增強學生實驗動手能力

張思秋

〔摘? ? 要〕? 科學作為小學教育中的重要學科，對學生的全面發展起著重要作用。然而由于應試教育的影響，教師在科學課程中往往過于關注學生的成績，忽視了對學生動手能力和實驗組織的重視。因此，學生的理論與實踐結合能力較差，缺乏足夠的動手能力，這對他們真正理解科學知識和發展綜合能力造成了不利影響。在新課程改革的背景下，科學教師應注重學科的目標要求，重視科學實驗教學的開展。培養學生的動手能力和創新能力是關鍵，可以通過探索實驗教學策略增強學生的動手能力和綜合素養。

〔關鍵詞〕? 小學科學；實驗教學；動手能力；培養途徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 076-078

小學科學實驗教學是培養學生科學素養和動手能力的關鍵環節。本文中，我們將深入探討在小學科學實驗教學中如何培養學生的動手能力，還將探討一系列策略和方法，幫助學生更好地掌握實驗技巧、培養創新思維，以及更深入地理解科學的本質。這些途徑不僅能幫助學生在課堂上獲得更多的實踐經驗，還將為他們未來的綜合素養培養和科學探索之路奠定堅實的基礎。

一、尊重學生的課堂主體地位

在小學科學實驗教學中，教師可以采用一些針對性強、具有趣味性和挑戰性的實驗活動，培養學生的動手能力，并且充分尊重學生的課堂主體地位。

比如在“哪杯水熱”的小學科學實驗教學中，教師可以通過開展一系列有趣的活動引發學生的興趣和思考，讓學生主動參與其中，成為實驗的直接參與者和探究者。首先，在情境導入環節，教師可以給學生講述一個故事，比如：“桌子上有10杯水，小明要喝最熱的，小剛要喝最涼的。但是他們卻不知道哪一杯最熱、哪一杯最涼。你們有沒有什么辦法可以幫助他們找出答案呢？”引發學生的思考和猜測。

接著，教師可以組織學生進行實驗觀察。把學生分成小組，在每個小組內部，成員們可以提出不同的猜測，并根據自己的猜測設計實驗方案。例如，可以用檢查杯子的外觀、摸杯子表面、喝一口水、用手插入水中等方法進行觀察和記錄。

在運用溫度計對物體進行定量觀察環節，教師向學生講解溫度計的使用方法，并引導學生探究溫度計的工作原理。然后，每個小組成員可以使用溫度計對自己的水杯進行溫度測量，將測量結果記錄在表格中。接下來，教師可以引導學生用簡單的統計方法整理測量記錄。比如，每個小組成員可以將自己的測量結果進行求平均值的計算，并將平均值填入表格中。然后，教師可以引導學生將不同小組的平均值進行比較和分析，以找出哪一杯水最熱。

最后，在實驗結果展示環節，每個小組可以向全班介紹他們的猜測、實驗過程和實驗結果，并進行討論和交流。通過學生的積極參與和互動，教師可以引導學生總結出哪一杯水最熱的結論，并將結論整理成圖形展示出來，讓學生更直觀地理解和接受實驗結果。

通過這樣的教學活動，教師能夠充分尊重學生的主體地位，讓學生在實驗中自主思考、主動探索，并通過與同伴的交流合作融會貫通，從而提高他們的動手能力和科學實驗技巧。同時，通過生活化的教學內容和有趣的實驗活動，教師能夠激發學生的學習興趣和積極性，使他們在實驗過程中更加主動、積極地參與。

二、指導規范實驗操作過程

在小學科學實驗教學中，培養學生的動手能力是至關重要的，特別是在測量距離和時間這個領域。以下是一些具體的教學案例，展示的是如何循序漸進地指導學生規范實驗操作過程，培養他們的科學態度。

首先，讓我們想象一個生動的情景，以吸引學生的興趣。教師在上課時，以《龜兔賽跑》為導入，引發學生對于距離和時間的思考。在引入中，教師播放龜兔賽跑的視頻片段，讓學生觀看并思考為什么兔子會比烏龜跑得快，學生可以提出各種假設。然后，教師提出一個問題：“如果你是兔子，你怎樣知道自己跑得有多快？”學生會發現用尺子測量距離與使用時鐘測量時間可以幫助他們回答這個問題。

接下來，教師可以介紹刻度尺的使用方法。在實驗室或教室里，教師向學生展示如何使用刻度尺測量長度。通過示范，學生可以學會正確的使用方法，包括將刻度尺對準物體的一端，確保刻度尺平放在物體上，然后讀取刻度尺上的數值。接著，教師可以為學生講解刻度尺的讀數方法。例如，教師可以展示一塊長方形紙片，讓學生使用刻度尺測量其長度，并正確讀出數字。

在實驗中，教師強調實驗的準確性和重復性。應該鼓勵學生反復測量，確保結果是一致的。如果出現差異，他們需要找出原因，可能是測量技巧不準確或儀器的問題。這有助于培養學生的嚴謹和細致態度，因為科學實驗要求做到精確和可重復性。在這個階段，教師可以引入電子停表，讓學生學會如何使用這個工具準確測量時間。例如，教師可以組織一個小實驗，要求學生用電子停表測量不同活動所花費的時間，比如翻轉硬幣的時間或者跳繩的時間。

為了把所學知識與實際生活聯系起來，教師可以提出一個有趣的挑戰：讓學生估算從校門到教學樓的距離。學生可以使用刻度尺和電子停表幫助他們進行測量和計算。這將激發學生的興趣，同時培養他們的實際操作技能。

通過這些生動的教學案例，學生不僅能學會測量距離和時間，還會培養其科學態度、動手能力和創新思維。教師在這個過程中起著關鍵的引導作用，確保學生按照規范的實驗操作過程進行，以獲得準確和可靠的結果。這種綜合的教學方法有助于學生更好地理解科學，培養實踐技能，并激發他們對科學的興趣。

三、創設趣味性教學情境

在小學科學實驗教學中，為了培養學生的動手能力，設計和制作小臺燈是一項實用的活動。在這個活動中，教師應盡可能地創設趣味性教學情境，讓學生在活動中體驗學習科學的樂趣和創造的樂趣。

在教學中，教師可以通過“探索小臺燈的秘密”激發學生的興趣，讓學生先猜想小臺燈是如何實現發光的，是否有什么神奇的原理。教師可以讓學生采用發散性思維，提出各種可能性，再通過實驗驗證這些假設。如何探索小臺燈秘密的過程，可以讓學生感受到科學實驗的奧妙和樂趣。

同時，教師可以幫助學生明確工程設計的基本步驟，包括明確問題、確定方案、設計制作、改進完善等。教師可以讓學生先通過討論和合作，明確小臺燈的制作流程和每一步細節。教師展示所需的材料和工具，包括小燈泡、電線、電池座、電池、小刀、絕緣膠帶、彩色紙等。學生將學習如何正確使用這些工具和材料，以確保項目的安全和有效。教師可以讓學生學會用手繪圖工具繪制電路圖，決定所需的材料和工具，并且指導學生利用小刀、絕緣膠帶等材料和工具進行實驗。最后，教師可以讓學生探索發現小臺燈發光的原理，并改進和完善。在這一階段，學生將學習小臺燈的工作原理。教師可以示范如何組裝電路，如何將電池座、電池、電線和燈泡連接在一起。學生可以嘗試在電路中加入不同的元器件，觀察不同的亮度和顏色。教師可以指導學生思考其中的科學原理，比如電流、電阻和電能的關系，并讓學生根據自己的實驗結果進行改進和完善，還可以讓學生在展示中分享自己的實踐經驗和心得體會。

例如，教師可以給學生提供一份小臺燈制作的材料清單，學生可以自行購買或從學校借用所需的材料和工具，然后在自習課或課后時間進行制作。學生可以自行組隊，討論和解決實踐中遇到的問題，并且可以分享自己的制作過程和經驗。

通過實際項目，學生將不僅學會如何制作小臺燈，還將理解工程設計的基本步驟、電路原理和發光原理。在小學科學實驗教學中，通過設計和制作小臺燈這個具體的實驗活動，教師可以培養學生的動手能力和科學素養，激發學生的興趣和創造力。同時，教師也要注重創設趣味性教學情境，讓學生在活動中體驗科學的魅力和樂趣。

四、開展多樣的課外實驗

小學科學實驗教學是培養學生動手能力和科學思維的重要途徑之一，通過引導學生參與多種多樣的課外實驗，可以讓他們在有趣的環境中積極學習科學知識。以“一天的氣溫”為例，教師可以引導學生詳細開展這個實驗項目，以便他們積極探索氣溫變化并培養其動手能力。

為了激起學生的興趣，教師可以用一句諺語“早穿棉襖午穿紗”引入話題，引發學生對氣溫變化的好奇心。教師可以向學生提問：“你們有沒有聽說過‘早穿棉襖午穿紗這句諺語？你們能否想象一下，為什么早上要穿棉襖而中午要換成紗衣呢？”并詢問學生是否注意到氣溫在一天中有所變化，然后激發他們探究這個問題的興趣。在引入后，教師可以講解什么是氣溫，以生活化的方式解釋。例如，可以告訴學生氣溫是用來描述空氣有多冷或多熱的一種方式，就像我們感覺到的天氣。教師可以與學生一起討論不同氣溫對我們的日常生活有什么影響。

為了幫助學生理解氣溫的意義，教師可以向學生介紹如何測量氣溫的方法。可以使用普通溫度計進行示范，讓學生了解溫度計是如何工作的。然后，教師可以鼓勵學生自己使用溫度計測量室內和室外的溫度，讓他們親自動手。教師可以把學生分組進行實驗，每個小組負責記錄一天中不同時間的氣溫。他們可以選擇早晨、中午和下午各測量一次，然后在晚上收集數據。這將幫助他們了解一天中氣溫的變化趨勢。

學生可以將他們收集到的數據整理成表格或圖表，以便更好地理解氣溫的變化。教師可以引導他們回答一些問題，如一天中什么時候氣溫最高？什么時候最低？有沒有規律可循？通過數據分析，學生將有機會發現一天中氣溫的大致規律，例如，氣溫通常在中午最高，早晨和晚上較低。這個發現將使他們更深入地理解氣溫的變化。學生可以分享他們的數據和發現，并總結關于一天中氣溫變化的重要觀察。這個階段可以通過小組討論或班級展示進行。

這個實驗項目以一天的氣溫為主題，通過測量、數據分析和討論，幫助學生深入了解氣溫的變化規律。同時，學生在實驗中積極動手，培養數據收集和分析技能，同時也增加了對科學的興趣。這種生活化的、實際的教學方法能夠積極開展多種多樣的課外實驗，讓學生在實踐中學習科學知識，培養他們的動手能力和科學思維能力。

五、結語

在新課程改革背景下，科學教師承擔著更大的責任，應該積極探索適合學生的實驗教學策略，為學生提供更多動手的機會。通過豐富多彩的實驗項目，引導學生主動思考和探索，提高他們的創新思維和問題解決能力。同時，家長在培養學生動手能力方面也起著重要的作用。家長可以鼓勵孩子進行簡單的科學實驗，并提供必要的支持和資源，讓其在家中親身參與科學實踐，培養動手能力和自主學習意識。總之，通過科學實驗教學，能夠培養學生的動手能力，提高他們的理論與實踐結合能力以及綜合素養。

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