的江上》時，教師可以抓住詩中所繪畫面，啟發學生想象秋天不同時段、不同場景中事物的樣子，然后出示不同詩人不同風格的兒童詩：詩人金波的《通紅的柿子》《蘋果為秋天而低垂》《聽秋天里蟋蟀的歌》《秋天里也有亮麗的顏色》，詩人郁旭峰的《秋天的畫筆》等。結合三年級課文《聽聽，秋的聲音》，教師還可以引導學生在抒情類、敘事類詩歌中感受秋天的美好，由此及彼，想象秋天的聲音、秋天的味道、秋天的性格等。

三是主動引導學生在閱讀過程中調動多種感官，多角度開展審美想象，培養學生的想象力和創造性表達能力，以想象激發創作熱情，用創作推動想象。教師要注重培養學生的創作能力，鼓勵他們用自己的語言和想象力創作兒童詩。

三、課內外聯通

教師應聯結課內外，引導學生積累豐富的生活經驗，學會詩意的想象與創意的表達。

兒童詩是對兒童所關心和熱愛的生活的詩意、創意化呈現，它可以使許多事物變得新鮮，變得好玩。生活是想象之源，教師要教會學生發現身邊的詩意與美好，學會調動多種感官去發現生活中的美，并自然產生有趣的聯想，將事物人格化，點燃學生的學習興趣，感受世間萬物之間奇妙有趣的關聯，并形成想象思維的慣性。

兒童最早認識世界是通過觀察自然，而大自然里有著無窮的快樂，能引發兒童無窮的想象：春天的桃花是一幢幢新房，在等待蜜蜂、蝴蝶來住；星星是被釘子釘在天空上的；荷葉是蜻蜓的停機坪。當然，兒童詩教學更重要的是引導兒童發現生活中容易被忽略的小事物，讓兒童用自己獨特的眼光，發現別人沒有發現的東西，別有創意。在兒童的想象里，平平淡淡的生活場景也有巨大的解讀空間：普普通通的小雨點不是從天空落下來，而是一個個勇敢又莽撞的愛玩的孩子。樹葉“沙沙沙”的聲音有無數種有趣的解讀：在唱歌，在為鳥美妙的歌聲鼓掌，在學著孩子的樣子讀書，也有可能是在傻傻地問個不停。而樹揮動著手臂可能是想和越飛越遠的小鳥道別，也有可能是在對行人說話。當這些生活中的事物發生奇妙的互動時，詩歌就自然產生，愛也自然產生。兒童詩讓兒童的思維更加有趣，讓兒童的想象更加遼闊。

兒童詩也是一個美妙的童話世界。兒童是天生的詩人，他們習慣并熱衷于用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花會笑、鳥會唱、小草會舞、魚會說……與童話一樣，兒童詩多把事物人格化，許多想法看似怪誕，卻又符合兒童的思維方式。

世界上的一切事物都可以發生關聯，兒童可以隨心所欲地想象，一種現象可以用另一種奇妙的現象來解釋：風吹動樹葉是風在讀書，蝸牛走得慢是因為要注意交通安全，雨點打在玻璃上是在學寫字，彎彎曲曲伸向遠方的小路是要逃跑，等等。因為想象的參與，校園生活、家庭生活、社會生活、周圍的人物、自然景觀、時令節氣等處處都有濃濃的詩意。于是，學生的思維得到發展，創作熱情噴薄而出。

兒童詩是為兒童而生，是小學生想象思維發展的肥沃土壤。教師應以兒童詩為載體，讓學生感受詩歌的語言之美，體驗創意思維的樂趣。學生在自由暢意的閱讀思考中，思維和語言的創造性潛能得到發展。※

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“指向想象思維的小學兒童詩教學實踐研究”研究成果，立項編號：D/2021/02/119]

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學）