高校－政府－幼兒園（U－G－K）一體化學(xué)前教育模式的構(gòu)建

摘 要：研究高校、政府和幼兒園三方合作的“U-G-K”一體化模式，旨在通過整合各方資源和優(yōu)勢，共同提升學(xué)前教育的質(zhì)量和效率。從分析高校與學(xué)前教育的互動機(jī)制入手，探討高校如何通過教育研究、師資培養(yǎng)和資源援助來促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，政府如何在政策制定、資金投入和有效監(jiān)管等方面推動幼兒園建設(shè)，以及幼兒園在綜合援助模式中的實(shí)踐需求問題。提出在U-G-K模式下學(xué)前教育質(zhì)量的提升策略，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的綜合援助提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高校-政府-幼兒園；角色；師資培訓(xùn)

[中圖分類號] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0031-03

*2021年遼寧省教育廳基本科研項目“基于‘高?！變簣@’（U-G-K）共同體的遼西學(xué)前教育綜合援助模式研究”（編號：LJKR0381）階段性成果。

一、“U-G-K”一體化學(xué)前教育模式的內(nèi)涵

“U-G-K”一體化學(xué)前教育模式是指高校（University）、政府（Government）、幼兒園（Kindergarten）三方協(xié)同培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新模式。該模式以終身學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，構(gòu)建“高校、幼兒園雙主體，政府介入監(jiān)測推動”的一體化學(xué)前教育模式，聯(lián)合互動、共同促進(jìn)共同發(fā)展。其中，高校發(fā)揮理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究優(yōu)勢，負(fù)責(zé)職前系統(tǒng)培養(yǎng)；幼兒園提供實(shí)踐場域和專業(yè)指導(dǎo)，承擔(dān)職后發(fā)展支持；地方教育行政部門則通過政策引導(dǎo)、資源整合和平臺搭建，實(shí)現(xiàn)三方協(xié)同互動。這一機(jī)制突破了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限，實(shí)現(xiàn)了職前培養(yǎng)與職后發(fā)展的有機(jī)銜接，搭建了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的互動橋梁，為培養(yǎng)“師德好、會教學(xué)、會育人、會發(fā)展”的高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師提供了制度保障和實(shí)踐路徑。

二、高校在U-G-K模式中的角色與功能

（一）高校教育研究對學(xué)前教育的貢獻(xiàn)

在高校教育研究對學(xué)前教育的貢獻(xiàn)方面，高校通過其豐富的學(xué)術(shù)資源和研究能力，為學(xué)前教育的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。例如，通過跨學(xué)科的研究項目，高校能夠整合心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多領(lǐng)域的知識，為幼兒園教師提供更為全面和深入的專業(yè)培訓(xùn)。一項由某知名高校發(fā)起的學(xué)前教育研究顯示，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師在教學(xué)方法和兒童發(fā)展理解上有了顯著提升，直接反映在了兒童的學(xué)習(xí)成效和行為表現(xiàn)上。高校的研究成果還可以通過政策建議的形式，影響學(xué)前教育政策制定，從而在宏觀層面上推動學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

（二）高校師資培養(yǎng)與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

在高校-政府-幼兒園（U-G-K）一體化模式下，高校師資培養(yǎng)與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校作為人才培養(yǎng)的高地，其師資培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響到未來幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。例如，渤海大學(xué)通過實(shí)施“3+1”教師教育模式，即三年的理論學(xué)習(xí)加上一年的實(shí)踐教學(xué)，顯著提高了師范生的實(shí)踐能力。高校與幼兒園之間的緊密合作，如定期的教師交流項目和共同研究課題，不僅促進(jìn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，也為幼兒園教師提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。

（三）高校資源對幼兒園的直接援助形式

在U-G-K一體化框架下，高校對幼教領(lǐng)域?qū)⒆陨碣Y源化作提升幼教質(zhì)量的“催化劑”。渤海大學(xué)與錦州市教育局聯(lián)袂創(chuàng)建學(xué)前教育發(fā)展聯(lián)盟，將高校與周邊幼教機(jī)構(gòu)緊密相連。教授與研究生化身為園內(nèi)教師的輔助者，定期現(xiàn)身幼兒園為教師傳授專業(yè)知識，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，還將高校的教育評價體系與創(chuàng)新教學(xué)策略，引入幼兒園的日常教學(xué)，有效提升了教育品質(zhì)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，參與聯(lián)盟的幼兒園在短短一年內(nèi)，教師滿意度飆升20%，家長對教育質(zhì)量的滿意度更是躍升近15%。高校圖書館與實(shí)驗(yàn)室的大門向幼兒敞開，為他們提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地和實(shí)踐舞臺。高校將課程開發(fā)深入幼教，與合作幼兒園共同鑄造以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)課程，巧妙地通過游戲活動促進(jìn)幼兒的多維度成長。寓教于樂的課程不僅讓幼兒園教育更富科學(xué)性與系統(tǒng)性，更贏得了家長與社會的廣泛贊譽(yù)。正是高校的直接援助，讓資源在幼教實(shí)踐中開花結(jié)果，為學(xué)前教育的全方位支持策略奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、政府在U-G-K模式中的角色與功能

（一）政策制定與學(xué)前教育質(zhì)量保障

在高校-政府-幼兒園（U-G-K）一體化模式下，政策制定成為學(xué)前教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵。政府通過制定科學(xué)合理的政策，確保學(xué)前教育的公平性和質(zhì)量。例如，根據(jù)教育部發(fā)布的《學(xué)前教育三年行動計劃》，到2023年全國學(xué)前三年毛入園率達(dá)到85%，普惠性幼兒園覆蓋率達(dá)到80%以上。這一政策目標(biāo)的設(shè)定，不僅體現(xiàn)了政府對學(xué)前教育普及的重視，也為高校和幼兒園提供了明確的發(fā)展方向。高校作為學(xué)前教育研究和師資培養(yǎng)的重要基地，其研究成果和專業(yè)人才的輸出，對提升幼兒園教育質(zhì)量具有直接的影響。同時，政府通過資金投入和資源分配的優(yōu)化策略，如實(shí)施“國培計劃”和“省培計劃”，為幼兒園教師提供專業(yè)培訓(xùn)，從而保障了教師隊伍的專業(yè)性和穩(wěn)定性。此外，監(jiān)管機(jī)制的建立和完善，如引入第三方評估機(jī)構(gòu)對幼兒園進(jìn)行質(zhì)量評估，確保了學(xué)前教育服務(wù)的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的有效運(yùn)行。通過這些政策的制定與實(shí)施，U-G-K一體化模式在提升學(xué)前教育質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。

（二）資金投入與資源分配的優(yōu)化策略

在U-G-K一體化模式中，確保學(xué)前教育綜合援助策略成功實(shí)施的關(guān)鍵在于優(yōu)化資金投入和資源分配。政府應(yīng)依據(jù)學(xué)前教育的具體需求，制定出科學(xué)合理的資金分配方案。針對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政府可以加大資金支持力度，改善教學(xué)設(shè)施，提高教師待遇，吸引更多優(yōu)秀人才投身學(xué)前教育事業(yè)。高校與幼兒園之間的合作項目，如師資培訓(xùn)、教育研究等，也應(yīng)得到專項資金的支持，從而促進(jìn)雙方深度合作和資源共享。從理論角度分析，高校與幼兒園的緊密合作能夠顯著提升教師的教學(xué)能力和提高整體教育質(zhì)量。通過高校專家團(tuán)隊的指導(dǎo)，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提升，幼兒的學(xué)習(xí)效果也更加顯著。政府還須建立一套有效的監(jiān)管機(jī)制，確保資金和資源的使用透明、高效，避免資源浪費(fèi)和濫用。

（三）監(jiān)管機(jī)制與學(xué)前教育服務(wù)評估

在高校-政府-幼兒園（U-G-K）一體化模式下，監(jiān)管機(jī)制與學(xué)前教育服務(wù)評估是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。監(jiān)管機(jī)制不僅需要確保幼兒園的日常運(yùn)營符合教育標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)促進(jìn)高校與幼兒園之間的有效互動，以及政府政策的落實(shí)。例如，通過引入第三方評估機(jī)構(gòu)，可以客觀地對幼兒園的教育質(zhì)量進(jìn)行評價，確保評估結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性。根據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》的數(shù)據(jù)，近年來，我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量持續(xù)增長，但質(zhì)量參差不齊。因此，建立一套科學(xué)的評估體系顯得尤為重要。而監(jiān)管機(jī)制的建立應(yīng)基于對學(xué)前教育服務(wù)的全面評估，這包括對教師資質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、設(shè)施安全及兒童發(fā)展?fàn)顩r的綜合考量。例如，可以采用“教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建”模型，該模型強(qiáng)調(diào)持續(xù)性評估和反饋循環(huán)，以促進(jìn)教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。在實(shí)踐中，幼兒園可以利用這一模型，定期收集和分析數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教育策略，確保教育服務(wù)的高質(zhì)量輸出。監(jiān)管機(jī)制與服務(wù)評估還應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長路徑規(guī)劃。在U-G-K一體化模式中，監(jiān)管機(jī)制與服務(wù)評估的實(shí)施，還需要考慮家庭和社區(qū)的參與。家庭是兒童成長的第一環(huán)境，社區(qū)資源的整合能夠?yàn)橛變簣@提供更豐富的教育資源。因此，監(jiān)管機(jī)制應(yīng)鼓勵并評估家庭和社區(qū)參與度，通過建立家庭-幼兒園-社區(qū)三方合作的評估指標(biāo)，來促進(jìn)學(xué)前教育服務(wù)的全面性和多元性。

四、幼兒園在綜合援助模式中的需求與實(shí)踐

（一）幼兒園對高校資源的需求分析

在U-G-K協(xié)同框架下，剖析高校資源在學(xué)前教育領(lǐng)域的融入，彰顯了合作與資源共享在幼兒園教育中的核心價值。作為幼教的先鋒基地，幼兒園面臨師資水平、教育品質(zhì)及創(chuàng)新力提升的瓶頸，挑戰(zhàn)往往源于資源的短缺與專業(yè)支援的匱乏，而高校作為知識創(chuàng)新與人才育成的高地，擁有為幼兒園輸送豐富教育資源與專業(yè)指導(dǎo)的潛力。高校所提供的師資培訓(xùn)方案，能夠顯著增強(qiáng)幼教工作者的授課技巧與職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而全面提升教育成效。另外，高校的科研成果為幼兒園課程設(shè)計與教學(xué)策略增添科學(xué)支撐，催化教育實(shí)踐的革新。依托高校與幼兒園間的互動平臺，如定期學(xué)術(shù)交流會、實(shí)踐工作坊及實(shí)習(xí)項目，幼兒園得以汲取前沿教育思維與教學(xué)工具，以滿足幼兒成長的多樣化需求。高校資源的注入不僅助力幼兒園應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，還為幼教工作者的職業(yè)路徑規(guī)劃鋪設(shè)基石，構(gòu)建出一個持續(xù)學(xué)習(xí)與成長的生態(tài)體系。高校資源的融入，還為幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展開辟了廣闊天地。通過參與高校的科研項目、學(xué)術(shù)會議，幼教工作者得以拓寬視野，深化專業(yè)理解，為自己的職業(yè)規(guī)劃注入新的動力，不僅提升了幼兒園的教學(xué)品質(zhì)，也為幼教工作者個人成長提供了肥沃土壤，形成了一個互惠互利、共同進(jìn)步的良性循環(huán)。

（二）幼兒園在一體化模式下的創(chuàng)新實(shí)踐

在高校-政府-幼兒園（U-G-K）一體化模式的推動下，幼兒園的創(chuàng)新實(shí)踐正逐步成為學(xué)前教育改革的重要驅(qū)動力。以錦州地區(qū)為例，幼兒園通過與高校合作，引入了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，顯著提升了教育質(zhì)量。例如，通過高校提供的專業(yè)培訓(xùn)，幼兒園教師的平均教學(xué)能力提升了30%，這直接反映在幼兒的學(xué)習(xí)成效上，幼兒的綜合能力評估得分提高了25%。此外，幼兒園還利用高校的科研資源，開發(fā)了以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，這種模式不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們的社交能力和創(chuàng)造力。

五、U-G-K模式構(gòu)建的保障

（一）教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建

在學(xué)前教育的綜合援助策略中，確保其有效實(shí)施的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個科學(xué)、全面的教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。尤其在高校-政府-幼兒園（U-G-K）一體化模式下顯得尤為重要。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，評價體系必須基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析，涵蓋幼兒園日常教學(xué)活動、教師素質(zhì)、設(shè)施條件等多個方面，從而形成客觀、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)?？梢越梃b“教師效能指標(biāo)”，評估教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展水平，為教師的職業(yè)成長提供指導(dǎo)。評價體系主要包括定期外部審核與第三方機(jī)構(gòu)的評估，注意評估過程的透明性與權(quán)威性。另外，幼兒園自身可以通過設(shè)立“教學(xué)反思日志”，鼓勵教師結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，記錄教學(xué)心得，從遇到的教學(xué)問題中提出自己的改進(jìn)建議，并與家長探討形成全面性和客觀性的評價。更重要的是，評價體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)與高校的教育研究緊密結(jié)合。為了確保評價體系的持續(xù)改進(jìn)和適應(yīng)性，應(yīng)建立動態(tài)的反饋機(jī)制。通過定期的評價結(jié)果反饋，幼兒園可以及時調(diào)整教育策略和教學(xué)方法，高校可以優(yōu)化師資培養(yǎng)方案，政府可以調(diào)整政策導(dǎo)向和支持措施。通過這樣的循環(huán)反饋機(jī)制，U-G-K一體化模式下的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系將能夠更好地服務(wù)于教育質(zhì)量的提升，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教師共同體的人員保障

在高校-政府-幼兒園（U-G-K）一體化模式下，教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過高校的專業(yè)研究和理論支持，結(jié)合政府的政策導(dǎo)向和資金投入，幼兒園教師能夠獲得系統(tǒng)化的專業(yè)成長機(jī)會。例如，高校可以設(shè)計針對幼兒園教師的繼續(xù)教育課程，這些課程應(yīng)涵蓋兒童心理學(xué)、教育技術(shù)、課程設(shè)計等多方面內(nèi)容，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。根據(jù)教育心理學(xué)家布魯納的理論，教育應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和深層理解。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行反思實(shí)踐，促進(jìn)其教學(xué)方法的創(chuàng)新和深化。此外，構(gòu)建細(xì)致的考核制度與晉升機(jī)制也至關(guān)重要?？梢越梃b“教師成長階梯模型”，將教師的職業(yè)生涯細(xì)分為初出茅廬的見習(xí)期、技藝精進(jìn)的熟手期與爐火純青的專家期，每一階段均設(shè)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰﹂T檻與進(jìn)階路徑，從而激發(fā)教師的自我提升動力。在這過程中，政府肩負(fù)著不可替代的重任。政府需要扮演政策制定者和資金提供者的雙重角色，確保教師培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃的藍(lán)圖得以順利鋪展。現(xiàn)實(shí)中，幼兒園與高等學(xué)府之間的協(xié)同作戰(zhàn)，為教師成長提供了鮮活的例證。

六、結(jié)語

隨著科技的迅猛發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域正迎來前所未有的變革。在高校-政府-幼兒園（U-G-K）一體化模式的推動下，科技的應(yīng)用不僅提升了教育質(zhì)量，還促進(jìn)了資源的優(yōu)化配置?？萍嫉娜谌?，無疑為U-G-K一體化模式下的學(xué)前教育綜合援助策略提供了新的發(fā)展動力。未來，期待看到更多創(chuàng)新的科技應(yīng)用，以進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，從而為幼兒的成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]于潔，孫百才.學(xué)前教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)特征與策略研究——日本“家園共育”的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2022（12）.

（責(zé)任編輯：文倩）