博物館資源在初中歷史深度學習中的策略探究

梁慧華 黃宗凱

【摘 要】在課程和教學領域，深度學習就是學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習需要教學資源的支持，而歷史博物館資源具有的直觀性、學術性、教育性等特點，契合了深度學習的需求。在初中歷史教學中，教師可以嘗試從認知建構、情感體驗、課堂互動和深度成長等方面切入，利用好博物館資源來促進學生的深度學習。

【關鍵詞】深度學習 博物館資源 初中歷史

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）01-64-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）要求以“立德樹人”為根本任務，通過歷史學習，學生樹立正確的價值觀念、歷史學科的必備能力和專業品格，并突出培養學生的歷史學科核心素養。這就要求歷史教學不能停留在知識表面，而是要深入培養學生的歷史思維，這與深度學習理念相契合。深度學習需要教學資源的支持，歷史教學資源的應用對學生學習效果有著重要影響。我國的歷史博物館從歷史的角度出發，集教育、研究、收藏、展示為一體，已成為歷史教學資源的重要補充。然而，在教學運用中仍存在停留在表層學習，缺乏學生思維的培養等問題。因此，基于深度學習理念，探討歷史博物館資源在初中歷史教學中的應用，有助于優化歷史教學資源運用，助力學生深度學習，同時促進初中歷史課程改革的進一步深化，凸顯歷史學科育人的獨特優勢。

一、關于深度學習和博物館資源應用的概述

“深度學習”這一概念最早由學者弗倫斯·馬頓和羅杰·薩爾提出，他們認為“采用深層方式進行學習的學生，往往具有‘更有內在興趣、注重理解、強調意義、集中注意于學習內容各部分之間的聯系以及系統地陳述問題或概念的整體結構假設等特征”［1］。此后，深度學習理論從人工神經網絡領域拓展到其他領域，教育界也對深度學習概念意義、發生機制和應用策略進行了更深入的探究。“總之，所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”［2］深度學習理念下的教學，更加注重學生的情感投入和價值觀念的培養、學習情境的構建、整體學習活動的組織，以及對知識的遷移運用甚至創造。“如何讓學生形成專家型知識結構，成為具有適應性專長的人，既是深度學習的目標，也是深度學習的機制。”［3］

近年來，深度學習越來越受到我國中學歷史教育者關注，涌現出許多相關理論研究和實踐性的教學研究成果。然而，深度學習與歷史教學資源相結合的探究還比較少。初中歷史領域關于博物館資源的開發和應用的成果不斷增加，雖然發展較快，但是起步較晚，較之其他歷史教學資源的教學研究成果，還有較大的深入探討空間。

二、博物館資源在初中歷史深度學習中的應用價值

課程標準指出：“歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現、服務于歷史課程的一切可資利用的物質和非物質資源的總和。”課程標準的教學提示（建議）中，多處提到博物館資源的運用。在課程資源開發與利用中，也關注到作為社會物質資源的博物館資源。博物館具有豐富的教育資源，教育部、國家文物局發布的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》指出，要促進博物館資源融入教育體系。博物館以展品資源為主，包括一切以博物館為主體，由展品而衍生的資源。博物館資源具有直觀性、學術性、教育性等特點。教師可以利用歷史博物館資源對歷史課程進行必要補充，在教學中發揮博物館課程資源優勢，促進深度學習。

（一）具象材料激發歷史學習興趣

在初中歷史教科書中，大量插圖來源于博物館的實物。這些實物圖片色彩鮮明、形態各異、特點鮮明，對初中生極具吸引力，容易引起學生的好奇和關注，激發他們的學習興趣。在課堂教學中，充分利用博物館資源，有助于提升學生學習歷史的興趣和激發學生對歷史問題的思考。

（二）多維史料建構歷史情境

“文物是幫助人們認識和恢復歷史本來面貌的重要依據，對文物的認知與感悟也能夠轉化為歷史知識。”［4］博物館收藏了豐富的考古文物，它們蘊含著豐富的歷史信息，是文字碎片的情境化體現。此外，博物館中還有許多可利用的文獻史料和圖像史料。它們能為歷史教學提供連接古今的橋梁，從不同維度展示某一歷史時期中的人物、事件、思想和時代發展的趨勢等，為感知不同時代的歷史提供了窗口，有助于加深歷史認識、理解和形成抽象概念，培養時空觀念。通過從微觀切口創設情境，解讀歷史，以小見大、見微知著，培養學生史料實證和歷史解釋能力。

（三）多種資源拓寬歷史視野

博物館資源不僅包括以實體文物為主的展品資源，而且還包括主題展廳設計、藏品介紹文本等空間資源，博物館依托信息技術打造的互動游戲、動畫、電視節目、影視等基于文物和歷史衍生的資源，以及講解員、研學活動組織者、研究機構和流動博物館工作人員等人力資源。這些為歷史課堂提供了更多可利用資源，為歷史教學提供了更加廣闊的視野，有助于讓教學內容和學習活動更加多樣化，拓展歷史認知的深度。

三、博物館資源助推初中歷史深度學習的實施策略

歷史教學資源應有助于實現學生的有意義學習。在初中歷史教學中，博物館資源的利用率已經有所提高，但也還存在著喧賓奪主、停留在表層學習、缺乏學生高階思維的培養等問題，其原因主要是博物館資源未能充分與歷史課堂、學生活動、學生認知聯系貫通。“學者普遍將元認知理論、建構主義理論、分布式認知理論和情境認知理論作為揭示深度學習內在機制的主要理論基礎。”［5］因此，可以運用深度學習理念指導博物館資源的優化利用，從認知建構、情感體驗、課堂互動和深度成長等方面探討歷史博物館資源在初中歷史教學中的應用策略，促成學生有價值的學習。

（一）耦合歷史核心概念，加強認知建構

歷史資源運用應以教學目標為導向，而教學目標正是在理解核心概念的過程中逐步達成。歷史的核心概念是抽象化的，初中生正處于思維發展的活躍期，他們對事物直觀敏感的同時，也具備形象思維發生和發展能力。因此，在歷史教學中可以通過深化具象思維來發展抽象思維。

博物館資源有具象化的突出特點，可以將歷史文字碎片具象化表達，這些表征信息能證明和反映歷史學習中的概念。在歷史教學中所選用的博物館資源應針對教學目標并與本課核心概念相契合。核心概念是一種抽象的高階思維，如果能深入理解并在頭腦中連結整合，將有助于學習的遷移和應用。將生動形象的博物館資源與歷史核心概念相融合，在解讀具象過程中不斷理解歷史概念，有助于學生在低階的具象思維基礎上發展高階的抽象思維，從而對歷史的理解從具體、分散進一步到概念、系統，促成思維的提升。同時，也要利用學生的認知規律，用博物館資源來溝通新知識之間、新舊知識之間的聯系，從而促進學生的認知發展。

例如在“盛唐氣象”教學片段中，首先以圖片方式配上介紹語來展現具有異域特色的系列人俑（西安博物院：“花月醉雕鞍”大唐金鄉縣主展，金鄉縣主墓1911年發現于西安灞橋區），讓學生觀察并找出它們的共同特點，初步了解唐朝“民族交往”的核心概念。其次讓學生與魏晉南北朝時期的“彩繪陶俑”（中國國家博物館：1965年河南洛陽北魏貴族元邵墓出土）進行縱向對比，認識唐朝民族交往特點進而形成對民族交往歷史的動態發展的認知。最后通過《步輦圖》認識唐朝民族關系和民族政策，進一步理解唐朝民族交往的重要意義，進而構建對“繁榮與開放”這一大概念的理解。

（二）組織整合各式資源，遞增情感體驗

學生的歷史學習，課堂學習是主要途徑。歷史博物館資源中的展品資源包括實物史料、文獻史料和圖像史料，他們是歷史的見證以及歷史知識的可靠來源；空間資源一般可利用的是展廳主題詞和藏品介紹詞，是學生了解展品基本信息的基礎，能幫助學生由小而大或由大而小地進行初步認知；信息技術資源是現代化技術應用于展品資源后形成的數字化資源和線上資源，這類資源有“活靈活現”的特點，互動性強；人力資源的應用主要通過數字化的方式轉化在教學中運用，如音像化、云課堂、在線連線等，其專業性更強，有助于學生的深度學習。

不同形式的博物館資源會帶給學生不同的情感體驗。在歷史教學中，教師需精心設計和組織構建起學生在任務內容與經驗之間基于認知結構整合的有意義的聯系。對這些多種形式的博物館資源進行整合的最佳方式是多媒體技術。“多媒體畫面語言多元的外在表征形式對于認知學習活動及深度學習有著多方面的意義。”［6］通過多媒體技術的整合應用，調動學生視覺和聽覺感官，豐富情感體驗，有助于構建更有效的學習情境，促進情感和歷史知識、方法、經驗之間產生穩定的鏈接，搭建起學生建構新的認知結構、通向學習深處的支架。

例如在“敵后戰場的抗戰”的“抗日根據地的建立與發展”教學中，通過多媒體整合所要運用的中國人民抗日戰爭紀念館的博物館資源，先展示抗戰時期延安的圖片，然后播放地雷戰紀實影片和呈現敵后戰場的圖片，接著展示建立民主政權、減租減息等鞏固根據地建設的圖片，再播放云課堂講解軍民在艱苦條件下發展生產的片段。學生在探索抗日戰爭勝利的重要原因的過程中，首先了解中共中央的領導核心作用，其次了解敵后戰場的作戰方式，最后理解中國共產黨在抗日戰爭中的中流砥柱作用。學生在多形式和多層次的資源支持下，促成自身歷史理解的深入。

（三）創設歷史問題情境，深化課堂互動

認知發展于特定的情境，學生對知識的理解和建構需要在特定的情境中發生。博物館資源有“穿透古今”的力量，其本身就來自特定的歷史情境。有了特定的歷史情境，還需要讓學生進行活動，獲得真實體驗感，從而主動將新舊知識聯系起來深入知識內核的動力。學生學習意志發生的動力來自內心想要解決問題的意愿。在博物館資源應用的歷史教學中，博物館資源是作為學生和知識溝通互動的橋梁。博物館資源以其形象生動的特點，容易激發學生的好奇和興趣。然而，學生的一時興起往往會在了解基本信息后淺嘗輒止，難以激發學生持久的學習興趣和情感支持，也就難以形成學生深度學習的動力。

因此，在利用博物館資源進行歷史教學中，教師應先設置通過博物館資源引發符合學生“最近發展區”的具有挑戰性的歷史問題，真正刺激學生對歷史問題本身的好奇和思考，調動學生主動參與課堂互動，調動起其自身的情感、知識來進行課堂活動，解決歷史問題。在教學活動中，教師還要以問題鏈的形式有目的地誘發學生層層遞進思考及提高學生解決問題的主動性，在深入知識和問題的過程中不斷促使學生理解歷史并能做出合理的解釋，促成思維的上升。同時，學生在學習過程中也能逐步感知價值、浸潤心靈。

例如在“戰國時期的社會變化”教學中，呈現“央博”數字文化藝術博物館制作的以動畫放映的形式立體展示戰國銅壺的短片片段，圍繞核心問題“壺與時代的關系”展開本課，在學習活動過程中逐步引出相關問題鏈。首先，讓學生觀察壺身圖紋，并讓學生合理想象，以情景劇的方式表演展示后，結合課本和壺身圖紋總結當時政治和禮制局面，理解何為“戰國”，而禮器的世俗化也正反映了時代的變化。其次，讓學生思考置身于這樣的社會中，人民會有什么感受，渴望什么？哪國能借社會之勢，成就大業？讓學生代入諸國視角，提示可以結合銅壺圖案思考在當時可以從哪些方面圖強，開展活動設計變法。最后，以秦國變革歷史之借鑒，助力學生解決問題。學生在問題的引導下，不斷深入情境，加深與歷史知識的互動。

（四）切入現實應用情境，促進深度成長

“深度學習重視學科思維，但不固著于學科知識本身；強調生活情境，但不落入庸俗的情感表達。”［7］深度學習在注重提升認知結構、發展學科思維的同時，視野不局限于某一學科的學習，將目光放遠于培養學生這一實踐主體，將內化的情感和知識遷移應用于現實情境的實踐能力，立足于學生的“人”的成長，激發其勇于探索的獨立精神、克服困難的毅力和反哺生活的熱情，來實現終身學習的愿景。歷史博物館資源應用要促成有意義的歷史教學，就要走進學生的成長中。教師可以尋找并利用博物館資源與現實問題產生共鳴的樞紐，借以切入來營造現實生活與歷史認知對接的情境，給予學生歷史想象、遷移應用知識、質疑批判、創新的空間，真正發揮歷史認知在促進學生成長中的作用。當學生面對近遷移或遠遷移情境時，他們能夠運用歷史的視角和思維來解決現實問題。

例如在關于“科舉取士”的教學中，可以利用中國科舉博物館資源來創設歷史現實情境，先利用第5展區《源遠流長》中學生熟悉的現代考試場景來追溯科舉制度的淵源，再通過古代科舉考場、流程、考卷、小抄等史料立體展現古代考生們的考試狀況，由此拉近學生自身與歷史的距離。學生在歷史的現實情境中與同伴進行合作探究，思考科舉制度為何這樣發展及其在封建社會的積極影響。之后，繼續從八股文考卷，科舉名士的身份、性別等發現科舉弊端，進而引起古今對照，對科舉精神所延續的當今的考試制度進行反思。通過博物館課程資源，學生在歷史學習中思考現實問題，培養批判性和創新性思維，讓歷史融入學生的成長中。此外，還可采用針對現實問題的跨學科的項目式學習，探索博物館教學資源助力深度學習的更多現實應用模式。

總之，深度學習視域下博物館資源的教學運用，有助于優化歷史教學資源應用，促進歷史教學目標達成。教師在利用博物館資源時，要耦合歷史概念來建構學生認知網絡，整合多樣化資源來增加學生與歷史知識的情感連結，創設歷史問題情境來深化學生真實體驗，引入現實問題鍛煉學生綜合應用的能力，讓學生的歷史學習不拘泥于歷史知識，而朝著學生長遠的學習和成長發展。

【參考文獻】

［1］李松林，楊爽．國外深度學習研究評析［J］．比較教育研究，2020，42（9）：84.

［2］郭華．深度學習及其意義［J］．課程·教材·教法，2016，36（11）：27.

［3］孫智昌．學習科學視閾的深度學習［J］．課程·教材·教法，2018，38（1）：22.

［4］程張．文物：歷史教學中的重要資源［M］．北京：華文出版社，2020：10.

［5］同［1］：85.

［6］劉哲雨．深度學習的探索之路［M］．天津：南開大學出版社，2018：46.

［7］錢旭升．論深度學習的發生機制［J］．課程·教材·教法，2018，38（9）：72.