小學中年級語文寫作教學的難點與突破

摘 要：小學中年級是學生學習語文寫作的關鍵階段，這一階段的教學不僅要求學生掌握基本的寫作技巧，還要培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和表達能力。然而，在實際教學中，教師常會遇到一些難點，如何突破這些難點，提升學生的寫作水平，成為每位語文教師需要深入思考的問題。基于此，本文分析了小學中年級語文寫作教學的難點，并進一步探討了教學應遵循的原則以及教學策略。

關鍵詞：小學中年級；語文寫作教學；難點；策略

[中圖分類號] G623.24 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0136-03

寫作是小學語文課程中的重點內容，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。然而，在實際教學中，學生在寫作方面存在諸多困難，影響了其語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，探究小學中年級語文寫作教學的難點與突破十分必要。

一、小學中年級語文寫作教學的難點

（一）興趣與動力的雙重挑戰(zhàn)

小學中年級的學生，其心智發(fā)展尚未完全成熟，對于寫作這樣需要耐心與創(chuàng)造力的活動，往往缺乏持續(xù)的興趣和動力。一方面，面對長篇大論的寫作要求，部分學生容易感到枯燥乏味，產生畏難情緒；另一方面，由于缺乏有效的激勵機制，學生的寫作熱情難以持久。因此，如何在階段激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們從內心深處喜歡上寫作，成為擺在教師面前的第一道難題。

（二）思維與創(chuàng)意的局限

寫作不僅僅是語言的堆砌，更是作者思維的展現(xiàn)。小學中年級的學生正處于思維發(fā)展的關鍵期，但他們的思維往往局限于日常經驗和直觀感受，缺乏深度和廣度。在寫作中，這表現(xiàn)為文章結構單一、內容空洞、缺乏創(chuàng)新。因此，如何引導學生拓展思維，鼓勵他們大膽想象，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，使其文章既有深度又有廣度，是寫作教學面臨的又一挑戰(zhàn)。

（三）情感與價值觀的融合

優(yōu)秀的作文往往蘊含著作者的真摯情感和深刻價值觀。然而，小學中年級的學生在情感體驗和價值觀形成上仍處于初步階段，他們可能難以將個人的情感體驗融入文章，也難以理解和表達更廣泛的社會價值。如何在寫作教學中引導學生學會觀察與感受生活，從日常生活中提煉素材、表達真情實感，并塑造其社會責任感與道德觀念，是寫作教學亟待解決的重要課題。

（四）個性化與差異化教學的難題

每個學生都是獨一無二的個體，他們的興趣、能力、學習風格各不相同。在寫作教學中，如何實現(xiàn)個性化與差異化教學，滿足不同學生的需求，是每位教師必須面對的現(xiàn)實問題。有效針對學生的不同特點，設計適合他們的寫作任務，提供有針對性的指導，使每個學生都能在原有的基礎上取得進步，是寫作教學追求的理想境界。

二、小學中年級語文寫作教學中應遵循的原則

（一）興趣為先，寓教于樂

“興趣是最好的老師?！痹谛W中年級語文寫作教學中，興趣是激發(fā)學生寫作動力的源泉。教師應注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，通過生動有趣的寫作任務、豐富多樣的寫作形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中愛上寫作。例如，可以設計一些與學生生活緊密相關的主題，如“我的家庭”“難忘的一天”等，讓學生有話可說，有情可抒。同時，教師可以利用游戲、競賽等方式，使寫作過程充滿樂趣，讓學生在玩樂中學習，在學習中成長。

（二）循序漸進，因材施教

小學中年級學生的寫作能力參差不齊，教師在教學時應遵循循序漸進的原則，根據學生的實際情況，制定合理的教學計劃。從簡單的句子練習到段落構建，再到完整的篇章寫作，教師應逐步提高學生的寫作能力，切忌急于求成。同時，針對學生的個體差異，教師應做到因材施教，為每個學生安排適合其水平的寫作任務，并提供針對性指導，讓每個學生都能在原有的基礎上取得進步。

（三）注重實踐，讀寫結合

閱讀與寫作是相輔相成的。在小學中年級語文寫作教學中，教師應鼓勵學生廣泛閱讀，通過閱讀積累語言素材，學習寫作技巧，提高語言表達能力。同時，教師可以指導學生將閱讀與寫作緊密結合起來。例如，學生在閱讀完一篇文章后，教師可引導學生對該文章進行仿寫、續(xù)寫或評論，讓學生在實踐中掌握寫作技巧，提升寫作水平。通過讀寫結合，不僅可以豐富學生的詞匯量，拓寬學生的視野，還能培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

三、小學中年級語文寫作教學策略

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)寫作熱情

興趣是學習的最好老師。對于小學中年級的學生而言，他們對寫作的興趣往往決定了其投入程度和作品質量。教師可以通過創(chuàng)設有趣的寫作情境、講述引人入勝的故事、展示優(yōu)秀的寫作范例等方式，激發(fā)學生的寫作熱情。同時，鼓勵學生將生活中的趣事、感受記錄下來，讓寫作成為他們表達自我、記錄生活的一種方式。以“推薦一個好地方”為例，為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以先通過生動的圖片、視頻或親身經歷的故事，向學生展示世界各地的風景名勝、特色美食和文化習俗，讓他們感受到世界的廣闊與多彩。隨后，鼓勵學生分享自己曾經去過或夢想中的好地方，引導他們用生動的語言描述所見所感，激發(fā)學生的表達欲望。在寫作指導上，教師應注重培養(yǎng)學生的觀察力和描述能力。引導學生從地理位置、自然風光、人文特色、美食體驗等多個角度，細致入微地描述推薦的地方，讓讀者仿佛身臨其境。同時，鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法，使文章更加生動有趣。為了培養(yǎng)學生的寫作熱情，教師還可以設置一些有趣的寫作任務，如開展“班級旅游手冊”制作活動、舉辦“我心中的夢想之地”演講比賽等，讓學生在實踐中鍛煉寫作能力，享受寫作帶來的樂趣與成就感。

（二）注重觀察，豐富寫作素材

在小學中年級語文寫作教學中，面對學生普遍存在的觀察能力不足、寫作素材匱乏的難點，教師必須采取針對性策略，提升學生寫作水平。為了達成這一目標，教師應將寫作教學與自然、社會緊密相連，鼓勵學生走出教室，走進生活，用眼去看，用心去感受。此外，教師應倡導學生通過日記、隨筆等形式，記錄日常生活中的點滴感悟。無論是家庭溫馨瞬間，還是街頭巷尾的趣聞，都可以是學生寫作的寶貴資源。以“猜猜他是誰”教學為例，教師應先引導學生學會觀察身邊的人，從外貌特征、性格特點、興趣愛好等多個維度，捕捉每個人的獨特之處。在課堂上，教師可以組織學生進行“觀察小游戲”，如讓學生先仔細觀察班級同學，然后嘗試用文字描述出這位同學的特點，再讓其他同學猜測文章描述的對象具體是誰。這樣的活動不僅能激發(fā)學生的觀察興趣，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中積累寫作素材。此外，教師還可以鼓勵學生走出教室，觀察校園里的花草樹木、小動物，或是社區(qū)的鄰居、路上的行人，讓他們拓展觀察范圍，不斷豐富寫作素材。通過觀察，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)生活中的點滴美好，還學會了用文字去描繪和記錄。最后，鼓勵學生發(fā)揮想象力，為描述的人物添加一些有趣的情節(jié)或對話，使文章更加生動有趣。

（三）強化基礎，掌握寫作技巧

目前，許多學生面臨著寫作基礎薄弱、技巧掌握不牢固的難題，導致他們在寫作時往往力不從心，難以寫出優(yōu)秀的作品。為了突破這一難點，教師需要采取一系列有效的策略，強化學生的寫作基礎，幫助他們掌握必要的寫作技巧。在具體的教學中，教師可以通過多種方式強化學生的寫作基礎。

首先，要重視字詞教學，確保學生能夠準確掌握常用字詞的含義和用法，為寫作打下堅實的語言基礎。其次，要加強句子訓練，引導學生學會構建完整、通順的句子，并通過練習不同類型的句子，如陳述句、疑問句、感嘆句等，提高他們的語言表達能力。最后，教師還可以結合課文教學，引導學生分析課文的寫作特點，學習作者的寫作方法和技巧，包括如何選材、如何構思、如何組織段落等。在掌握寫作技巧方面，教師需要注重培養(yǎng)學生的寫作思維。教師通過引導學生觀察生活、思考問題，培養(yǎng)他們的觀察力和思維能力，從而使他們在寫作時能夠有話可說、有情可抒。同時，教師還要教授學生一些具體的寫作技巧，例如：如何運用修辭手法增強文章的表達效果，如何通過過渡句銜接段落使文章結構更加清晰，如何借助細節(jié)描寫使文章內容更加生動具體等。這些技巧的掌握，將有助于學生提高寫作水平，寫出更加優(yōu)秀的作品。為了讓學生更好地掌握寫作技巧，教師還可以采取多種形式的練習和實踐活動。如組織學生進行寫作比賽、仿寫練習、口頭作文等，讓學生在實踐中不斷運用和鞏固所學的寫作技巧。同時，教師還可以鼓勵學生多讀優(yōu)秀的文學作品，從中汲取素材，拓寬文學視野，提高自己的文學素養(yǎng)和寫作能力。

（四）鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)想象力

在小學中年級語文寫作教學中，教師應注重激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)新能力，以全面培養(yǎng)其想象力。首先，激趣導入是引發(fā)學生興趣的關鍵，教師通過生動有趣的開場白或故事引入寫作主題，能有效吸引學生的注意力，為后續(xù)寫作奠定良好基礎。接著，創(chuàng)意啟發(fā)環(huán)節(jié)旨在拓展學生的思維邊界，教師通過利用頭腦風暴、思維導圖等工具，鼓勵學生從不同角度思考問題，激發(fā)新穎的寫作靈感。想象力培養(yǎng)是寫作教學的核心，通過設立想象情境、角色扮演等活動，讓學生在虛構的世界中豐富情感與表達。以“我和誰過一天”教學為例，學生可以自由選擇想要共度一天的對象，無論是歷史人物、動漫角色、神話傳說中的神仙，還是未來的科學家、宇航員，甚至是家中的寵物，都能成為他們筆下充滿創(chuàng)意的伙伴。這樣的設定極大地拓寬了學生的想象空間，讓他們能夠在文字的世界里自由翱翔。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教師可以先通過故事分享、視頻展示等方式，為學生打開想象的大門，讓他們感受到想象的魅力。隨后，教師鼓勵學生進行頭腦風暴，列出自己想要共度一天的對象，并思考在這一天里會發(fā)生哪些有趣或有意義的事情。通過小組討論或全班分享，學生之間可以相互啟發(fā)，碰撞出更多創(chuàng)意的火花。在寫作指導上，教師應注重引導學生運用生動的語言，將想象中的場景、對話、情感描繪得栩栩如生。同時，鼓勵學生嘗試不同的寫作風格，如幽默、科幻、抒情等，讓文章更加豐富多彩。

（五）注重反饋，提升寫作水平

小學中年級是學生寫作能力培養(yǎng)的關鍵階段，這一時期的寫作教學不僅要求學生掌握基本的寫作技巧，更要注重提升學生的寫作興趣和自信心。在這一過程中，教師的反饋發(fā)揮著至關重要的作用。通過及時、具體、有針對性的反饋，教師能夠幫助學生認識到自己的優(yōu)點與不足，進而激發(fā)他們的寫作熱情，提升寫作水平。在寫作教學中，教師應注重反饋的及時性。學生的作品完成后，教師應盡快給予反饋，讓他們在第一時間內了解自己的寫作情況。這種及時的反饋能夠幫助學生及時糾正錯誤，明確改進方向，從而避免在寫作道路上走彎路。除了及時性，反饋的具體性也是不可或缺的。教師在批改作文時，應細致入微地指出學生的優(yōu)點，如用詞準確、描寫生動等，同時也要明確指出存在的問題，如語法錯誤、結構混亂等。這種具體而微的反饋能夠讓學生清晰地認識到自己的寫作水平，明確寫作提升的方向。此外，反饋的針對性也是提升寫作水平的關鍵。每個學生的寫作水平、興趣愛好、性格特點都不盡相同。因此，教師在給予反饋時，應充分考慮學生的個體差異，因材施教。對于寫作水平較高的學生，教師可以鼓勵他們嘗試更加復雜、有深度的寫作任務；對于寫作水平較低的學生，教師則應給予更多的指導和鼓勵，幫助他們樹立信心，逐步提升寫作水平。在反饋的過程中，教師還應注重與學生的交流。通過面對面的交流、書面回復或在線互動等方式，教師可以更加深入地了解學生的寫作思路和困惑，為他們提供更加精準的指導和幫助。同時，這種互動也能夠增進師生之間的情感聯(lián)系，從而讓寫作教學更加生動有趣。

四、結語

綜上所述，小學中年級語文寫作教學的難點突破需要教師在激發(fā)興趣、注重觀察、強化基礎、鼓勵創(chuàng)新和注重反饋等方面入手。只有這樣，才能幫助學生克服寫作難題，提升他們的寫作能力和綜合素質。

參 考 文 獻

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（責任編輯：呂洪剛）