“鼎新”課程助推學生全面發展

王世東 張暉 石堯

課程是促進學生核心素養發展的主要載體。隨著教育改革的不斷深入，國家愈發注重中小學課程建設。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“推動普通高中多樣化發展”“鼓勵普通高中辦出特色”。黨的二十大報告也強調堅持高中階段學校多樣化發展。為落實國家的課程建設目標，北京科技大學附屬中學立足“健博慧雅，善思敏行”的課程目標，建設了適于學生發展的“鼎新”課程體系，借此健全學生品格、挖掘學生潛能、啟迪學生智慧，使學生成長為“有夢想、有修養、有才學、有擔當”的四有好青年。

“鼎新”課程體系是“三級五類兩群”。其中，“三級”為基礎課程、拓展課程和發展課程，基礎課程是面向全體學生開設的國家課程，旨在為學生的全面發展打好基礎；拓展課程是為契合不同學生群體發展而開設的校本選修課與社團課，旨在為學生的未來職業發展奠基；發展課程則是針對學生的個性發展和突出特長開設的高端社團（如民樂團、生物組培社團等）和競賽培訓課程（涉及天文、生物、數學、作文、機器人等領域），旨在培養拔尖創新型人才。“五類”分別是人文與社會課程，科學與技術課程，身心與健康課程，藝術與審美課程，以及勞動與綜合實踐課程。“兩群”則是“工程與技術”和“人文與社會”課程群。

打造學科特色課程，助力學生個性發展

學科特色課程是課程中的高地，彰顯了學校的辦學特色，延伸了學科課程的觸角，最大限度地滿足了學生個性發展的需求。學校各學科教研組在建設與實施“鼎新”課程的過程中，都形成了自己的特色課程，并利用學校選修課與社團課的時間進行授課。我們以物理和生物學科的特色課程為例，進行具體闡述。

物理冰雪特色課程。該課程以“培養學生跨學科實踐能力，提升學生工程思維”為目標，整合學校“冰雪體育”與“科技教育”兩大辦學特色，利用學校擁有自制冰場的資源優勢，面向高一和高二學生開課。整個課程分為基礎模塊、拓展模塊和發展模塊三個部分，其中基礎模塊著力幫助學生將課上習得的物理知識應用到實際生活中，如以學校廣泛開展的冰球、冰壺和花樣滑冰為載體，引導學生開展與冰雪運動有關的物理問題解決；拓展模塊立足“冰雪運動”的真實情境，設置“冰面落水救援方式探討”“測定冰壺與冰面間的動摩擦因數”等一系列探究任務，為學生創設模擬科學家研究問題的契機；發展模塊則借助北京科技大學的對口支持，組織學校具有創新潛質的學生開展“智慧冰雪場”“巡檢機器人”等內容的項目式學習，為學校培養拔尖人才搭建成長的平臺。

生物基因特色課程。《基因工程原理及操作技術應用》是我校生物教研組聯合北京科技大學化生學院，面向高二選考生物的學生而開設的一門特色課程。該課程以發展學生生物學科核心素養為宗旨，利用生物學科大概念構建起整個課程的結構，并以“現代基因工程技術”為抓手引導學生展開實驗探究。概而言之，課程內容以遺傳基礎、發酵工程、基因工程三大主題為支撐，以“重組綠色熒光大腸桿菌實驗項目”為任務驅動，以“課題探究”的形式開展教學。其間，教師采用情景教學法和項目式教學法，引導學生從“基因重組”技術的應用中，汲取基因與遺傳領域的相關知識，體驗生命遺傳的曼妙，發展學生的科學探究能力與工程技術思維，促使他們樹立起正確的生命觀與科學倫理觀。

組建縱向一體化課程，實現學生貫通培養

學校在探索與實踐“‘1+3學生貫通培養模式”中，發現“貫通培養模式”具有“四年課程整體布局”“課程資源便于統籌”“學科知識易于跨段銜接”等優勢，遂將“貫通培養”中的先進經驗拓展到整個學校六個年級的教育教學中，由此實現了“鼎新”課程體系中的“縱向一體化貫通”。大體而言，各教研組首先結合課程標準與多年的教學積淀，梳理出本學科的學科大概念，然后在此基礎上，對各學科大概念進行逐層分解與細化，得到相應的“次級概念”，從而定位出各學科大概念在各學段中統攝的教學內容，進而將這些學習內容在備課時統整到一起，形成若干個圍繞學科大概念的大單元。接下來，教研組分析大單元內各次級概念間的差異與關聯，據此確定大單元內各學段的進階目標，使各學段教師在課時教學設計中既能與原有知識建立聯系，亦可為將來要學習的新知留好接口，最后由各備課組結合本學段學生學科能力的最近發展區，選擇實現學段目標的最優教學方式，完成知識進階與能力進階培養的整合。

創設橫向集群課程，提升學生跨界素養

跨界素養是一種橫向協同和縱向融合的能力，即將不同領域的知識和技能進行有機結合，形成新的認知結構。縱觀當代學者的成果與突破，都指向學科跨界與融合的研究取向。例如，諾貝爾經濟學獎獲得者理查德·塞勒將心理學、行為科學、經濟學知識進行系統性整合，從而構建出了個體決策影響因素的研究模型。鑒于此，學校建設了“人文與社會”和“科學與技術”兩大課程群，作為培養學生跨界素養的有力門徑。

“人文與社會”課程群：筑牢學生人文底蘊。“人文與社會”課程群以“打好文化底色，種牢紅色基因”為目標，以文化為中心，向各人文學科延展，由此形成了五個子課程群，借此引導學生愛黨愛國，學習中華文化，樹立公民意識，踐行社會主義核心價值觀，最終形成豐厚的人文底蘊和正確的價值觀念。

譬如，我校在“南京研學”課程的設計中，以旅行足跡為縱軸主線，以人文學科知識為橫向鋪墊，利用南京作為六朝古都的豐富文化資源，將思想政治、地理、歷史、語文四個學科知識的學習完美地串接起來。帶領學生參加侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館的公祭活動，在“思想政治”層面對學生進行愛國主義情懷教育；引導學生考察南京的自然地理環境，探究環境氣候與建筑、飲食間的關聯，在地理學科層面培養學生的人地協調觀；組織學生參觀南京博物館，了解漢朝“郡國并行”的制度及漢武帝采取的“推恩令”，豐富學生對歷史的感性認識；帶領學生游覽夫子廟，抄錄楹聯并考察其特征，在語文學科層面促使學生感受歷史悠久的楹聯文化，最終研學課程實現對學生的愛國主義教育與中華傳統文化教育。

“科學與技術”課程群：提升學生科學素養。科學與技術課程群以“執著科學探究，追求工程創新”為旨歸，以工程技術為中心，立足跨學科理念，將數學、物理、化學、生物、技術、自然地理六個學科團聚在一起，繼而形成了科學工程、電子機械工程、天文與航天工程、工藝與設計工程四大子課程群，用以幫助學生將學到的學科知識融合貫通，并進一步利用科學知識和技術手段開展自主探究，解決實際問題，借此促使學生科技工程素養和探究創新能力的提升，并最終建構起關于世界的科學圖景。

譬如，科學與技術課程群中的“無廢城市”項目課程，首先以“解決北京水污染問題，實現節水環保”為課程展開的“大問題”，繼而調動學生以地理學科中的“水循環原理”為設計理念，從工程學思想出發，綜合運用物理動力學、化學材料學、生物群落學等知識，以及在勞技課上習得的設計方法，繪制“無廢城市”的圖示模型，再通過3D打印技術制作出“無廢城市”的實物模型，并運用該模型處理日常生活與工業中產生的廢水，在實踐中檢測模型的應用效果。雖然學生設計的模型還有很多不完善的地方，但是他們通過“無廢城市”的設計規劃與模型制作，體驗了綜合運用各科知識解決問題的過程，歷練與提升了自己的“跨界素養”。

日拱一卒，功不唐捐。在持續精進的課程建設下，學校的“鼎新”課程體系日臻完善，并在助力學生發展、促進教師成長兩個層面都發揮了積極的作用。