基于小學(xué)生能力進(jìn)階的識(shí)字教學(xué)研究

朱歡歡

【摘 要】 小學(xué)語文教科書針對(duì)“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)建立了螺旋上升式的能力訓(xùn)練系統(tǒng)。教師在開展任務(wù)群教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理統(tǒng)整語文要素，層遞推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生語文能力的進(jìn)階與提升。

【關(guān)鍵詞】 識(shí)字教學(xué) 能力進(jìn)階 單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）在結(jié)構(gòu)上遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，在形式上以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為落實(shí)核心素養(yǎng)的主要載體，將學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握的語文核心知識(shí)和能力編排在不同單元中，形成序列清晰的訓(xùn)練系統(tǒng)，突出了不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，具有連貫性和適應(yīng)性。能力進(jìn)階則指學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由易到難的學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)某一能力水平的提升[1]。這一過程與語文課標(biāo)的理念不謀而合。因此，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式展開教學(xué)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，就是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的過程。

一、解讀教材內(nèi)容，理清知識(shí)體系

（一）教材內(nèi)容系統(tǒng)解讀

二年級(jí)下冊(cè)第三單元是集中識(shí)字單元，本單元的語文要素是運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)記生字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力。縱觀教材，集中識(shí)字單元主要分列于一年級(jí)和二年級(jí)各冊(cè)，建立了螺旋上升式的能力訓(xùn)練系統(tǒng)。從整體上看，從一年級(jí)到二年級(jí)，教材對(duì)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力的要求是呈階梯式上升的，以期學(xué)生能從低年級(jí)的“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”的能力進(jìn)階到中年級(jí)的“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步感知漢字文化的內(nèi)涵”的能力。

從內(nèi)容上看，對(duì)于集中識(shí)字教學(xué)，教材共安排六次訓(xùn)練，每單元安排了四篇識(shí)字課文和“語文園地”，使學(xué)生經(jīng)歷從“學(xué)習(xí)”到“理解”，再到“運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)識(shí)字能力的內(nèi)化。從方法上看，多種識(shí)字方法在不同階段對(duì)學(xué)生提出了不同要求，從“學(xué)習(xí)識(shí)字方法”到“主動(dòng)、獨(dú)立識(shí)字”，體現(xiàn)了能力發(fā)展的進(jìn)階。

（二）單元內(nèi)部知識(shí)梳理

從單元整組的角度看，二年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是“傳統(tǒng)文化”，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)掌握形聲字形旁表義的構(gòu)字規(guī)律，習(xí)得主動(dòng)識(shí)字的能力，運(yùn)用多種識(shí)字方法，嘗試獨(dú)立識(shí)字。該單元由四篇課文和“語文園地”“口語交際：長大以后做什么”組成，課文《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》分別從山川、節(jié)日、漢字、飲食的角度出發(fā)編排了識(shí)字內(nèi)容，“語文園地”中對(duì)識(shí)字方法再次滲透，進(jìn)行多維度的訓(xùn)練。每一課的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立又互相牽連，形成單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化模式。

從單元練習(xí)的角度看，學(xué)生的識(shí)字能力得到逐步提升。對(duì)于低年級(jí)教學(xué)而言，課后習(xí)題是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)。整理該單元指向“獨(dú)立識(shí)字”的課后練習(xí)，可以勾勒出學(xué)生識(shí)字能力發(fā)展的清晰路徑。（見表1）

從借助字詞識(shí)字到嘗試猜字識(shí)字，再到利用多種識(shí)字方法獨(dú)立識(shí)字，學(xué)生識(shí)字能力得到逐步發(fā)展。值得注意的是，語言文字也是文化的重要組成部分，所以在不斷識(shí)字的過程中，學(xué)生的文化積淀也得到了有效提升。

二、基于語文課標(biāo)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）研讀語文課標(biāo)，精準(zhǔn)定位

1.明晰語文課標(biāo)要求。識(shí)字單元作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，屬于“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。縱觀該學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和要求，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在識(shí)字、寫字、誦讀歌謠的過程中，其實(shí)也在感受著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。雖然“語言文字積累與梳理”任務(wù)群是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，但在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛和中華民族文化的理解上有著重要的價(jià)值和意義。

結(jié)合該單元內(nèi)容，教師應(yīng)在深入研讀、理解語文課標(biāo)中“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，通過合理創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索識(shí)字規(guī)律，總結(jié)識(shí)字方法，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字的能力，并在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.提煉符合識(shí)字需求的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)上述分析，筆者將該單元統(tǒng)整性教學(xué)目標(biāo)定為：

（1）能發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，利用形聲字形旁表義的構(gòu)字特點(diǎn)，建立生字音、形、義之間的聯(lián)系，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字能力。能借助圖片、音視頻等材料在生活和故事情境中輕松愉快地識(shí)字，感受漢字文化的魅力。

（2）能有感情地朗讀課文，讀出歌謠、韻文的節(jié)奏感和韻律感，感受漢語言之美。

（3）能從山川、節(jié)日、漢字、飲食等不同角度感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)自身對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

（二）研判學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制藍(lán)圖

筆者依據(jù)教材選文和學(xué)生發(fā)展情況，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合目標(biāo)、內(nèi)容、情境、作業(yè)、評(píng)價(jià)等相關(guān)要素，以學(xué)習(xí)主題“我愛我的祖國”為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)“我愛祖國的大好河山”“我愛祖國的傳統(tǒng)節(jié)日”“我愛祖國的漢字”“我愛祖國的美食”為載體，建構(gòu)以下語文學(xué)習(xí)任務(wù)。（見表2）

三、統(tǒng)整語文要素，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階

語文要素是貫穿教材的知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，教師在開展單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，統(tǒng)整語文要素，層遞推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于把握能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力進(jìn)階。

（一）統(tǒng)整語文要素，把握能力訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)

1.縱向比較，明晰側(cè)重點(diǎn)。語文要素作為貫穿教材的訓(xùn)練點(diǎn)，在不同冊(cè)次、單元之間呈現(xiàn)的方式有所不同，通過縱向比較，可以了解所教單元在同類語文要素中的位置，從而明晰本單元語文要素的側(cè)重點(diǎn)，準(zhǔn)確定位單元能力訓(xùn)練[2]。

以二年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，在開展本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要突出“學(xué)習(xí)掌握形聲字形旁表義的構(gòu)字規(guī)律，習(xí)得主動(dòng)識(shí)字的能力”的學(xué)習(xí)。利用形聲字規(guī)律識(shí)字在一上第五單元、一下第一單元、一下第五單元、二上第二單元均有涉及。一上第五單元“語文園地”中首次以提示語提示：木字旁的字大多與樹木有關(guān)。這是學(xué)生初次接觸形聲字，還未形成形聲字的概念，只是初步知道某一類字的偏旁和某類東西有關(guān)。一下第一單元、第五單元?jiǎng)t是分類學(xué)習(xí)了“青”字族、“包”字族的字，這讓學(xué)生初步感受到形聲字音、形、義之間的聯(lián)系。二上第二單元的《樹之歌》一課中，設(shè)計(jì)了許多木字旁的形聲字，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)了解形聲字的概念，并知道形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律。到了二下第三單元，教師要充分考慮學(xué)生已經(jīng)具備的識(shí)字能力，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。比如在子任務(wù)四“我愛祖國的美食”中，通過“認(rèn)識(shí)食材、烹飪美食”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)記“菠、煎、蘑、菇、爆、烤”等形聲字。

2.橫向比較，落實(shí)側(cè)重點(diǎn)。單元內(nèi)部不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性和差異性，教師進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要在不同內(nèi)容之間進(jìn)行取舍，充分落實(shí)語文要素的側(cè)重點(diǎn)。本單元四篇課文各有不同的側(cè)重點(diǎn)，“我愛祖國的大好河山”“我愛祖國的傳統(tǒng)節(jié)日”側(cè)重學(xué)生情感的熏陶，“我愛祖國的漢字”“我愛祖國的美食”則側(cè)重于識(shí)字能力的訓(xùn)練。同在識(shí)字單元，但教師在教學(xué)時(shí)要有所取舍，唯有此，才能形成學(xué)習(xí)的合力，把握能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。

（二）層遞推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保能力進(jìn)階的達(dá)成度

本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，四個(gè)子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。子任務(wù)一、二從民族文化、節(jié)日文化著手，在字詞、韻語中滲透識(shí)字。子任務(wù)三、四從漢字文化、飲食文化著手，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)嘗試猜字識(shí)字，最終利用多種識(shí)字方法獨(dú)立識(shí)字。

聚焦到具體任務(wù)時(shí)，學(xué)生的識(shí)字能力的訓(xùn)練也是不斷遞進(jìn)的過程。以子任務(wù)三“我愛祖國的漢字”為例，基于“貝”的故事，學(xué)生了解了漢字的造字規(guī)律，感知了漢字的文化內(nèi)涵，形成了一定的獨(dú)立識(shí)字能力。此時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)“學(xué)以致用，探尋漢字的故事”，引導(dǎo)學(xué)生翻閱書本，運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行分類識(shí)字。如以“廠、穴”分類識(shí)字第五單元“語文園地·識(shí)字加油站”中的生字“廚、廁、廂、廈、穴、窟、窿、窯、窄”。以“金、木、水、火、土”分類識(shí)字第八單元“語文園地·識(shí)字加油站”中的生字“鉤、鏟、梅、柿、源、漲、炬、燦、垮、墳”。課后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，查找自己感興趣的漢字故事，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的進(jìn)階。※

參考文獻(xiàn)：

[1]翟小銘，郭玉英，李敏.構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階：本質(zhì)問題與教學(xué)實(shí)踐策略[J].教育科學(xué)，2015（02）：47-51.

[2]鐘亞男.低年段單元整體教學(xué)中的能力進(jìn)階[J].小學(xué)語文，2021（04）：31-34.

（作者單位：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué)）