作業設計要有溫度、有維度、有深度

鄭麗萍

“雙減”政策強調學科教學的減負與提質，在小學數學課程的教學中，優化作業設計是關鍵。就目前學科教學的形式來看，在設計數學高段作業的過程中存在不少問題，如“所設計的作業與學生已有的生活經驗聯系不大”“作業設計形式難以調動學生的感官參與”等，嚴重影響了學生完成作業的質量。對此，作為教師，需要在正視現階段小學數學高段作業設計中存在的問題基礎上，試著為學生開發和設計更多值得深入分析和研究的數學作業，以此更好地達到鞏固學生課堂所學的目的。

聯系生活實際，設計有溫度的作業

為了更好地服務生活，讓更多的學生發現數學學科與現實生活間存在的緊密聯系，提升學生用數學知識解決生活問題的能力，教師從激活班級學生已有的生活經驗入手，適時在課堂上將作業與學生的生活實際進行關聯，著重為學生設計了有溫度的作業。

例如，在“小數乘法”一課的教學中，設計了結合生活實際，讓學生試著舉例說明小數乘法在現實生活中應用的案例。讓學生利用課堂所學的知識內容，試著求解“小新的媽媽打算到超市購買一些日用品，送給自己所在小區的孤寡老人，小新的媽媽購買了3袋大米，而每袋大米的價格是56.6元，那么，購買3袋大米需要花費多少錢？如果小新的媽媽打算再購買3桶花生油，而每桶花生油的價格為68.8元，那么，購買花生油又需要花費多少錢？”這一應用題。這類與生活實際相聯系的數學作業的設計，能讓學生在高質量完成作業的過程中真切感受數學的價值。

調動感官參與，設計有維度的作業

在設計數學作業時，只有充分調動學生的感官參與，才能讓學生對數學作業感興趣。因此，作為教師，需要嘗試從學生的角度出發，試著將各種作業進行有機的整合，著重為學生設計一些更具個性的作業，以此啟發學生的數學思維，反哺學生在課堂上的學習。

例如，在“多邊形的面積”一課的教學中，筆者設計了：“想一想”，思考如果利用數方格的方法計算一個較大的平行四邊形面積比較麻煩，那么，是否有一種方法可以更加快速地計算出其面積；“拼一拼”，讓學生試著利用自己手中已有的幾何圖形，將其拼組成其他多邊形，然后思考所拼組而成的多邊形和原來的圖形有著怎樣的關系；“說一說”，在小組內試著說明如何把一個平行四邊形變成長方形，所拼成的長方形和原來的平行四邊形的大小有什么關系。

以調動學生多感官參與為目的而設計的作業，給予了學生耳目一新的感覺，讓學生能夠主動積極地完成作業。因此，在接下來的數學課上，教師需要加強此類作業的設計。

強調合作探究，設計有深度的作業

設計需要合作的作業形式，可以讓更多的學生重新找回學習的信心和動力，并在完成作業中形成一定的合作意識和能力。對此，作為教師，需要從提高作業設計的效果入手，并設計有深度的作業，讓學生在與他人合作的過程中提升學習能力。

例如，講解完畢“位置”相關知識后，為了使學生更加深入理解數學中位置的含義，教師可以要求學生以小組合作的方式，根據生活元素設計與位置相關的內容。如其中的一個小組成員有5個人，分別為A、B、C、D、E。5名學生通過討論決定運用座位的方法進行位置的展示，其中A作為組長負責整體組織，E作為小組記錄員，負責對小組討論內容與探究結果進行記錄。當A在紙上列出B、C、D、E的位置時，相應學生要根據相應位置尋找正確的座位。學生在演示的過程中，教師負責觀察與記錄。

總的來說，小學數學高段數學作業的設計需要做出一定的調整和改變，不僅需要提升學生數學素養，讓學生在完成作業中發現數學的樂趣，同時還需要幫助學生鞏固課堂所學知識內容。需要教師更加科學合理地分配，努力做到減量和提質，以此形成更好的教育生態。