語文言語實踐作業點亮學生成長之路

羅蓉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的言語實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。北京市育英學校密云分校位于密云區城鄉接合部，生源質量不佳，家長疏于對孩子的管教，學生作業習慣養成差。

李衛東老師在《基于大單元學習的深度閱讀和真實寫作》一文中指出，閱讀和寫作在問題解決、任務驅動、項目完成中交織纏繞、互生共促，讀中有寫，寫中有讀，“做”中讀與寫，讀、寫、做融為一體。

在“雙減”背景下，如何通過布置作業，鞏固所學知識，提高學習成效，培養學生的實踐能力和創造能力，是擺在每一位教師面前的問題。

了解需求，統籌規劃

為了激發學生學習語文的興趣，充分調動他們的能動性，打開思路，活躍思維，讓學生在課堂學習和完成作業的過程中有更多的實際獲得，筆者決定以作業為切入點，通過作業內容和形式的創新，倒逼學生的語文學習。設計問卷，調研學生對語文課堂的教學方式、作業形式等的實際需求。

在調研中學生普遍反映，希望老師布置“有意思”“有創意”“與生活聯系緊密”的實踐作業。結合課標、學校課程理念以及本班學情，筆者依托自身的興趣和優勢，開發設計了“語文言語實踐作業”，旨在調動學生興趣，增強他們的參與感，在實際情境中進行語言文字的運用，進而培育學生核心素養。我所執教的班級學生知識面廣、思維活躍、樂于展示，不足是基礎知識不扎實，寫作能力較差，不僅是立意、選材，甚至在錯別字、病句、標點符號上錯誤也較多。為了激發學生學習語文的興趣，培養學生自主學習能力，為他們提供展示的平臺，從多個層面提升學生語文素養，筆者設計了語文言語實踐作業——創編班刊。每期規定主題，每兩周“出版”一期，彩印出來人手一本，并把電子版發到家長群和朋友圈，與大家分享展示。

組建團隊，過程指導

有了創辦“班刊”的想法后，筆者開始“招賢納士”，很快就組建了一支精英團隊。主創團隊一起商議，確定了班刊的各個版塊，對人員進行了分工，學生是主體，教師是指導者、協助者、支持者。班刊設計的每個欄目，都是對提升學生語文素養的逆向設計。如“名家作品賞析”針對每一期的主題，學生選取名家經典作品，為學生提供閱讀素材，引導學生感悟大師的選材立意、語言表達；文末的賞析，則進一步幫助同學們梳理出本文最值得學習借鑒的地方，也有助于提升其語言文字品味鑒賞水平。“最美節氣”介紹近兩周出現的節氣及其相關習俗等，引導學生了解傳統文化。“光，照耀在身上”征集學生撰寫的作文隨筆，介紹自己的榜樣或偶像，分享他們值得學習的品質，傳播正能量。“學生優秀作文點評”針對每期主題，學生投稿，學生互評互改，既激發了學生的參與熱情，訓練了寫作，也有利于學生鑒賞能力的提高。“好書推薦”介紹在成長過程中，對自己產生了深遠影響的書籍，引發其他同學的閱讀興趣，拓寬閱讀視野。“課內文言文閱讀”和“自‘文自答”針對教材里學過的課內古詩文以及記敘文閱讀，學生自主命題，出示示例答案。學生在出題、答題的過程中加深了對文本的理解和思考，也訓練了他們站在出題人的角度思考問題。“耳熟能詳”介紹文學常識和名人軼事，幫助學生更好地了解作家作品，積淀文學素養。“卷首語”和“卷尾語”是從“班刊”特點出發，針對每期主題，撰寫提綱挈領性文字。這對學生語文素養要求更高，是針對優秀學生的“特殊”訓練。如果說前面各個欄目是面對全體征稿，此部分內容則是針對部分學生，從而體現了任務的“分層”。“教師寄語”或“家長寄語”通過不同學科老師、各位家長的鼓勵，更加激發學生們的熱情，融洽師生、親子關系。

主創團隊分工后，就是確定每一期主題并在全班征集作品。班級每一名投稿者都是班刊的編委，將他們的文學作品署上“撰稿人”“點評人”“出題人”等頭銜，極大地激發了學生寫作的積極性。

完成班級作品征集后，主創團隊就各自負責的板塊進行征文篩選、修改、點評。在這個過程中，既訓練了學生修改錯別字、病句以及標點符號的運用等知識點，同時，每一期從主題的確定到內容的取舍，從封面的設計到字詞句、標點的校對，主創團隊成員都互相幫助、交流探討，進行精誠合作，確保了班刊的質量。班刊兩周出版一期，打印出來學生人手一本，這就是對學生自主學習語文最大的鼓勵。

特色鮮明，成效顯著

培養團隊意識。班刊的創編過程，也是學生自主學習、合作探究的過程。審稿的過程既是提升學生語文能力的過程，更是培養學生團隊意識的過程。

提升語文素養。班刊設計的每個欄目，都是對提升學生語文素養的逆向設計，學生在情境任務中，語文核心素養螺旋式上升，從而實現了思維的建構與運用，審美的鑒賞與創造，思維的發展與提升，文化的傳承與理解。學生的學習實現了從“知識由外到內的轉移和傳遞”到“主動建構知識經驗”的過程。

打破時空界限。“大語文”教學應將語文教學與生活融合。班刊的創建，把以課堂為中心的語文學習，輻射到家庭、社會，把傳統的語文教學延伸到課外，打破了語文學習的時空界限，加強了語文與生活的聯系，引導學生在情境任務中提高語言文字的運用能力。

重視學科融合。創辦班刊有利于多學科融合，如“最美節氣”會滲透歷史、地理等學科的知識；“光，照耀在身上”欄目中，學生介紹的榜樣，很多都是物理、化學領域的科學家，他們的故事是對學科的閱讀拓展，對學生學習學科知識也有所助益；更多的則是與信息技術的整合，學生要完成文字的錄入編輯、版面的排版設計、圖片的插入調整等任務，必須主動熟悉計算機基本操作的相關知識，還有諸如Word、WPS等軟件的使用方法等。由此可見，創辦班刊，不僅有利于提升學生自主學習語文的能力，還有利于提升學生其他學科以及團隊協作等綜合素養。

逐步推進完善。我們的班刊還很稚嫩，很多地方可以不斷完善，如開辟的欄目可以通過問卷調查，結合學生需求進行調整完善；主創團隊下一步可以按照學生意愿，分為幾個小組，輪流完成出版任務，既能讓主創人員覆蓋面更廣，還能減輕部分學生負擔；可以設置一些單項獎，比如最佳封面、最佳插圖、最佳征文、最佳創意等，對有想法、認真負責的學生進行鼓勵表彰；結合重要節日或紀念日，指導學生出版專刊，如春節專刊、校慶專版、“五四”青春紀念特輯、期末復習專刊等，從與學生聯系最緊密的生活入手，學生參與的積極性會更高。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”班刊的創編過程，就是讓學生在情境任務中學會發現、學會探索、學會創新，養成自主學習的習慣，提升語文素養，為他們的終身學習和未來發展打下良好的基礎。“雙減”為我們帶來了思考的契機，言語實踐作業，是我們撬動“雙減”政策落地的突破點。通過具體情境下的言語實踐作業，點亮學生成長之路，讓語文這門綜合性、實踐性的課程，真正融入學生的生活，讓他們在運用祖國語言文字的過程中，發現、感受、傳遞美。

【本文系密云區教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減背景下初中語文‘言語實踐活動課程研究”（課題編號：MSSW2022-013）研究成果】