信息技術(shù)與農(nóng)村初中八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的有效策略研究

陳纘永

【摘 要】 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與不斷進步，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于多個行業(yè)及領(lǐng)域，自然也涉及教育教學(xué)，這為新課程改革的推進提供了更多助力與支持，以信息為載體出現(xiàn)了大量新穎、個性的教學(xué)方法.在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師同樣需同信息技術(shù)相接軌，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行深度整合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們的學(xué)習(xí)效果.本文主要對信息技術(shù)與農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的整合進行深入分析，并制定一系列有效對策.

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

因為城市和農(nóng)村的發(fā)展進程有所不同，農(nóng)村課堂教學(xué)同城市相比質(zhì)量存在一定的差異.初中數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育階段的一門關(guān)鍵學(xué)科，重要性不言而喻，在社會不斷發(fā)展與進步的情況下，科學(xué)技術(shù)不斷更新?lián)Q代，現(xiàn)代教學(xué)勢必會一改傳統(tǒng)教學(xué)之態(tài)，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來重大影響，關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量的高低.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時俱進，積極同信息技術(shù)相接軌，以此為基本依托與課堂教學(xué)相整合，創(chuàng)新教學(xué)方式與流程，豐富知識呈現(xiàn)形式，適當(dāng)擴充教學(xué)資源與空間，滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，幫助他們學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這門課程^[1].

1 主動運用信息技術(shù)，大力倡導(dǎo)新式教學(xué)

在新時期下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想更好地同信息技術(shù)相結(jié)合，教師首先需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動運用信息技術(shù)，以此為基本立足點大力倡導(dǎo)新式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式和途徑，與新課改的推進保持同步.因此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需求積極運用信息技術(shù)手段，通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，降低知識的理解難度，激起學(xué)生的感性認(rèn)知，使其在信息技術(shù)輔助下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率^[2].

例如 在進行“實數(shù)”教學(xué)時，通過本節(jié)課的教

學(xué)，要求學(xué)生掌握無理數(shù)、實數(shù)的概念以及實數(shù)的分類.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示一列數(shù)字，如0.1010010001 ……

讓學(xué)生說一說哪些是無理數(shù)，哪些是有理數(shù).通過這樣的方式引入實數(shù)的概念，即有理數(shù)和無理數(shù)統(tǒng)稱為實數(shù)，無限不循環(huán)的小數(shù)被稱之為無理數(shù).之后，教師提出問題：在之前的學(xué)習(xí)中，我們知道任何有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的唯一的點表示，那么無理數(shù)是否可以用數(shù)軸上的點表示呢？ 之后，教師利用多媒體展示數(shù)軸，并且標(biāo)出負(fù)實數(shù)、原點、正實數(shù)，讓學(xué)生掌握：數(shù)軸上，實數(shù)的絕對值意義和有理數(shù)一樣.之后，教師展示相應(yīng)的例題，讓學(xué)生求解出給出的數(shù)的相反數(shù)和絕對值，通過這樣的方式，幫助學(xué)生理解正實數(shù)、零、負(fù)實數(shù)以及相反數(shù)等概念.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對一些抽象的數(shù)學(xué)概念知識，教師可以靈活利用信息技術(shù)將抽象概念形象展示出來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果.

2 利用信息技術(shù)導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為實現(xiàn)信息技術(shù)和農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機整合，教師應(yīng)關(guān)注全局，從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就開始利用信息技術(shù)，將一些生活化現(xiàn)象或者趣味畫面在多媒體設(shè)備的大屏幕上呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺、踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，推動后續(xù)教學(xué)的順利實施^[3].

例如 在開展“中心對稱和中心對稱圖形”教學(xué)時，教師利用PPT展示，開展課堂互動，導(dǎo)入課堂設(shè)計.如什么樣的叫做軸對稱？ 對稱軸是什么？ 結(jié)合問題，教師通過PPT展示一個圖形沿著直線翻折，得出新的圖形，這樣的圖形變換叫做軸對稱，這條直線叫做對稱軸.之后，教師繼續(xù)追問：軸對稱有什么性質(zhì)？ 什么叫做旋轉(zhuǎn)？ 什么是旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角？旋轉(zhuǎn)有什么性質(zhì)？根據(jù)問題，教師通過PPT展示，幫助學(xué)生回顧之前的知識，引入本節(jié)課內(nèi)容.在新課教學(xué)中，教師展示兩組圖形，并且讓學(xué)生判斷是否是軸對稱圖形，引出中心對稱知識.之后，教師通過動畫方式展示兩組圖形的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生思考旋轉(zhuǎn)角的不同，幫助學(xué)生理解中心對稱圖形.在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展小組討論活動，加深學(xué)生對中心對稱圖形性質(zhì)的理解.經(jīng)過詳細(xì)實例引入，讓學(xué)生基于直觀素材學(xué)習(xí)新課，能幫助他們初步理解新知識，使其快速進入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).

3 借助信息技術(shù)手段，完美整合教學(xué)方法

其實數(shù)學(xué)并非一個死板、機械的科目，更不是純粹依靠教材內(nèi)容來構(gòu)建知識框架，也有很大的靈活性，不過需要建立在多樣化的教學(xué)手段與工具之上，信息技術(shù)就是一個不錯的選擇.在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要敢于接受新事物，借助信息技術(shù)手段對以往的教學(xué)方法加以改進和優(yōu)化，根據(jù)具體教學(xué)情況與需求在恰當(dāng)時機引用信息技術(shù)，做到同傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合，真正滿足農(nóng)村初中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，幫助他們更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識^[4].

例如 以“一次函數(shù)的圖象”教學(xué)為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一次函數(shù)、正比例函數(shù)的概念，引出本節(jié)課的重點，即一次函數(shù)與正比例函數(shù)圖象的特征和畫法.之后，教師利用多媒體演示幻燈片“做一做”，要求學(xué)生在同一個平面直角坐標(biāo)系內(nèi)畫出下列函數(shù)的圖象，如 +2，結(jié)合學(xué)生畫圖，讓學(xué)生分析一次函數(shù)、正比例函數(shù)的圖象形狀.之后，教師利用多媒體演示幻燈片，觀察畫出的函數(shù)圖象特點，比較下列各對函數(shù)圖象的相同點和不同點，如（1）y=3x與y=3x+ 2 ;（2）y=與y = ;（3）y = 22x + 2與y=3x+2.通過學(xué)生對比，找出其中的規(guī)律，開展課堂討論活動，由小組代表發(fā)言，教師利用多媒體展示一次函數(shù)圖象的平移，對學(xué)生的猜想進行驗證.教師借助多媒體技術(shù)進行示范畫圖，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)畫圖方法與注意事項，然后引領(lǐng)總結(jié)一次函數(shù)的平移規(guī)律，利用信息技術(shù)通過不斷改變參數(shù)的數(shù)值研究圖象變化情況，使其留意觀察函數(shù)圖象平移前后的特征，在數(shù)形

結(jié)合思想助力下歸納函數(shù)圖象平移規(guī)律.

4 巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，融入課堂情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法是近年來比較流行的一種新式教學(xué)方法，深受師生雙方青睞與喜愛，情境的創(chuàng)設(shè)往往需要其他工具的輔助，除常用的實物、模型、語言描述，眼下最為常用的就是信息技術(shù)，不僅用起來十分便利，資源形式也更多元化，能為課堂教學(xué)提供諸多支持.針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用信息技術(shù)融入課堂情境的創(chuàng)設(shè)，通過圖片、視頻、動畫等手段吸引學(xué)生的注意力，豐富知識呈現(xiàn)形式，助推他們輕松地理解新知識^[5].

例如 在“等腰三角形”教學(xué)中，教師可以先在多媒體課件中展示一組課前準(zhǔn)備好的生活中與等腰三角形有關(guān)的實物圖片，像屋頂、活動衣架、路標(biāo)指示牌、紅領(lǐng)巾、三明治等，由此創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，縮小農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂同現(xiàn)實生活之間的距離，讓學(xué)生欣賞的同時體會到生活中等腰三角形可謂是隨處可見，激起他們學(xué)習(xí)新知識的熱情與興趣.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生將一張正方形紙沿對角線對折，用剪刀剪開可以得到兩個三角形，詢問：這是兩個什么形狀的三角形？ 他們根據(jù)正方形的特征判斷出是兩個等腰三角形，使其據(jù)此概括等腰三角形的定義，從動態(tài)視角認(rèn)識等腰三角形的形成，且保留有中間的折痕，為后面證明等腰三角形的性質(zhì)添加輔助線做鋪墊.之后，教師詢問：剛才剪出的等腰三角形是軸對稱圖形嗎？ 指引學(xué)生將剪出的等腰三角形沿著頂點與底邊中點之間的直線對折，找出重合的角與線段，使其獨立思考后進行小組討論，猜測等腰三角形的性質(zhì)，隨后在信息技術(shù)助力下引導(dǎo)他們加以驗證.

5 靈活使用信息技術(shù)，整合探究課堂教學(xué)

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在信息技術(shù)與農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合過程中，教師需靈活使用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的思維卡點科學(xué)設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動，進一步激活他們的數(shù)學(xué)思維，打造全新的教學(xué)形態(tài)，讓農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂散發(fā)更多生機與活力.具體來說，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在平常的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用信息技術(shù)的方式揭示教學(xué)主題，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)與探究的方向，使他們以個人獨立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式深度探究數(shù)學(xué)知識^[6].

例如 在講授“全等三角形”過程中，在講解之前，教師可采用多媒體展示幾組相似的圖形，由此導(dǎo)入本節(jié)課的知識主題，誘發(fā)學(xué)生探究新知識的積極性，讓他們初步了解和認(rèn)識全等三角形.接著，教師設(shè)置以下問題：在我國的國旗上，四個小的五角星能夠完全重合嗎？ 將兩幅風(fēng)景圖片從同一幅圖片上復(fù)制下來，是否可以完全重合？ 同一張底片洗出來的照片能夠完全重合嗎？ 將一個三角形圍繞其中的一個頂點旋轉(zhuǎn)30°，得到的新的三角形與旋轉(zhuǎn)之前的三角形是否重合？ 啟發(fā)學(xué)生圍繞這些問題在小組內(nèi)先獨立思考、再相互討論，使其在互動過程中表述和交流各自的看法.教師可同步利用信息技術(shù)通過畫圖方式直觀呈現(xiàn)問題中提到的幾組圖片，引導(dǎo)學(xué)生探究出問題的結(jié)果，然后繼續(xù)利用多媒體設(shè)備播放視頻，畫面中把兩個相同三角形展開重疊，在動態(tài)化重疊過程中，能夠驗證他們的結(jié)果正確與否.如此，在信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相整合的教學(xué)模式下，學(xué)生積極參與到課堂探究活動中，使其極力發(fā)揮個人主觀能動性，加深對知識的印象，掌握全等三角形的性質(zhì)，便于他們后續(xù)運用和解決問題.

6 合理采用信息技術(shù)，整合課堂練習(xí)設(shè)計

課堂練習(xí)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，主要目的是幫助學(xué)生進一步鞏固與內(nèi)化所學(xué)知識，鍛煉解題能力，并反饋他們對知識的理解與掌握情況，使其清楚自身的定位，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足之處，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考和依據(jù).對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，為進一步整合信息技術(shù)，教師需合理采用信息技術(shù)設(shè)計形式多樣的練習(xí)，快速呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的題目，搭配闖關(guān)模式，組織學(xué)生進行答題競賽，維系他們的做題興致，使其整體學(xué)習(xí)效果更佳^[7].

例如 在實施“分式的加法與減法”教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)到“同分母分式加減法”這部分內(nèi)容時，通過對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷同分母分式的加減法運算，掌握相應(yīng)的計算法則，能夠準(zhǔn)確進行同分母分式的加減法運算，不過他們?nèi)狈嶋H應(yīng)用的機會，課堂練習(xí)就顯得相當(dāng)關(guān)鍵.之后，教師可圍繞同分母分式加減法利用信息技術(shù)工具在課堂上設(shè)計多種形式的練習(xí)，鼓勵學(xué)生走上講臺利用個人所學(xué)進行現(xiàn)

場練習(xí)，讓他們感受到成功的喜悅，使其體會到數(shù)學(xué)課堂的趣味性.如在判斷對錯題中，當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，系統(tǒng)會自動彈出相應(yīng)的結(jié)果與評價，反饋他們所做題目的詳細(xì)情況，像考查知識點、易錯點、做題技巧和注意事項等.學(xué)生也可以進行搶答，當(dāng)出示題目以后以最快速度舉手搶答，如果正確系統(tǒng)會自動鼓掌，假如錯誤，系統(tǒng)則會說“不要灰心，繼續(xù)努力”，以此讓他們在課堂練習(xí)中收獲更多樂趣，有效擴充課堂內(nèi)容，使其深化所學(xué)知識.

7 結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)與農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合實踐中，教師應(yīng)意識到信息技術(shù)只不過是輔助性教學(xué)工具的一種，不能過于依賴，以免導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點發(fā)生偏移，難以真正達(dá)到為課堂教學(xué)提供服務(wù)的目的，而是要根據(jù)實際情況與教學(xué)需求科學(xué)整合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把握好信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的平衡點，注意時間與方式，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機會，使其更為熱愛數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，繼而讓他們深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

【本文系廣西桂林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年立項課題《信息技術(shù)與農(nóng)村初中八年級數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略研究》的成果（課題批準(zhǔn)號2023G-138）】

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