普特融合模式特需幼兒游戲干預(yù)有效性研究

摘 要：普特融合教育模式能使特需幼兒與普通幼兒親密接觸，提高其自信心與社交能力，為其之后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。鑒于此，首先，文章將闡述相關(guān)概念，以聽力障礙幼兒、情緒障礙幼兒、多動癥幼兒為切入點(diǎn)，分析特需幼兒游戲特征。其次，圍繞著不同類別特需幼兒的特征，制訂教學(xué)策略，并通過實(shí)例分析該理論是否有效。最后，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度，分析教師干預(yù)的措施。希望能起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；普特融合；特需幼兒

[中圖分類號] G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0061-03

特需幼兒（exceptional child）指的是在各個方面，均與一般幼兒有較大差異的幼兒。一般常見的特需幼兒類型包括：孤獨(dú)癥、智力障礙、語言障礙以及情緒行為障礙等。對特需幼兒進(jìn)行教育，旨在幫助其克服困難，提高其學(xué)習(xí)能力與自信心，從而融入社會。在當(dāng)今教育領(lǐng)域，普特融合教育模式正逐漸成為幼教領(lǐng)域的趨勢。而游戲是普特融合教育模式不可或缺的重要組成部分，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，對普特融合教育模式下特需幼兒游戲干預(yù)策略以及其有效性進(jìn)行分析、研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、分析特征，對癥下藥

（一）聽力障礙幼兒的游戲特征

由于聽力障礙幼兒難以分辨聲音，而在進(jìn)行假裝類游戲與幻想類游戲時，需要幼兒進(jìn)行大量的語言溝通。因此，聽力障礙幼兒與普通幼兒，或其他特需幼兒相比，對此類游戲興趣匱乏。同時，由于聽力障礙，在進(jìn)行游戲的過程中，聽力障礙幼兒往往難以與普通幼兒進(jìn)行交流，難以融入游戲氛圍中，導(dǎo)致游戲教育效果大打折扣，難以達(dá)到預(yù)期水平。

（二）情緒障礙幼兒

情緒障礙幼兒在進(jìn)行游戲時，普遍存在以下問題。第一，抑郁幼兒。抑郁幼兒情緒低落、煩躁不安。在進(jìn)行游戲時，其通常不愿參與，同時，因?yàn)槠錈┰瓴话玻瑯O易與其他幼兒發(fā)生沖突，干擾游戲進(jìn)行。第二，焦慮幼兒。焦慮幼兒在游戲中，惶恐不安、心悸恐懼。進(jìn)行游戲時，如存在障礙，或者沖突，會大聲哭鬧，難以進(jìn)行安撫、照料。

（三）多動癥幼兒

在進(jìn)行游戲時，多動癥幼兒多存在以下障礙。第一，注意力不集中。多動癥幼兒難以長時間集中注意力，因此，其在進(jìn)行游戲時，難以專注于游戲任務(wù)。第二，情緒波動。與情緒障礙幼兒相同，多動癥幼兒極易產(chǎn)生過度興奮或沮喪的情緒反應(yīng)，影響其游戲行為與社交活動。

二、嚴(yán)守因人而異原則，助力特需幼兒發(fā)展

（一）聽力障礙幼兒干預(yù)

第一，理論基礎(chǔ)。教師對聽力障礙幼兒進(jìn)行干預(yù)時，最重要的是加強(qiáng)聽力殘疾幼兒與正常幼兒之間的交流，使其成為朋友，使聽力障礙幼兒能融入游戲情境中。例如，可進(jìn)行無聲對話游戲。教師為聽力障礙幼兒提供一個詞語或者短語，然后讓聽力障礙幼兒在一定時間內(nèi)進(jìn)行表演，正常幼兒則提供聽力障礙幼兒的動作、表情，對目標(biāo)短語或詞語進(jìn)行猜測。如果正常幼兒得出正確的結(jié)論，聽力障礙幼兒可豎起大拇指，對其進(jìn)行贊賞。如果聽力障礙幼兒表演自然生動，富有特點(diǎn)，則可以給予其一定的物質(zhì)鼓勵。這一過程當(dāng)中，無需利用語言進(jìn)行溝通，可提高聽障幼兒的參與興趣。此外，正常幼兒與聽力障礙幼兒通過動作與表情進(jìn)行溝通，有助于幼兒融入情境中。此外，亦可讓幼兒進(jìn)行簡單的棋類游戲，如西瓜棋、交通游戲棋、飛行棋等。這一方式，不但規(guī)避了聽障幼兒不善社交的問題，亦可以開發(fā)其智力，為其之后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。通過實(shí)踐得知，在上述過程中，最大的問題是聽力障礙幼兒難以與普通幼兒進(jìn)行緊密交流。在本園進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有14.3%的普通幼兒，能與聽障幼兒進(jìn)行簡單的溝通。部分幼兒性格較為急躁，在和聽力障礙幼兒進(jìn)行溝通時，聽力障礙幼兒如果難以及時回應(yīng)，則會表現(xiàn)不滿。這一現(xiàn)象，嚴(yán)重地打擊了聽力障礙幼兒投入教學(xué)過程中的積極性。

第二，實(shí)例分析。小明是本園大班幼兒，由于胚胎期病毒感染，導(dǎo)致其聽力障礙。在小班、中班時，一直就讀特需幼兒園。其父母為了其融入普通生活，故此在本學(xué)年將其調(diào)入本園。由于遠(yuǎn)離熟悉的環(huán)境，小明原本活潑的性格變得孤僻，對集體游戲并不熱衷。針對小明的實(shí)際情況，教師采用普通幼兒也可參與的語音訓(xùn)練游戲，旨在提高小明的語言能力。在此，以碰球游戲?yàn)槔?/p>

游戲目的：使聽力障礙幼兒正確掌握1～10的發(fā)音，對朋友幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

準(zhǔn)備：標(biāo)有1～10數(shù)字的圓形胸飾10個。

游戲方法：幼兒分別戴好胸飾，站成一個圓圈。游戲開始，每一名幼兒分別報(bào)出自己胸飾的數(shù)字，然后請一名幼兒（如戴胸飾2的幼兒）站在圓圈中間說：“我是2，我的2球碰5球。”幼兒邊說邊走到該數(shù)面前，相互拍手，調(diào)換位置。佩戴數(shù)字5的幼兒站在圈內(nèi)繼續(xù)說：“我是5，我的5球碰×球。”游戲依次進(jìn)行。為確保小明能融入游戲氛圍，教師首先對幼兒進(jìn)行叮囑，使其能以平等的、尊重的態(tài)度面對小明。同時，對小明進(jìn)行鼓舞。一開始，小明對游戲活動存在一定抵觸心理。之后，在游戲活動中逐漸成長，語言能力，社交能力均有顯著的提高。同時，45.8%的普通幼兒在與小明的溝通后，也逐漸掌握了一些常用的手語交流方式。由此可見，通過上述方式，可以為普通幼兒與聽力障礙搭建了溝通的橋梁，并提高幼兒的語言能力，并對數(shù)字有初步的認(rèn)識。根據(jù)上述內(nèi)容可以得出結(jié)論，上述游戲干預(yù)方式切實(shí)有效，具有推廣應(yīng)用價值。

（二）情緒障礙幼兒

第一，理論基礎(chǔ)。情緒障礙幼兒在進(jìn)行游戲時，教師在進(jìn)行干預(yù)時，主要為了安撫幼兒的情緒，使之能融入游戲情境中，提高其參與游戲的主觀能動性。在進(jìn)行游戲的過程中，教師應(yīng)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，包括但不限于語言、動作、表情等，推測幼兒是否對游戲存在興趣。并以此為依據(jù)，對游戲進(jìn)行改革、創(chuàng)新。在情緒障礙幼兒發(fā)生情緒波動時，教師應(yīng)及時為幼兒提供心理疏導(dǎo)，幫助幼兒排解情緒。例如，如果幼兒處于極度暴躁的狀態(tài)，難以冷靜下來，教師不可對其進(jìn)行指責(zé)，會使其對游戲產(chǎn)生抵觸心理。這時候可以帶幼兒進(jìn)行室外活動，或者用其他方式轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，讓幼兒暫時忘記不良情緒。等幼兒冷靜后，再進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，確保游戲活動能夠正常進(jìn)行。

第二，實(shí)例分析。本園中班幼兒小桃，患有抑郁，終日病懨懨的，對大多數(shù)事物缺乏應(yīng)有的興趣。對游戲存在抵觸心理。在與普通幼兒進(jìn)行游戲時，小桃謊稱肚子疼、想吐，試圖躲避。教師在鼓勵小桃與普通幼兒交朋友時，其推諉道，自己沒有朋友，不需要朋友。與其父母溝通，父母鼓勵其參與游戲活動時，其斷絕與家人接觸，長時間將自己關(guān)在房間里面看書，部分時期甚至出現(xiàn)自殘行為。對小桃的案例進(jìn)行分析后，教師認(rèn)為，不應(yīng)強(qiáng)迫小桃參與游戲，否則，會激發(fā)其逆反心理，甚至對其心理、身體健康造成危害。鑒于此，教師考慮采用“游戲誘導(dǎo)法”嘗試引發(fā)其參與游戲的興趣，使其能投入社會環(huán)境中。教師從其父母處得知，小桃喜歡閱讀《綠野仙蹤》《愛麗絲夢游仙境》《小王子》一類的童話作品。因此，教師以上述文本設(shè)置角色扮演游戲。在此策略開始初期，并未強(qiáng)制小桃參與，而是讓其在一旁進(jìn)行觀察。在策略開始初期，小桃并未表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，但隨著策略的深入，故事的進(jìn)展。小桃不時瞥向游戲場地，并集中注意力。教師在此時，再次進(jìn)行引導(dǎo)，詢問小桃有關(guān)故事情境的一些問題，由于小桃對故事文本較為熟稔，因此可從容應(yīng)答，周圍伙伴對其表現(xiàn)出了欽佩與鼓勵。隨后，小桃自動要求參與游戲過程。目前，小桃的社交能力與普通幼兒之間尚有一定的差距，但與剛?cè)雸@時相比，已有長進(jìn)。在班級內(nèi)部，有3～4個交往密切的朋友，對其他游戲，亦有參與興趣。據(jù)此可以得出結(jié)論，上述教學(xué)方式切實(shí)有效，具有推廣、應(yīng)用價值。

（三）多動癥幼兒

第一，理論基礎(chǔ)。多動癥幼兒在進(jìn)行游戲時，教師應(yīng)通過正面強(qiáng)化和懲罰機(jī)制塑造良好行為習(xí)慣，以糾正多動癥中的不良行為模式（例如，過度活躍或注意力不集中等）。同時，教師應(yīng)為多動癥幼兒提供較為完善的社交技巧，使其能融入游戲氛圍中，提高其參與游戲的積極性與主動性。在游戲設(shè)計(jì)時，應(yīng)考慮到多動癥幼兒的特殊需求，游戲規(guī)則應(yīng)簡單明了，易于理解，且游戲進(jìn)行時間相對較短，避免多動癥幼兒對游戲活動產(chǎn)生抵觸心理。此外，教師亦應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自我控制力，幫助其控制自身的情緒，能嚴(yán)格執(zhí)行游戲規(guī)范，從而提高其進(jìn)行游戲的能力。

第二，實(shí)例分析。小方患有多動癥，在日常學(xué)習(xí)生活中，缺乏規(guī)則性，極易打擾其他幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲節(jié)奏。例如，某天，小方故意將全班全桌牛奶打翻。教師詢問原因，原來，其不滿意自己所拿的杯子比其他幼兒的舊，他想跟別的幼兒更換，但是他們都不同意，所以他一生氣，打翻全桌人的牛奶。為了使小方投入游戲情境中，并自覺遵守規(guī)則，教師采用如下干預(yù)措施。教師制作一個“友情轉(zhuǎn)盤”，在轉(zhuǎn)盤上劃分若干個區(qū)域，每個區(qū)域提供一個解決矛盾的方法并配圖，如握手言和、去玩另一個游戲、冷靜一會兒、石頭剪刀布、說“對不起”、跟伙伴商量等。在小方與其他幼兒發(fā)生沖突后，小芳可自行轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，根據(jù)指針指示的方法處理問題。漸漸地，小方不僅能掌握轉(zhuǎn)盤上的方法，還會自己想出許多更好的解決方法。同時小方參與的游戲，大多極為簡單，如摘蘋果、老鷹抓小雞等，能幫助小方集中注意力，提高參與游戲的興趣。通過上述方式，目前，小方已能控制自己的情緒，偶有失控，亦能對其他進(jìn)行道歉，自覺遵守規(guī)則。根據(jù)上述內(nèi)容可以得出結(jié)論，上述干預(yù)方式切實(shí)有效，具有推廣應(yīng)用價值。

三、打造安全環(huán)境，減少意外損害

特需幼兒與普通幼兒具有較大差別，適合普通幼兒游戲的區(qū)域?qū)μ匦栌變憾跃哂幸欢ǖ奈ｋU(xiǎn)性。因此，在普特融合教育模式下，必須為特需幼兒提供適宜的游戲環(huán)境。

第一，戶外游戲場地的創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)戶外游戲場地時，應(yīng)確保其質(zhì)感的多樣性，符合特需幼兒對觸覺多樣化的需求。同時，采用的各種設(shè)施應(yīng)無尖銳角，避免特需幼兒碰傷。地面必須平坦，使輪椅能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，避免肢體殘疾幼兒出現(xiàn)意外。為腦積水幼兒提供大腦保護(hù)裝置，避免其不慎發(fā)生意外。

第二，室內(nèi)游戲場地的創(chuàng)設(shè)。為刺激幼兒的視覺感官，促進(jìn)幼兒視覺敏感度發(fā)育，室內(nèi)游戲場地應(yīng)色彩鮮艷。在條件允許的前提下，可在室內(nèi)放置交互電視等信息化設(shè)備。交互電視是一種典型的改裝性游戲工具，其向電腦安裝交互可視裝置。在游戲過程中，特需幼兒可與普通幼兒通過交互電視參與真實(shí)競賽，并和正常幼兒進(jìn)行溝通交流。該方式具有強(qiáng)烈的視覺刺激，且生動有趣，符合幼兒的興趣需求，因此，其能起到事半功倍的引導(dǎo)效果。

在使用上述環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式后，本園特需幼兒、普通幼兒的受傷率為零，由此可見，上述創(chuàng)設(shè)方式切實(shí)有效，具有一定應(yīng)用價值。

四、結(jié)語

總之，普特融合教育模式是特需幼兒教育的必然趨勢，而游戲則是普特融合教育模式的重要組成部分。在對聽力障礙幼兒進(jìn)行干預(yù)時，應(yīng)使其有勇氣與普通幼兒進(jìn)行溝通，交流。在對情緒障礙幼兒進(jìn)行干預(yù)時，教師不應(yīng)過于強(qiáng)硬武斷，而是窺探幼兒內(nèi)心需求，提高其參與游戲的積極性。對多動癥幼兒，應(yīng)為其提供簡單、易于理解的游戲活動，并使其嚴(yán)格遵守各項(xiàng)游戲規(guī)則，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]方莉梅.依托幼兒體育游戲開展國防教育的實(shí)踐探索——以泉州市豐澤區(qū)東海實(shí)驗(yàn)幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（07）.

[2]董佳.用融合教育支持性游戲促進(jìn)孤獨(dú)癥幼兒社會性發(fā)展[J].學(xué)前教育，2024（Z3）.

[3]劉鄭紅，胡圣琦.幼小銜接之社會準(zhǔn)備中幼兒交往合作能力的提升——以戶外自主游戲活動“‘籃’不住的驚喜”為例[J].安徽教育科研，2024（19）.

[4]岳浩然.基于感覺統(tǒng)合理論的球類組合游戲?qū)?-6歲幼兒靈敏素質(zhì)的影響研究[D].山東師范大學(xué)，2024.

[5]賴世平.寓教于樂，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)——幼兒課程游戲化教學(xué)探索[J].新教育，2024（17）.

[6]姜繼為，劉宇潔，趙紅梅.北京城區(qū)學(xué)前兒童家長游戲觀念與參與狀況的調(diào)查[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2024（02）.

（責(zé)任編輯：莊美純）