混合教學法在高職計算機圖形圖像處理課程中的應(yīng)用研究

楊俊石

摘要：在高職計算機圖形圖像處理課程教學中應(yīng)用混合教學法，不僅能豐富教學資源，還能培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生快速掌握計算機圖形圖像處理相關(guān)的知識和技能。基于此，文章闡述混合教學法在高職計算機圖形圖像處理課程中的應(yīng)用價值與應(yīng)用困境，并從模擬演示、課堂討論等方面出發(fā)，探討具體的應(yīng)用策略，旨在提高高職計算機圖形圖像處理課程的教學效率。

關(guān)鍵詞：混合教學法；高職；計算機圖形圖像處理課程

《中國智慧教育藍皮書（2022）》顯示，我國智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備環(huán)境基本建成，其中接入互聯(lián)網(wǎng)的學校比例已接近100%。混合式教學日益普及，中國上線慕課數(shù)量超過6.45萬門，學習人次達10.88億。在智慧教育的背景下，高職教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨勢，發(fā)揮線上教學和線下教學的優(yōu)勢，深入應(yīng)用混合式教學法，豐富教學資源，幫助學生快速掌握計算機圖形圖像處理相關(guān)的知識和技能，推進教育信息化發(fā)展。

一、混合教學法在高職計算機圖形圖像處理課程中的應(yīng)用價值

（一）有助于豐富教學資源，提高教學效果

在傳統(tǒng)教學模式下，教學素材大多來源于課本，部分教師會結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，給學生拓展額外的知識，但教學資源有限。在應(yīng)用混合教學法時，教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集與計算機圖形圖像處理課程有關(guān)的視頻、圖片等教學資源，而且可以通過超星學習通、云課堂等線上學習平臺搜索相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學資源，還可以開展不同的課堂教學活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

（二）有助于學生掌握計算機圖形圖像處理相關(guān)的知識和技能

在傳統(tǒng)教學模式下，師生之間缺乏有效互動，學生只能被動學習課程知識，主觀能動性未能得到充分發(fā)揮，這容易降低學生的學習積極性，影響課堂學習效果。而在混合教學模式下，師生可以通過微信、QQ進行互動交流，也可以一起探討課堂教學知識，進行課堂實踐，從而快速掌握計算機圖形圖像處理相關(guān)的知識和技能。

（三）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)教學模式下，學生大多是被動接受教師灌輸?shù)挠嬎銠C圖形圖像處理知識，課堂教學較為枯燥、單調(diào)，學生的學習興趣不濃厚。而在混合教學模式下，教師可以有效發(fā)揮線上課堂和線下課堂的優(yōu)勢，學生則可以借助超星泛雅、云課堂、國家智慧教育平臺，自主搜索并觀看自己感興趣的教學視頻，隨時進行習題檢測，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、解決問題的能力。

二、混合教學法在高職計算機圖形圖像處理課程中的應(yīng)用困境

（一）部分學生參與教學活動的積極性不足

在高職計算機圖形圖像處理課程教學過程中，存在部分學生參與教學活動積極性不足的問題，學生學習效率不高，影響計算機圖形圖像處理課程教學效率，具體表現(xiàn)為部分學生上課很積極，對課堂教學活動很滿意，部分學生則表示不滿意，對課堂教學活動缺乏興趣，認為信息化教學手段的應(yīng)用不夠，缺少直播、模擬演示等教學手段，還有部分學生對課堂教學活動沒有興趣，缺乏主動參與的意識。

（二）線上教學師生互動有待加強

隨著國家逐漸強調(diào)教育信息化發(fā)展，越來越多的高職院校引進智慧教育平臺，采用混合教學法，并取得了一定成效，但是仍存在線上教學師生互動不充分的問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，部分教師受傳統(tǒng)教學模式影響較深，對新的教學模式適應(yīng)性不足，雖然也應(yīng)用了混合教學法，但依舊沿用了傳統(tǒng)教學理念，造成師生之間缺乏互動；第二，雖然有些教師對新的教學模式適應(yīng)較快，也會盡可能地與學生進行互動交流，但是缺少這方面的實踐經(jīng)驗，導致師生互動次數(shù)不多，互動交流的效果不理想。

（三）混合教學法的應(yīng)用仍有不足

目前，高職計算機圖形圖像處理課程教學應(yīng)用混合教學法還存在一些不足之處，影響實際教學效果，具體表現(xiàn)在兩個方面。第一，教學目標不夠明確，側(cè)重于知識和技能的傳授，忽視學生職業(yè)觀念的培養(yǎng)。同時，在制訂教學目標時，部分高職院校忽視學生個體差異，沒有充分把握學生學習方式、學習能力、學習習慣等方面的差異性，導致部分學生對課堂教學適應(yīng)不足，最終影響課堂教學效果。第二，課后評價反饋不及時，計算機圖形圖像處理課程教學評價考核不夠多元化。有些高職院校仍采用傳統(tǒng)的評價考核方式，將考核重點放在“學生掌握的知識和技能”上，側(cè)重關(guān)注學習結(jié)果，忽視學生上課時的表現(xiàn)、參與課堂教學活動的積極性等。此外，計算機圖形圖像處理課程課后評價方式不夠豐富，缺少學生互動、學生自評、專業(yè)領(lǐng)域人員評價等環(huán)節(jié)，評價主體不夠多元化。

三、混合教學法在高職計算機圖形圖像處理課程中的應(yīng)用策略

（一）模擬演示計算機圖形圖像處理過程，調(diào)動學生參與積極性

針對部分學生參與教學活動積極性不足的問題，教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬演示計算機圖形圖像處理過程，讓學生更直觀地理解課程知識，調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性。

首先，教師應(yīng)事先了解并掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)的具體應(yīng)用方法，確定虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機圖形圖像處理課程教學中的具體應(yīng)用流程，再結(jié)合本節(jié)課要講解的內(nèi)容，找到相應(yīng)的實物，并借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬演示實物的內(nèi)部和外部結(jié)構(gòu)，將現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合，讓學生沉浸到課堂學習中，發(fā)展創(chuàng)新思維。學生通過線上平臺自主學習課程之后，按照教師的指導嘗試制作相關(guān)圖片，與教師上傳至平臺的圖片進行對照，找出二者之間的差距，明確自身的不足。

其次，教師要求學生用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬實物。當學生運用相關(guān)軟件工具繪制草圖后上傳至微信群，教師針對學生繪制的作品，依次進行指導，并從中選出最優(yōu)作品，讓創(chuàng)作者上臺分享自己的心得。

最后，教師利用智慧教室系統(tǒng)錄制課堂教學視頻并分享至微信群，同時借助線上直播與學生交流相關(guān)知識，為學生答疑解惑，幫助學生更快地理解并掌握重點和難點知識。此外，教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬演示計算機圖形圖像處理的全過程，包括圖層效果設(shè)計和制作、圖層混合模式應(yīng)用等內(nèi)容，構(gòu)建虛擬的教學環(huán)境，調(diào)動學生的主觀能動性，從而主動探索新知識、新技能。

（二）實施“Edmodo平臺+課上討論”混合教學模式，加強師生互動

關(guān)于線上教學師生互動有待加強問題，教師可以實施“Edmodo平臺+課上討論”混合教學模式，增進師生互動，創(chuàng)新學生的學習思維。

Edmodo平臺是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的重要產(chǎn)物，在混合教學中發(fā)揮著重要作用。下面，筆者以摳圖技能的教學為例。

第一，課前階段。教師要求學生注冊Edmodo平臺，然后在平臺上發(fā)布學習摳圖技能的任務(wù)。學生通過慕課、超星泛雅等平臺自主學習，制作任務(wù)清單，并在逐一完成學習任務(wù)后進行課前測試，檢驗自己的學習成果，教師則通過平臺收集學生的學習數(shù)據(jù)，分析和了解學生的學習情況。

第二，課中階段。教師先進行簡單的課前測試，讓學生鞏固相關(guān)知識并反饋自己的學習效果。接著，教師提出本節(jié)課的教學任務(wù)，學生分組進行討論、互動交流和實踐學習。同時，教師則要轉(zhuǎn)變角色，以學生的身份參與教學活動，與學生一起互動交流，適當發(fā)表自己的看法，引導學生把握正確的學習思路并順利完成學習任務(wù)。最后，教師讓學生進行總結(jié)歸納，如自己收獲了什么，有哪些不足等，學生相互分享學習經(jīng)驗，實現(xiàn)共同進步。

第三，課后階段。教師通過Edmodo平臺發(fā)布課后學習任務(wù)，任務(wù)分為高、中、低三個等級，學生可以根據(jù)自身情況自由選擇難度不同的學習任務(wù)，接著將各自的作品提交給教師，由教師線上一對一輔導學生，評價學生的作品并給出相應(yīng)的理由，幫助學生彌補不足。此外，教師要及時進行教學反思，結(jié)合學生的學習情況，找到課程教學的不足之處，發(fā)現(xiàn)問題的源頭，明確改進方向，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方案。

（三）重構(gòu)混合教學模式，深化線上線下教學創(chuàng)新

在高職計算機圖形圖像處理課程中應(yīng)用混合教學法仍存在不足，所以教師應(yīng)圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、評價體系四個課程結(jié)構(gòu)要素，重構(gòu)混合教學模式，深化線上線下教學創(chuàng)新，全方位實施混合教學法。

第一，明確混合教學目標。在制訂混合教學目標時，教師要以行業(yè)發(fā)展前景和現(xiàn)實需求為導向，結(jié)合教育改革提出的新要求，將教學重點放在“培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力”上。教師還要尊重學生的成長規(guī)律，以滿足學生的學習需求為前提，為不同學生制訂不同的學習目標。

第二，明確教學內(nèi)容，充實教學資源。教師可以事先準備好線上學習的直播課程、微課等，也可以將上課過程錄制成視頻，分享至微信群，方便學生隨時隨地地學習。教師還可以引導學生反思“自己的學習方法是否存在不足”，同時以任務(wù)引導的方式使學生明確學習的重點內(nèi)容，并在教學平臺的輔助下更快地消化和吸收新知識，提高課堂教學效率。

第三，優(yōu)化教學過程。教師可以根據(jù)學生學習習慣、學習能力的不同，設(shè)計分層教學任務(wù)。對學習能力強的學生，教師可以設(shè)計有一定難度的任務(wù)；對基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師可以將任務(wù)的重點放在“對基礎(chǔ)知識的掌握”上，助力學生各自找到適合自己的學習方式，順利完成課堂任務(wù)。

第四，構(gòu)建多元評價體系。首先，教師要更新教育理念，從培養(yǎng)學生知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合型人才。在實施評價過程中，教師不僅要關(guān)注學生理論知識考試成績和計算機圖形圖像處理技能考核結(jié)果，而且要借助智慧學習平臺，隨時關(guān)注并記錄學生上課時的學習狀態(tài)。同時，教師要結(jié)合學生上課時的表現(xiàn)、參與課堂活動的積極程度、學生品行和素養(yǎng)等指標，綜合評估學生的學習水平。教師還要重點觀察學生在計算機圖形圖像處理方面是否擁有創(chuàng)新思維，并以行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求為導向，優(yōu)化評級內(nèi)容。

此外，教師可以鼓勵學生通過微信、智慧語音室等平臺，以文字交流、語音表達的方式進行自我評估和互相評估。同時，高職院校可以邀請相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才作為評價主體，從專業(yè)角度給予學生改進建議，不斷增強學生計算機圖形圖像處理技能。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職計算機圖形圖像處理課程教學中，教師應(yīng)用混合教學法可以調(diào)動學生的學習積極性，使學生積極參與到教學活動中，掌握關(guān)于計算機圖形圖像處理的知識和技能，提高課堂教學效率。

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