面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)研究

黃玉

摘要：高水平的教學(xué)團隊是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵力量。文章提出高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)開展從“雙師”到“雙能”的教學(xué)專題培訓(xùn)，構(gòu)建共建、互享的產(chǎn)教科創(chuàng)新協(xié)作共同體，構(gòu)建分層、多元的過程性和增值性評價體系三個策略，以期促進高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；高職；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；教學(xué)團隊

隨著科技的飛速發(fā)展和職業(yè)教育的不斷改革，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（以下簡稱高職環(huán)藝專業(yè)）作為培養(yǎng)實用型與創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正面臨著更高層次的要求和更廣泛的挑戰(zhàn)。在高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)過程中，高職院校只有厘清教師教學(xué)團隊創(chuàng)新發(fā)展的影響因素，并針對教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題，制訂有針對性的解決方案，提高教學(xué)團隊的創(chuàng)新能力，才能實現(xiàn)高職環(huán)藝專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，進一步促進職業(yè)教育的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、高職環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的定位

（一）高職環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的概述

環(huán)境藝術(shù)是一門綜合性較強的跨學(xué)科專業(yè)，包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、設(shè)計美學(xué)、人體工程學(xué)、材料學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域，要求專業(yè)理論廣、專業(yè)技能多樣，“創(chuàng)造性”和“創(chuàng)新性”是其最根本的特點。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是指，在教育過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，還需要注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是學(xué)生需要具備的重要品質(zhì)，每個學(xué)生都有一定的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新潛能，需要不斷地去挖掘和開發(fā)。高職環(huán)藝專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)就要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能為主，將學(xué)生的潛在能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。因此，在高職環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，教師要遵循“以人為本”的基本原則，結(jié)合課程特點，使學(xué)生不僅能掌握室內(nèi)外設(shè)計、專業(yè)軟件操作、施工工藝等方面的技術(shù)技能，而且要學(xué)習(xí)人工智能、信息技術(shù)等課程，通過科技與藝術(shù)審美類的課程，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

（二）高職環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的定位走向

在現(xiàn)階段新興產(chǎn)業(yè)涌現(xiàn)和新興技術(shù)發(fā)展的影響下，國家創(chuàng)新戰(zhàn)略逐漸朝向集成創(chuàng)新轉(zhuǎn)移。高職環(huán)藝專業(yè)具有時代性、新穎性、預(yù)見性等特性，從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“人工智能+”，對高職環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)的要求不斷提高。從環(huán)藝人才需求方面來看，近年來，室內(nèi)設(shè)計、園林景觀設(shè)計以及相關(guān)設(shè)計行業(yè)崗位群的綜合性和復(fù)雜度有所增加，單一的專業(yè)型人才已經(jīng)難以滿足行業(yè)崗位的要求，導(dǎo)致人才供需結(jié)構(gòu)不均衡，高端復(fù)合型人才短缺問題日益突出。因此，高職環(huán)藝專業(yè)要與時俱進地提高人才培養(yǎng)定位，需要更大程度的多專業(yè)或多領(lǐng)域跨界交叉融合，同時從國家和行業(yè)發(fā)展方向、地域特色、辦學(xué)經(jīng)驗、師生構(gòu)成等方面，根據(jù)《2023—2028年中國設(shè)計行業(yè)市場前景預(yù)測與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》，面向“綠色設(shè)計”“多元化設(shè)計”“智能化設(shè)計”等行業(yè)發(fā)展趨勢更新人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)技能，具有良好的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，具有較高的審美能力和職業(yè)素養(yǎng)，具備不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)或不同應(yīng)用場景所需的多學(xué)科交叉能力，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

二、高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)中存在的問題

（一）教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育技術(shù)向大數(shù)據(jù)和智能化發(fā)展，高職環(huán)藝專業(yè)教師具備了信息技術(shù)工具使用的基本技能，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下仍缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力，無法達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育要求。在高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)過程中，部分教師主要是通過備課、授課、反思等教學(xué)方式展開教學(xué)，沒有合理利用信息化教學(xué)中的數(shù)據(jù)分析和即時評價，在一定程度上制約了高職環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)優(yōu)化和教育改革。另外，以學(xué)生為主的模塊化教學(xué)對教師專業(yè)能力提出了更高要求，不僅需要教師掌握本專業(yè)的技術(shù)技能，還需要教師進一步歸納整理教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，部分教師在項目式教學(xué)中具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏對模塊化教學(xué)的了解，導(dǎo)致兩者不能很好地融合，不利于模塊化教學(xué)的開展，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)團隊聯(lián)系產(chǎn)業(yè)不夠緊密

高職環(huán)藝專業(yè)正逐步朝著智能化、國際化的方向發(fā)展，這就意味著高職環(huán)藝專業(yè)學(xué)生需要不斷提高能力，才能滿足職業(yè)崗位要求。因此，教學(xué)團隊要以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為基礎(chǔ)，深入了解產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展方向。但是就目前情況而言，大多數(shù)高職環(huán)藝專業(yè)教育并未做到產(chǎn)教融合。一方面，教師到企業(yè)兼職鍛煉缺少相關(guān)保障政策和激勵機制，教師赴企業(yè)鍛煉流于形式，并沒有真正深入一線，而是在短時間內(nèi)表面了解一些操作技能和生產(chǎn)過程；另一方面，部分教師對行業(yè)發(fā)展和市場規(guī)律缺乏了解，導(dǎo)致課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，也使得教學(xué)團隊在創(chuàng)新轉(zhuǎn)化方面相對滯后，從而影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（三）教學(xué)團隊缺乏過程性評價機制

高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)團隊缺乏過程性評價機制，高職院校所采用的評價方法落后、評價標準單一，不利于提高教師的教學(xué)能力。高職院校主要是通過論文和項目來衡量教師的教學(xué)狀況，忽視了專業(yè)教育中的人才培養(yǎng)、創(chuàng)新意識等隱性的建設(shè)成果，沒有形成適用于教學(xué)團隊的評價機制，同時，部分高職院校過于關(guān)注教學(xué)團隊的考核結(jié)果，缺乏有效的過程獎勵，在評優(yōu)評先、職稱評聘等過程中，忽視了教師過程中的付出與成果，導(dǎo)致教師失去信心和動力，無法激發(fā)教學(xué)團隊的創(chuàng)新潛力。此外，部分高職院校現(xiàn)有的管理機制并不合理，在專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)和評價中缺乏相關(guān)行業(yè)、企業(yè)代表的實質(zhì)性參與，不利于實現(xiàn)“協(xié)作共同體共治”的目標。

三、高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的策略

（一）開展從“雙師”到“雙能”的教學(xué)專題培訓(xùn)

為加強高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，首先，高職院校要針對教師開展從“雙師”到“雙能”的教學(xué)專題培訓(xùn)活動，從根本上提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。無論是骨干教師還是團隊負責(zé)人，都要結(jié)合高職環(huán)藝專業(yè)課程特點，學(xué)習(xí)先進的職業(yè)教育理念，并將項目學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、工作室教學(xué)法等教學(xué)方法與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高教師“理實一體”下的協(xié)作式教學(xué)設(shè)計與實施能力。其次，高職院校要利用“1+X”證書標準提高教師的教學(xué)標準，幫助教師更加全面、深入地分析本專業(yè)的課程，將企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。除了線下教學(xué)能力的培養(yǎng)，高職院校還要重視教學(xué)團隊線上教學(xué)能力培養(yǎng)，組織教師開展信息技術(shù)、人工智能技術(shù)學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)高職環(huán)藝專業(yè)智能化教學(xué)。最后，教學(xué)團隊要依托大數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)化管理，利用直播教學(xué)、混合教學(xué)協(xié)助教學(xué)，以此來提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建共建、互享的產(chǎn)教科創(chuàng)新協(xié)作共同體

高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)團隊應(yīng)聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、人工智能技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域等多方機構(gòu)，組成協(xié)作共同體，將專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，進行資源整合，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準和生產(chǎn)過程等明確教學(xué)內(nèi)容，提高高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)化與標準化。第一，教學(xué)團隊圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、模塊化課程體系、新形態(tài)教材、教學(xué)能力提高等改革創(chuàng)新任務(wù)，了解行業(yè)崗位對本專業(yè)學(xué)生的需求，與合作企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，校企研討重組專業(yè)課程，同時構(gòu)建多層次的專業(yè)課程體系。第二，教學(xué)團隊從多個維度開展模塊化教學(xué)，并將思政課程與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相融合，共同研討課程共建的思路和方法，共享案例數(shù)據(jù)庫，相互補充案例和場景，豐富教學(xué)資源庫。第三，教學(xué)團隊及企業(yè)協(xié)作建設(shè)“設(shè)計競賽工作室”和AI設(shè)計研發(fā)中心，不僅能激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。最后，聘請相關(guān)企業(yè)中的優(yōu)秀導(dǎo)師來校指導(dǎo)，從培養(yǎng)方案和課程標準修訂、教材編寫、數(shù)字化資源和實訓(xùn)室建設(shè)等方面內(nèi)容深度參與創(chuàng)新團隊教師發(fā)展。

（三）構(gòu)建分層、多元的過程性和增值性評價體系

為了更好地實現(xiàn)高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，高職還需要構(gòu)建分層、多元的過程性、增值性評價體系，完善現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)團隊評價標準，提高教學(xué)團隊的整體實力。第一，教學(xué)團隊應(yīng)構(gòu)建完善的聯(lián)動機制，加強教師之間和與學(xué)生之間的聯(lián)系，從多方位評估教師的綜合能力，從而提高高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)水平。第二，教學(xué)團隊要立足國家制訂的高職“雙師型”標準，考核教師在高職環(huán)藝專業(yè)的科研能力、教學(xué)能力、實踐能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力等，同時要注重教學(xué)團隊的師德師風(fēng)建設(shè)，將“四有”教師標準作為重要的衡量標準。第三，在評價體系的構(gòu)建過程中，高職院校要將業(yè)績貢獻作為主要基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)團隊的課程建設(shè)狀況、項目合作情況和活動競賽獲獎分配績效，激發(fā)教學(xué)團隊在專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新潛能。第四，由于不同教師的專業(yè)領(lǐng)域不一樣，在構(gòu)建評價體系時要認識到教學(xué)團隊的差異性，采用分類管理的方式提高教學(xué)團隊評價的科學(xué)性。教學(xué)團隊建設(shè)中還要明確教師的發(fā)展方向，制訂不同時期的發(fā)展目標，實現(xiàn)過程性與增值性的結(jié)合。第五，教師團隊要合理應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，記錄每一個教師和整個教學(xué)團隊的成長數(shù)據(jù)，利用信息管理平臺幫助教學(xué)團隊更加直觀地了解自身能力的變化，并根據(jù)這一變化進行教學(xué)反思，提高教師個人教學(xué)能力與教學(xué)團隊整體實力。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段高職環(huán)藝專業(yè)教育發(fā)展中，高職院校要正確認識到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義，并在此基礎(chǔ)上積極開展創(chuàng)新教學(xué)團隊建設(shè)活動，以此打造高質(zhì)量的教學(xué)團隊。通過對教師開展從“雙師”到“雙能”的教學(xué)專題培訓(xùn)，構(gòu)建共建、互享的產(chǎn)教科創(chuàng)新協(xié)作共同體，構(gòu)建分層、多元的過程性和增值性評價體系，優(yōu)化高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展路徑。高職院校在與兄弟院校、企業(yè)、政府等多方力量融合的基礎(chǔ)上，促使了高職環(huán)藝專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新項目合作，提高了團隊創(chuàng)新的實踐能力，為高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)發(fā)展與高職教育創(chuàng)新奠定了堅實基礎(chǔ)。

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基金項目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)科交叉背景下高職‘環(huán)境藝術(shù)設(shè)計+X創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略研究”，項目編號：SGH23Y2994。