依托繪本資源優化低年級寫話教學摭談

印雋旻

【摘 要】 用繪本資源引導兒童寫話，有助于兒童讀寫啟蒙，亦順應語文教師創新寫話教學實踐的需要。教師應精心選擇繪本資源，依托繪本的圖畫和文字激發兒童的創意表達，讓兒童在沉浸閱讀中說話和寫話，實現讀寫共生。

【關鍵詞】 繪本資源 寫話教學 沉浸體驗 讀寫共生

一、選用繪本資源有利于優化低年級寫話教學

（一）符合語文課程標準的要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要“堅持目標導向，精選優質課程資源”“充分發揮課程資源的育人功能，優化教與學活動”。繪本語言簡潔生動、內容豐富，在形式、思想和情感上都兼具審美價值，閱讀繪本不僅有助于啟蒙兒童的真、善、美、智，也為其語言表達提供了豐富的素材。“文學閱讀與創意表達”學習任務群對第一學段的要求是“閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣”。基于這一要求，教師將優秀繪本作為學生課堂學習的輔助，能激發學生的學習興趣，讓其愛上閱讀和寫作。

（二）符合兒童讀寫啟蒙的需求

根據皮亞杰認知發展理論，七歲到十一歲的兒童處于具體運算階段，抽象邏輯思維發展還處于起步階段。繪本中的精美圖畫能啟發兒童融通現實世界和想象世界——兒童翻開繪本，可以開拓視野，認識花鳥蟲魚、風雨雷電等自然風物，又能通過人物形象啟發思考。讀了繪本中精彩的故事，兒童會被故事大膽的想象折服，被美好的情感打動，在不知不覺中形成獨特的審美體驗；兒童受到觸動，進而對繪本中人物和故事進行思考，并從故事中觀照自我，形成真善美的價值追求；兒童的自我意識也在閱讀中萌芽，從而初步培養理性思辨思維。

（三）符合創新寫話教學實踐的需要

低年級寫話處于寫作的起步階段，然而，該學段的兒童受限于認知、理解能力的不足，常遇到“沒話說”“不會說”的困難。繪本的畫面極富想象力，語文教師用繪本教學寫話，可以啟蒙兒童的讀寫意識，打開寫話教學新的思路。再者，兒童閱讀經典繪本能塑造其健康向上的人格，賦予其寫話需要的源頭活水，這比讀寫本身有了更多的意義和價值。

二、依托繪本資源的低年級寫話教學策略

低年級的兒童處于身心發展的起步階段，教師可以結合教材編排的單元主題，梳理出適合低年級兒童閱讀的繪本，依托主題繪本，滿足兒童成長的心理需求，涵養兒童的生命歷程，助推寫話教學的實踐。

（一）沉浸體驗，師生共讀，點撥閱讀方法

1.借助繪本圖畫，訓練兒童的讀圖能力。低年級兒童識字較少，繪本首先吸引他們的就是一幅又一幅栩栩如生的圖畫，學習有序完整地讀圖是兒童閱讀繪本的第一課。

（1）讀封面、封底圖，激發閱讀興趣。封面、封底的圖文信息是兒童認識一本繪本的第一步，封面、封底上的圖畫就是幫助兒童預測故事內容的金鑰匙。例如《月亮的味道》，封面上是一輪微笑的圓月，長頸鹿露出小小的腦袋盯著月亮，好像很想嘗嘗月亮的味道。如果這時候翻到封底，就會有意外的發現：彎彎的月牙顯然有些不高興了。是誰吃到了月亮？這中間發生了什么事？強烈的好奇心吸引著小讀者打開書一探究竟，開啟一段快樂的閱讀之旅。

教師要善于發現繪本設計者的匠心，在合適的時機向兒童展示必要的圖文信息，以期達成最佳的閱讀體驗。如，導入時引導兒童對照觀察封面和封底圖，猜一猜故事的內容；下課前，教師再揭示繪本作者及創作背景，可以幫助兒童更加全面地了解這本繪本。

（2）讀環襯圖，梳理閱讀線索。環襯不單是繪本的裝飾頁，它的設計往往暗示故事線索。例如《小豬變形記》的前環襯暗示了小豬遇到長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡的情節線索，此處的小豬眼里滿是對它們的羨慕之情。翻開后環襯，又出現了相似的畫面，這次小動物的排列暗指小豬變形的過程，變形失敗的小豬最后感受到了在泥里打滾的快樂，他終于明白了做回自己才能收獲真的快樂。

教師帶兒童讀《小豬變形記》的故事時，可以先借助前環襯，幫助兒童梳理故事人物及情節脈絡。等兒童熟悉了故事，教師再讓其轉變身份，變成故事里的小豬，借著后環襯講講變形的心路歷程，以豐富兒童的閱讀體驗。

（3）讀正文圖，捕捉閱讀亮點。兒童天生對圖畫信息更為敏感，常有自己的獨特發現。筆者在講《逃家小兔》的故事時，一個學生發現了一幅插圖的細節，在兔媽媽和兔寶寶溫馨的房間里掛著一幅壁畫，壁畫上畫著一匹駿馬正在跨越月亮，學生馬上聯想到《我爸爸》中那個能跳過月亮的勇敢父親形象。圖畫的細節可以成為閱讀的亮點，教師要引導學生善于捕捉細節，練就一雙慧眼，更好地理解圖畫豐富的內涵。

2.依托繪本文字，激發兒童的創意表達。不同的繪本根據內容的需要，會選擇不同的文字敘述方式，從而更好地配合圖畫講述故事。教師如果能把繪本文字作為樣本，引導兒童模仿說話，有助于激發兒童的創意表達。

（1）關注重復中有變化的故事片段。有些繪本故事時常有重章疊句的結構，比如《鴨子騎車記》中，相同的詞語反復出現，兒童的腦海里便會留下故事敘述的節奏。這時語文教師稍加引導，可以幫助學生總結講故事的好方法，注意不同動物語言的變化。兒童仔細觀察后，也學著編起了故事——

鴨子邊按鈴邊朝母雞騎過去。“你好，母雞！”“咯——”母雞應了一聲，心里想：這鴨子橫沖直撞，真是太危險啦！

鴨子單腳站在車座上，騎過豬的身邊。“你好，豬！”“呼嚕——”豬應了一聲，心里想：騎車肯定沒有在泥里打滾舒服！

鴨子撒開車把，騎過老鼠身邊。“你好，老鼠！”“吱——”老鼠也應了一聲，心里想：看上去好帥，我也想騎個車試試！

為了把故事講得更加吸引人，教師引導兒童觀察鴨子騎車越來越熟練的樣子，揣摩其他小動物看到鴨子騎車時內心的想法，再分小組交流，邊講邊演，模仿各種小動物的語氣，讓故事的情節更深入人心。

（2）關注繪本語言藝術上的特色。經典繪本在語言藝術上的特色，主要體現在富有童趣的口語和文學化的書面語的完美結合，是低年級兒童模仿表達的最佳向導。

例如《一園青菜成了精》是根據北方的一首童謠改編而來的，語言風趣，節奏明快。書中描寫蔬菜兩軍對陣場面的一段寫得非常精彩：“小蔥端起銀桿槍，一個勁兒向前沖。茄子一挺大肚皮，小蔥撞個倒栽蔥。”擬人的手法賦予了蔬菜生命，動詞的巧用更是將斗爭的激烈場面刻畫了出來。學生讀完，也創編了水果對陣的場面：“西瓜一挺大肚皮，呼嚕呼嚕向前沖。榴蓮探出滿身刺，扎得西瓜眼淚流。”

（二）讀寫共生，靈動生成，提升繪本閱讀的成效

1.目標引領，讀寫共生。圍繞語文課標中的說寫目標，教師可依托繪本開展一系列語文實踐活動，以期達成“讀寫共生”的目標。

教師可以在課堂初始就出示本節課的學習目標：這節課要閱讀什么繪本故事，講述故事的哪些要素，圍繞什么主題談感想等。有了說寫目標，教師下課前也能對照檢查，讓學生把讀到的故事要點和內心想法寫出來，以實現“以閱讀為基礎，以說寫為升華，以問題開啟新閱讀”的語言教學生態。

2.搭建支架，促進說寫靈動生成。兒童學習說話寫話是認知不斷更新，水平不斷提高，能力不斷增長的學習建構過程。兒童閱讀繪本將圖文信息與已有認知融合，可以在教師引導下產生寫話思路，進而寫成有條理的文字。教師應搭建多種類型的支架，幫助學生更好地獲取有用的圖文信息。

例如《田鼠阿佛》，主人公對大自然獨到的觀察和詩意的表達是兒童學習的重點。教師根據“讀繪本故事，學習詩意表達”創設以下幾個學習支架——

故事情境支架：教師通過配樂朗讀帶領兒童走進繪本故事情境。聽故事前，教師引導學生邊聽邊思考田鼠阿佛和其他田鼠有什么不同。

問題支架：田鼠阿佛和其他田鼠在冬日來臨前收集的東西有什么不同？其他田鼠的收集帶來了什么？阿佛的收集又帶來了什么？

范文支架：聚焦阿佛收集的字與詞，出示“誰灑下雪花？誰融化冰霜？誰把天氣搞壞？誰讓天氣轉好？……”師生交流后，再出示阿佛的回答“是四只住在天上的小田鼠……春田鼠把陣雨擰開。夏田鼠把花兒畫好。秋田鼠帶來小麥和核桃。冬田鼠，有著一只小冰腳……”教師可以引導學生用換詞的方式模仿阿佛，說一說四季還可以是什么樣的。※

（作者單位：江蘇省無錫市新吳區南星小學）