核心素養(yǎng)背景下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的研究

張敏　朱婉瑩

摘要：文章研究在核心素養(yǎng)背景下，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式，通過對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的分析，揭示其中存在的問題和不足之處，并提出基于“崗課賽證”模式的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職；崗課賽證人才培養(yǎng)；大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)

2019年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于公布2019年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)首次被列入教育部備案專業(yè)名單。目前，國家政策對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了新要求，不僅要求會計專業(yè)教育要強化大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用，還要求大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求進行課程改革。

一、人才培養(yǎng)目標

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過自我教育、自我發(fā)展獲得的一種內(nèi)在素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高職院校的重要任務(wù)，對促進學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會需求、提高國家競爭力具有重要作用。在推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學(xué)生需要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對不斷變化的社會和職業(yè)需求。在這一過程中，專業(yè)技術(shù)課程發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，不僅幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，而且為構(gòu)建“崗課賽證”融通大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)，如圖1所示。

（一）課程體系建設(shè)目標

課程體系建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)而言，課程體系的建設(shè)應(yīng)以企業(yè)對人才職業(yè)能力需求為出發(fā)點，根據(jù)崗位群需求、專業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)生個性發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展需要，設(shè)計符合高職教育特征的課程體系。

首先，需要進行職業(yè)能力分析。職業(yè)能力是指在特定的職業(yè)崗位上從事某種工作必須具備的基本能力，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德等。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的崗位群需求和職業(yè)生涯發(fā)展需要，分析崗位群對基本能力的要求，從而制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。其次，需要進行課程體系的構(gòu)建。在設(shè)計專業(yè)課程體系時，高職院校要重點考慮課程與學(xué)生職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，即高職院校應(yīng)以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。

（二）師資隊伍建設(shè)目標

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)要面向行業(yè)需求和社會需求，把“雙師型”教師作為師資隊伍建設(shè)的重點，培養(yǎng)一批結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專兼結(jié)合的師資隊伍。一方面，高職院校要注重“雙師型”教師在教學(xué)實踐中的引領(lǐng)作用，不斷加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)；另一方面，高職院校要鼓勵有條件的專業(yè)教師積極參與行業(yè)企業(yè)實踐，提高他們的實踐能力。同時，高職院校要建立健全有利于“雙師型”教師成長的評價體系和激勵機制，讓他們在教學(xué)科研中獲得成就感。

（三）校企合作目標

深入開展校企合作是改革大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，而合作形式包括項目式培養(yǎng)、共建專業(yè)和課程、制訂人才培養(yǎng)方案等。為滿足行業(yè)需求，高職院校通過開展實訓(xùn)中心項目、校企合作項目和專業(yè)群建設(shè)項目等方式，實現(xiàn)了課程開發(fā)、師資建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、科研合作等方面的深入合作。校企合作需設(shè)定明確目標和具體措施，所以高職院校要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標；要將學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，合理安排學(xué)生到企業(yè)開展頂崗實習(xí)；要積極尋求與企業(yè)開展深度合作，共建會計綜合實訓(xùn)中心；要開展形式多樣的校企合作活動，如舉辦會計技能大賽、會計知識講座等。

二、課程體系構(gòu)建

高職院校可以構(gòu)建“1+X+N”課程體系。“1”是指基礎(chǔ)會計課程，包括會計崗位職業(yè)能力知識和技能、職業(yè)道德等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)會計崗位職業(yè)能力；“X”是指大數(shù)據(jù)會計崗位職業(yè)能力知識和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)財務(wù)崗位職業(yè)能力；“N”是指會計相關(guān)職業(yè)技能證書，旨在培養(yǎng)學(xué)生會計崗位職業(yè)能力以外的其他能力。

（一）基礎(chǔ)會計課程

基礎(chǔ)會計課程是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要涵蓋企業(yè)賬務(wù)處理流程、會計核算、賬務(wù)處理軟件功能及應(yīng)用等基礎(chǔ)知識。課程重點講解了基礎(chǔ)財務(wù)核算流程、憑證單據(jù)填制和審核流程，以及賬務(wù)處理軟件功能的應(yīng)用。

（二）大數(shù)據(jù)會計崗位職業(yè)能力知識與技能課程

大數(shù)據(jù)會計崗位職業(yè)能力知識與技能課程為大數(shù)據(jù)與會計學(xué)的必修課程，重點闡述了大數(shù)據(jù)環(huán)境下會計崗位的知識與技能，數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析和顯示等方面的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用技術(shù)，以及對財務(wù)核算、財務(wù)報告的編制與分析。

（三）稅務(wù)籌劃課程

稅務(wù)籌劃課程是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程，主要講解企業(yè)納稅籌劃、稅務(wù)登記管理、納稅申報等方面的知識，重點涵蓋企業(yè)所得稅清算和申報等相關(guān)內(nèi)容，以及審計程序、審計方法、審計計劃的制訂和實施。此外，課程詳細討論了企業(yè)內(nèi)部控制的標準體系、內(nèi)部控制的評估方法和評估指標。

三、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

（一）課程內(nèi)容重構(gòu)

課程內(nèi)容的重構(gòu)應(yīng)緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，以企業(yè)需求為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)崗位實際需求設(shè)置課程體系。

（二）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

首先，教學(xué)內(nèi)容要及時更新，跟蹤最新發(fā)展和政策法規(guī)，以保持時效性。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應(yīng)緊跟技術(shù)趨勢，不斷革新。以財務(wù)共享中心為例，高職院校建設(shè)會計實務(wù)和財務(wù)管理模塊，重視更新和拓展大數(shù)據(jù)知識，包括特點和應(yīng)用。其次，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書緊密結(jié)合，滿足企業(yè)實際需求。高職院?？梢愿鶕?jù)會計崗位的需求設(shè)置課程模塊。如出納實務(wù)課程可以幫助學(xué)生掌握財務(wù)管理、出納業(yè)務(wù)處理、現(xiàn)金管理等基本流程，成本會計課程可以幫助學(xué)生掌握成本核算方法，財務(wù)管理課程可以幫助學(xué)生掌握企業(yè)財務(wù)分析能力。因此，高職院校要根據(jù)不同崗位的要求設(shè)置相應(yīng)的課程模塊。最后，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)信息化教學(xué)特點。在核心素養(yǎng)背景下，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)充分利用信息化手段，通過以“項目”為核心的方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。如充分利用在線教學(xué)平臺開展在線課程培訓(xùn)、推行混合式教學(xué)模式等，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。

四、教學(xué)方式創(chuàng)新

（一）項目化教學(xué)

項目化教學(xué)的基礎(chǔ)是典型的企業(yè)或行業(yè)工作任務(wù)，課程項目根據(jù)職業(yè)活動過程和方法進行設(shè)計，并轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方法將教學(xué)內(nèi)容與崗位需求緊密結(jié)合，教師以任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和技能完成項目任務(wù)。通過項目化教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際應(yīng)用相結(jié)合。在這個創(chuàng)新的教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞一個或幾個典型工作崗位進行學(xué)習(xí)、實踐和思考。通過真實情境的模擬，學(xué)生能夠更好地理解崗位任務(wù)和職業(yè)標準，并在實踐中掌握崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主要包括三個層面。首先，實踐導(dǎo)向的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式注重理論知識的傳授，而“崗課賽證”模式強調(diào)實踐導(dǎo)向。通過將實踐課程與崗位需求相結(jié)合，學(xué)生可以在實際工作環(huán)境中鍛煉自己的能力和技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。其次，競賽機制的創(chuàng)新。在“崗課賽證”模式中，開展實踐競賽是重要的一環(huán)。通過參加競賽，學(xué)生可以提高自己的能力，更好地表現(xiàn)自己。競賽不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作能力和問題解決能力。競賽機制的引入是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。最后，認證制度的創(chuàng)新。通過參加崗位實踐和競賽，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的證書或資格認證，證明自己在相關(guān)領(lǐng)域具備一定的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。這一認證制度的建立也是傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新。通過實踐導(dǎo)向、競賽機制和認證制度的創(chuàng)新，該模式為學(xué)生提供了更加全面的成長平臺，培養(yǎng)出更符合時代要求的專業(yè)人才。

五、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式需要不斷完善人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生評價等方面，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

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基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“‘崗課賽證視域下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”，項目編號：2023SJYB2248。