融合教育理念下特教學校教師隊伍建設

李勤

三明市特殊教育學校創(chuàng)辦于1992年，前身為三明市聾啞學校，招收聽障、視障、智障及孤獨癥等4類殘障學生。2016年，學校成為市級特殊教育資源與指導中心，承擔指導普通學校推進融合教育的任務。面對各類特殊需要的學生，學校立足實際，打造了一支卓越的教師隊伍。

引領教師適應新形勢，提升綜合素質

學校通過階梯培養(yǎng)的方式提升教師隊伍的綜合素養(yǎng)。引導教師在學習過程中樹立榜樣，在廣泛涉獵教育文獻的基礎上，深度閱讀教育名家的著作，并經過細讀將教學方法靈活運用于自身實踐。

分類學習階梯成長。鼓勵原有聽障專業(yè)教師，結合康復訓練、心理健康、行為矯正等方面拓展知識儲備；讓青年教師結合實踐重點提升學生評估、IEP制定、課程建設等方面的能力。爭取讓每位教師實現(xiàn)一專多能發(fā)展。在分類學習的過程中，我們積極發(fā)現(xiàn)、收集整理能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展的書籍。如《孤獨癥兒童關鍵反應教學法》《培智學校康復訓練評估與教學》等，給教師帶來教學方法、教育策略、教育評估等全方位的思考。我們還組織教師共同分析相關理論，如：華東師范大學鄧猛教授提出的“融合的六層次”理論、北京師范大學王雁教授倡導的“合作教學”理念等，讓教師結合工作實際，探索適合山區(qū)特殊教育發(fā)展的新路徑。

分組學習集體成長。將教師分小組成立學習共同體，集體制定學習成長計劃，線上線下多形式進行研討，選派教師通過滬明合作平臺到上海相關特教學校、融合教育學校跟崗學習，到縣級特教學校支教。開展定期考核，在學習和實踐中提升集體專業(yè)能力，從而實現(xiàn)教師自身的跨越式發(fā)展。如我校畢業(yè)于普通師范院校特殊教育專業(yè)的青年教師魏萍瑤，在參加孤獨癥兒童改善行為情緒學習小組后，深入鉆研情緒行為評估、主動干預治療等內容，隨后考入華東師范大學碩士研究生班進一步學習且順利畢業(yè)，現(xiàn)已成為區(qū)級骨干教師，得到隨班就讀學校教師及家長的肯定。

分層考評打造人才梯隊。我們堅持圍繞師德規(guī)范、業(yè)務學習、康復技能、課堂教學、教研能力及心理健康等方面內容，定期對教師進行考核評估。我們注重過程性考評，重點考查教師在成長過程中做了哪些工作，取得了什么成效，有什么好的教學方法和策略。我們分類梳理評價關鍵指標，分成教案、聽課記錄、讀書筆記等課文類指標；備課、說課、課堂教學等教育類指標；課題、論文、反思等成果類指標。通過多維指標能夠全面考查教師成長過程，發(fā)現(xiàn)教師的特點和優(yōu)勢，打造有特質的教師隊伍。

引領教師適應新發(fā)展，提高教科研能力

在學校教師隊伍發(fā)展規(guī)劃的基礎上，學校組織教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。讓教師結合自身專業(yè)提出需要學校提供的資源或平臺。在教師自我定位的基礎上，小組協(xié)商制定研修方案，明確自我評價標準、規(guī)劃和目標，開啟豐富有效的教育研修。

組內領銜研修激發(fā)教師教研內驅力。7個學科教研組按照學校的安排，鼓勵教師主動承擔項目任務，激活教師研修內驅力。近3年來，學校儲備了一批基礎課題研究項目，積極參與年度區(qū)、市、省級課題申報，有20多個課題成功立項，激發(fā)了廣大教師參與教育科研的熱情。

名師工作室引領提升研修能力。學校以市名師工作室為依托，搭建研修平臺。通過開展理論學習、專題研討交流、送教送培下鄉(xiāng)、專項課題研究、校本教材編撰、課例指導等活動，引導教師主動參與研修。工作室還結對省內外特殊教育學校，積極參與上海長寧區(qū)特殊教育指導中心承擔的教育部重點課題“響應全納教育的新型特教學校建設的深化研究”，以及多項省級課題研究，有效帶動學校教師的專業(yè)成長。

項目研修賦能全市特教教師。三明市教育局依托學校成立三明市特殊教育資源與指導中心，組建學科、康復、心理健康、情緒與行為管理等8個項目組，在全市特教學校和融合教育學校選聘項目組領銜人，為學校教科研發(fā)展和教師專業(yè)成長提供支持服務。各項目組領銜人能夠充分發(fā)揮智慧，牽頭開展研究活動，推動教師教育教學能力的有效提升。

引領教師適應新要求提高融合能力

融合教育發(fā)展的趨勢，對特殊教育教師提出了新要求，即要立足全體兒童立場，促進多元融合。特殊教育教師為了適應融合教育發(fā)展需要有以下轉變。

轉變教育觀念。融合教育是基于當前特殊教育大背景的必然選擇，它既是一種理念引領，更是一種溫度的傳遞，接納與包容是融合教育的根本特征。作為一名特殊教育教師，尤其要注意推進融合教育學校的物理環(huán)境和人文環(huán)境的建設，讓無障礙的融合環(huán)境成為推進融合教育的第一風景。

轉變教學內容。特教教師在促進融合教育過程中需要轉變職能成為巡回指導教師。作為巡回指導教師首先要了解普通教育一個或者多個學科的教學知識體系，在此基礎上還要明確哪些知識傳授、技能訓練和潛能開發(fā)有利于融合，協(xié)助普校教師開展教學。另外，要特別注意多媒體技術及繪本等的輔助作用，幫助融合教育學生更好地消化吸收所學知識，也要注重學生學習的差異化，不斷調整優(yōu)化學習內容，適應融合教育學生的需求及接受能力。

轉變教學評價。從理念引領、支持體系、師資專業(yè)、融合環(huán)境等要素出發(fā)進行全過程評價；對特殊兒童的語言、行為、認知、心理、社交等進行全方位評價；突出融合教育背景下普特學生發(fā)展情況及教師支持、學校支持等全要素評價。

引領教師適應新樣態(tài)鍛造高層次人才

學校教師成長是梯隊式的，需要有一批高水平的教師作為引領者。如何促進普通教師有效成長，培養(yǎng)其成為高水平的教師或者名師，需要在講好每一節(jié)課、有獨到的思考、寫好每一篇文章等方面進行歷練。

講好每一節(jié)課。上好課是教師的基本任務，如何上好課，需要教師不斷磨煉。從剛入職站穩(wěn)講臺完成每一節(jié)課，到成為骨干教師讓每一節(jié)課都生動，再到成為優(yōu)秀教師讓每一節(jié)課都是優(yōu)質課，這個過程是漫長而曲折的，需要教師付出巨大的努力。

有獨到的思考。優(yōu)秀教師不僅講課講得好，還要能夠在評課議課、教學研討、集體備課、專題教研等各類活動中，有獨到的見解和深度的思考。這就需要教師有廣博的業(yè)務知識和精深的實踐技能，能夠在透徹理解課堂教學的基礎上，提出自己的看法。我們引導教師養(yǎng)成課后反思、建模閱讀的好習慣，只有經過無數(shù)次的閱讀和反思，才能對課堂教學有深度的思考和理解。

寫好每一篇文章。把精彩的課堂教學與教學思考整理成文章，不斷延伸拓展，最終形成有獨特魅力的教學主張，是高水平教學名師的發(fā)展方向。我們鼓勵青年教師在適應特殊教育課程改革需要及學校特色發(fā)展的基礎上，發(fā)展自身特長。如：我們大力挖掘教師藝體潛能，先后有6名教師成為省（市）優(yōu)秀教師、項目裁判及省級藝術學科帶頭人。對于有一定經驗的優(yōu)秀教師，我們鼓勵他們不斷突破自己。為此，我們組織教師到北京、南京及泉州等地的高校開展專題學習，和高校專家?guī)熗浇Y對，幫助優(yōu)秀教師提煉自己的教學主張，實現(xiàn)特長發(fā)展。

近年來，學校打造了一支優(yōu)秀教師隊伍，培養(yǎng)了一批以“全國自強模范”為代表的特殊學生，致力讓每一位特殊兒童擁有人生出彩的機會。