好課，需要反復(fù)打磨

【摘 要】 一節(jié)好課，需要反復(fù)打磨。《為中華之崛起而讀書》的備課，應(yīng)從提煉主題入手，創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，讓學(xué)生在朗讀中感悟和深化愛國之情。

【關(guān)鍵詞】 好課 打磨 備課

好課，是需要反復(fù)打磨的。米開朗琪羅說過：“我在大理石中看到天使，于是我不停地雕刻，直使他自由。”一節(jié)好課，需要多次打磨才能讓師生在課堂上自由地生長。磨課，是雕刻作品，也是在雕琢自己。

提煉主題，聚焦學(xué)習(xí)活動

語文課程應(yīng)全面把握語文教學(xué)的育人價(jià)值，要把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)。四年級上冊第七單元以“家國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文。課文表現(xiàn)的是不同歷史時(shí)期的人物在家國大義面前的不同風(fēng)采。單元閱讀要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。《為中華之崛起而讀書》是對學(xué)生進(jìn)行立德樹人教育的重要依托，也是落實(shí)單元語文要素的重要載體。

語文課程的工具性和人文性是統(tǒng)一的。教學(xué)《為中華之崛起而讀書》應(yīng)避免落入肢解文本、機(jī)械訓(xùn)練的窠臼——課堂上只見語文要素，不見人文主題；教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得味同嚼蠟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是不符合兒童語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。怎樣有效地解決這些問題呢？在劉春、朱旭光兩位老師的指導(dǎo)下，我逐漸清晰地認(rèn)識到大單元下的單篇教學(xué)可以有效地解決這些問題。一遍遍地閱讀教材，整體觀照單元中的四篇課文，我提煉出“追尋流傳千年的愛國情”這一單元學(xué)習(xí)主題，圍繞主題設(shè)計(jì)情境任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。

“為中華之崛起而讀書”既是課題，也是少年周恩來響亮的讀書誓言，就讓學(xué)生“重溫少年周恩來的讀書誓言”吧！我把重溫誓言確定為《為中華之崛起而讀書》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也是真實(shí)的學(xué)習(xí)場景。學(xué)生置身其間，既能受到“家國情懷”的熏陶感染，又能習(xí)得“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的能力。在和劉老師聊課的過程中，我不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動：一是說說誓言的由來，二是見證誓言的誕生。兩個(gè)活動巧妙鏈接文本情境與兒童的生活情境，這樣的語文課應(yīng)該是孩子們喜歡的。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

理想雖好，但接下來的幾次試上卻暴露出諸多問題：課文用倒敘的方式講述少年周恩來讀書立志的三個(gè)小故事，學(xué)生概括能力不足，無法簡潔、完整地?cái)⒄f每件事；朗讀感悟“周恩來在新學(xué)年的修身課上說出‘為中華之崛起而讀書的誓言”這個(gè)場景時(shí)，不能抓住關(guān)鍵詞句言說體會；我在課上不能順學(xué)而導(dǎo)，牽扯的痕跡很重。這不是兒童喜歡的語文課，這不是兒童的語文。這設(shè)計(jì)得改，這課還得磨！

我把錄制的視頻課發(fā)給了劉老師。“缺少真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不尊重真實(shí)的學(xué)情。”劉老師的話點(diǎn)醒了迷惘中的我。“情境的創(chuàng)設(shè)、活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該源于學(xué)生真實(shí)的需要……”朱老師的一番話為我指明了修改的方向。

我繼續(xù)反思。“加上時(shí)間地點(diǎn)，說清主要人物做了什么，就能把每件事情說簡潔。”“用關(guān)聯(lián)詞語把三件事連起來，就能把誓言的由來說連貫。”這些看似得法的指導(dǎo)其實(shí)并無多大的價(jià)值，課還是在“技術(shù)主義”的泥濘里艱難跋涉，我教得瑣碎，學(xué)生顧此而失彼，一臉茫然，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。誓言由來的故事和“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的語文要素是有關(guān)聯(lián)的，“一分鐘故事會”的情境任務(wù)可以使二者深度融合，一分鐘之內(nèi)簡潔連貫地講述誓言的由來不就能驅(qū)動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)嗎？用語文的方式做語文的事，學(xué)生的語文實(shí)踐活動有了載體，學(xué)生就會樂此不疲地探究講好一分鐘故事的方法，真實(shí)的學(xué)習(xí)也就發(fā)生了。

搭建支架，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

帶著新改的教學(xué)設(shè)計(jì)，我再次走進(jìn)課堂。學(xué)生的眼里有了亮光，我知道他們是喜歡這樣的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式的。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是在磕磕絆絆中前行，“把握文章的主要內(nèi)容”這一難點(diǎn)還是沒有得到有效的突破。兩位導(dǎo)師聽完課后，不約而同地指出：學(xué)生的表達(dá)力不從心，意味著老師沒有有效的助學(xué)行為。經(jīng)過備課團(tuán)隊(duì)的研討，我們決定在學(xué)習(xí)任務(wù)一中投放“時(shí)空軸”和“學(xué)習(xí)伙伴——講故事小能手”兩個(gè)學(xué)習(xí)支架，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

師：這句讓魏校長為之一振的讀書誓言可不是偶然說出來的，是一件又一件的事，不斷地觸動著周恩來的心靈，讓他經(jīng)歷了一段心路歷程。同學(xué)們，你們從課文中讀到了幾件事？

生：我從課文里讀到了三件事。

師：那這三件事都發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)呢？我們可以用時(shí)空軸來梳理事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。第一件事的時(shí)間和地點(diǎn)，老師已經(jīng)幫助大家梳理出來了。請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找剩下的兩件事都發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方。

（生讀書、勾畫）

師：找到了嗎？咱們一起來說第二件事的時(shí)間、地點(diǎn)是——

生：十二歲那年、奉天。

師：第三件事的時(shí)間、地點(diǎn)呢？

生：一個(gè)星期天、被外國人占據(jù)的地方。

師：我們梳理了事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，就為我們進(jìn)一步了解這三件事打下了很好的基礎(chǔ)。

起初，學(xué)生借助“時(shí)空軸”這個(gè)支架梳理課文中的三件事，在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)完善學(xué)習(xí)支架，最后借助支架將三件事連起來講述誓言的由來。一條“時(shí)空軸”貫穿在學(xué)習(xí)任務(wù)一中，學(xué)生攀爬有了有力的支架，課堂有了清晰的脈絡(luò)。聽課的老師對這一環(huán)節(jié)都予以充分的肯定。

教學(xué)不是告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。“講故事小能手”的示范就是本著這一理念設(shè)計(jì)出來的。

師：有個(gè)講故事的小能手，他自告奮勇，要來講第一件事，一起來聽聽。

（播放錄音：大家好，我先來說說第一件事。在新學(xué)年的修身課上，面對魏校長的提問，周恩來堅(jiān)定地說出了“為中華之崛起而讀書”的誓言。同學(xué)們，你們覺得我說得簡潔嗎？）

師：那你發(fā)現(xiàn)他說簡潔的小妙招了嗎？

生：他的小妙招就是把一些重要的話留下來，把一些不重要的話給刪掉，然后概括出來。

師：真是善于發(fā)現(xiàn)。那他主要說了什么呀？

生：主要是說周恩來說出誓言。

師：（板書：周恩來、立誓）對，周恩來在修身課上說出了這句誓言。同學(xué)們，我們可以抓住主要的人物說他做了什么，次要的人物就可以省略，不必說。現(xiàn)在我們就用上這個(gè)小妙招，小試牛刀，來把第二、第三件事給說簡潔了。大家說的時(shí)候，可以用上時(shí)空軸里提供的這個(gè)開頭。同桌之間相互練一練、說一說吧。

“講故事小能手”這個(gè)角色讓學(xué)生感到親切，就像一位學(xué)習(xí)伙伴參與到他們的小組學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在把三件事連起來說說誓言的由來時(shí)越說越起勁，越說越好，不僅學(xué)會了關(guān)注主要人物和事件把握文章的主要內(nèi)容，還讀懂了誓言背后少年周恩來的心路歷程。由此，課堂沒有了為語文要素反反復(fù)復(fù)的糾纏，語文要素和人文主題相得益彰。

指導(dǎo)朗讀，感悟志向遠(yuǎn)大

“見證誓言的誕生”這個(gè)環(huán)節(jié)也經(jīng)歷了多輪打磨。課文的第1～9自然段描繪的是說出誓言的動人場景，故事年代久遠(yuǎn)，離學(xué)生的生活有一定距離，課文中有不少文言詞匯，學(xué)生要想讀懂讀透，走進(jìn)少年周恩來的內(nèi)心世界，感受他博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，還是有些難度的。前幾次的試上，學(xué)生總是浮于文字表面，難以入情入境，感悟與表達(dá)也是空洞的。怎么辦？于永正老師說過：“兒童的語文，就是朗讀的語文。”那就領(lǐng)著學(xué)生潛心會文，與文本對話，與少年周恩來對話。劉老師對我說：“對話中的那些文言詞不必專門拿出來讓學(xué)生理解，要讓學(xué)生在課文的語境中去感悟。”再一試上，學(xué)生結(jié)合語境，在互幫互助中讀懂了故事中的幾位同學(xué)都是為了自己和家人而讀書。

課文的第5～9自然段是學(xué)生朗讀感悟的重點(diǎn)，學(xué)生只有關(guān)注那些描寫少年周恩來的詞句，少年周恩來心懷天下的光輝形象才能在他們的心中立起來，家國情懷的種子才能在他們的心中扎根。于是，我便在課上引導(dǎo)學(xué)生聚焦“默默地坐在那里”“若有所思”“清晰而堅(jiān)定地回答道”這些詞句。學(xué)生勾連后文，順著“若有所思”這個(gè)詞語走進(jìn)少年周恩來的內(nèi)心世界，說到了災(zāi)難深重的祖國，說到了少年的擔(dān)當(dāng)，說到了中華民族屹立在世界的東方，愈發(fā)熾熱的家國之情只待一個(gè)瞬間就會噴薄而出。于是就有了下面的教學(xué)片段——

師：同學(xué)們讀得鏗鏘有力，都被這句誓言感動了。下面就讓我們自由地讀一讀第5～9自然段，把這句誓言誕生時(shí)的動人情景用朗讀再現(xiàn)出來吧。

（生自由讀）

師：老師想和大家合作讀一讀，我們把這經(jīng)典的動人時(shí)刻再現(xiàn)出來。我來讀魏校長的話，你們來讀周恩來的話，我們再請一個(gè)同學(xué)來讀敘述性的語言。

（師生合作配樂朗讀）

當(dāng)背景音樂《我和我的祖國》響起時(shí)，學(xué)生仿佛回到了一百多年前的那堂修身課上，與少年周恩來融為了一體。聽著他們動情的朗讀，我的眼角濕潤了。這一刻，課堂是神圣的！如果教師只是空洞地說教家國情懷，會有此情此景嗎？

磨課，是雕刻作品，也是在雕琢自己。一次次地打磨，是為了上出一節(jié)好課，更是為了兒童的發(fā)展。※

徐巖，江蘇省第23屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)課評選特等獎獲得者，徐州市帶頭優(yōu)師、徐州市優(yōu)秀教育工作者、邳州市向陽小學(xué)語文教師。他曾獲徐州市五一勞動獎?wù)隆⒔K省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽一等獎、“一師一優(yōu)課、一課一名師”部級優(yōu)課、徐州市優(yōu)質(zhì)課評比小學(xué)語文學(xué)科一等獎。