問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳忠

【摘 要】? 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要進行角色的轉(zhuǎn)換，從“教學(xué)”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)學(xué)”，構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，借助導(dǎo)學(xué)的方式，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)學(xué)生從“被動學(xué)”向“主動學(xué)”過渡，提升課堂教學(xué)實效性的同時，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).基于此，文章首先對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價值進行了簡要闡述，并分析當(dāng)前問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)

狀，進而具體探討問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體引用策略.

【關(guān)鍵詞】? 問題導(dǎo)學(xué)法；初中；數(shù)學(xué)；情境；生活；應(yīng)用策略

問題導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)階段在教育教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)形式，其主要是借助問題的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的一種高效教學(xué)方法，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生綜合能力以及強化學(xué)生知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)等都有重要的價值.但是從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用并未達到理想的效果，主要存在問題針對性不強、感召力不強，難以充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)有的價值和作用.因此，初中數(shù)學(xué)教師要進一步加強對問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的研究力度，從而提升問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果.

1? 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價值

初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中實施開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的價值主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.學(xué)生在學(xué)習(xí)上有積極的態(tài)度是保障其學(xué)習(xí)實效的重要基礎(chǔ)，新課標(biāo)中要求教師要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).問題導(dǎo)學(xué)法的合理應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，教師會通過給學(xué)生設(shè)置具有趣味性、引導(dǎo)性、探究性的問題，引發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢退伎迹瑸閷崿F(xiàn)課堂有效互動、保障課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ).（2）有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)化構(gòu)建知識體系.初中數(shù)學(xué)知識量較大，知識點之間存在一定的關(guān)聯(lián)，在解決綜合性數(shù)學(xué)問題時，需要學(xué)生能夠有完善的知識體系作為支撐，合理運用知識思考并解決問題，但是在以往的教學(xué)中，學(xué)生零散地接受教師的知識灌輸，缺少自主歸納總結(jié)的能力，未能形成相對完善的知識體系.通過實施開展問題導(dǎo)學(xué)法，借助問題的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性地整理相關(guān)知識，梳理知識之間的聯(lián)系，完成知識體系的構(gòu)建，為學(xué)生分析問題和解決問題打下了良好的知識基礎(chǔ).（3）有利于促進學(xué)生綜合發(fā)展.問題導(dǎo)學(xué)法不僅能夠促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，還能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散，探究能力、創(chuàng)新能力得到不斷增強，另外，在問題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生的問題素養(yǎng)得到了有效提升，不僅讓學(xué)生解決問題的能力得到了發(fā)展，還能使學(xué)生具備自主發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力和素養(yǎng)，對促進學(xué)生全面發(fā)展有重要的幫助.

2? 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中均嘗試落實問題導(dǎo)學(xué)法，但是從整體來看，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果并不理想，主要存在的問題體現(xiàn)在以下幾方面：（1）問題缺乏感召力.在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，大部分數(shù)學(xué)教師已經(jīng)能夠?qū)σ酝噍斒浇虒W(xué)方法的弊端有了準(zhǔn)確的認知，并意識到創(chuàng)新教學(xué)形式和方法的重要性與必要性，在具體開展教學(xué)工作時，能夠引入新的教學(xué)手段和方法，其中問題導(dǎo)學(xué)法受到了教師的高度關(guān)注，但是由于教師對問題設(shè)計的不合理，未能充分了解問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的原則，導(dǎo)致問題設(shè)置缺乏感召力，并不能充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性以及對問題的探究欲望.比如部分數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中只是簡單地對學(xué)生提問：“對不對？”“是不是？”“聽懂了嗎？”等等，學(xué)生只是機械性地回答，并不能促使學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對相關(guān)數(shù)學(xué)知識和問題進行深度思考和探究，因此并未發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)有的價值.教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生求知欲與探索欲為目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計問題，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)價值，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識.（2）問題缺少針對性.新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，也要遵循這一教學(xué)原則，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、興趣、發(fā)展需求針對性的設(shè)計問題，才能發(fā)揮好問題的導(dǎo)學(xué)作用.但是從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的情況來看，部分教師并未做到以學(xué)生為主體，沒有針對學(xué)生的實際情況合理設(shè)計問題，而是憑借教師自身的教學(xué)經(jīng)驗在開展教學(xué)活動，導(dǎo)致問題設(shè)置缺乏針對性，未能針對學(xué)生的情況合理控制好問題的難度，達不到啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究的目的.

3? 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的應(yīng)用策略

3.1? 趣味問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣是影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出的要求，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)合理設(shè)置問題，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的興趣作用，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心、產(chǎn)生求知欲，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，驅(qū)動學(xué)生深度思考，在分析問題和解決問題中促進學(xué)生綜合發(fā)展.例如，在進行有關(guān)“平面直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠?qū)ζ矫嬷苯亲鴺?biāo)系的相關(guān)知識概念有準(zhǔn)確的理解，并在具體問題中可以運用平面直角坐標(biāo)系分析處理問題.但是由于這部分知識具有一定的抽象性，只依靠傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法，學(xué)生對知識的掌握程度比較有限，無法保障后期可以靈活運用這部分知識解決實際問題.因此，教師可以引入問題導(dǎo)學(xué)法，采用問題引導(dǎo)的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，以此實現(xiàn)提升教學(xué)效果.教師通過對學(xué)生興趣的了解，發(fā)現(xiàn)在生活中學(xué)生喜歡在節(jié)假日或者周末與父母或者好朋友一起去電影院看電影，于是教師圍繞這一元素開展趣味問題導(dǎo)學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.比如教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)你去電影院看電影時，如何能夠快速找到自己的座位？”教師根據(jù)學(xué)生給出的回答，引出平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠初步對課程知識有所了解，并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為提升課堂教學(xué)效果打好基礎(chǔ).

3.2? 情境問題導(dǎo)學(xué)鍛煉學(xué)生思維邏輯

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的沉悶枯燥，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，營造活躍有趣的課堂氛圍，對發(fā)散學(xué)生思維，提升思維活力具有重要意義.情境問題導(dǎo)學(xué)主要是指教師針對具體的教學(xué)需求，為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中分析問題、解決問題，既能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時又能借助情境問題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).因此，教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)建生動形象的問題情境，吸引學(xué)生的眼球，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提供保障.此外，在情境問題導(dǎo)學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生在深度理解課程知識的同時，達到思維能力、創(chuàng)造力等的綜合發(fā)展.例如：在進行有關(guān)“圖形的運動”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生對圖形多種運動形式有準(zhǔn)確的認知，同時能夠運用這些知識處理具體問題.教師結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生綜合發(fā)展的需求，在課前運用多媒體技術(shù)完成相關(guān)視頻的制作，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看和思考，在視頻情境中主要呈現(xiàn)的是某一生產(chǎn)車間產(chǎn)品生產(chǎn)作業(yè)的流程，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并思考視頻中出現(xiàn)了幾種圖形運動，分別是什么.通過這樣的情境問題導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在生動有趣的視頻情境中集中了注意力，在教師的問題引導(dǎo)下，實現(xiàn)了一邊觀看一邊思考，能夠讓學(xué)生對圖形的運動相關(guān)知識具體應(yīng)用情況有所了解，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.

3.3? 生活問題導(dǎo)學(xué)提升學(xué)生應(yīng)用能力

生活教育理念下，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，給學(xué)生營造良好的生活化學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時又能將數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中.因此，教師在實施開展問題導(dǎo)學(xué)法時，可以與學(xué)生實際生活關(guān)聯(lián)，通過生活問題導(dǎo)學(xué)的方式，促使學(xué)生在生活中強化對知識的理解，又能運用數(shù)學(xué)知識分析處理實際問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)綜合發(fā)展.例如，在進行有關(guān)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠?qū)D形的旋轉(zhuǎn)這一概念有準(zhǔn)確的認知，在現(xiàn)實生活中，有很多地方都是運用了圖形的旋轉(zhuǎn)這一知識，教師可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)問題，比如教師引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：“在現(xiàn)實生活中你發(fā)現(xiàn)哪些地方運用了圖形旋轉(zhuǎn)這一知識？”學(xué)生通過回顧生活，有的說車子在行駛的過程中輪胎的運動變化可以看成圖形的旋轉(zhuǎn)，針對這一回答，有的學(xué)生給出了不同的觀點，認為車子行駛的過程中輪胎的運動變化應(yīng)該是平移，教師對學(xué)生能夠產(chǎn)生觀點上的分歧顯示給予表揚，表揚學(xué)生能夠勤于思考、大膽質(zhì)疑，隨后組織學(xué)生進行觀點的詳細闡述，找出自己的依據(jù)，最終讓學(xué)生在生活問題的分析和探討下，對圖形選裝相關(guān)的知識有了更深度的理解和認知.

3.4? 探究問題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力

初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)難度有了一定提升，同時要求教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力、探究能力的培養(yǎng)，通過給學(xué)生設(shè)置探究性問題，開展探究問題導(dǎo)學(xué)活動，為學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)提供驅(qū)動力.數(shù)學(xué)教學(xué)最終的目的就是讓學(xué)生在具體問題中可以運用數(shù)學(xué)知識分析和處理，教師如果只是教學(xué)生基礎(chǔ)知識和如何計算，并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.因此，教師可以通過開展探究問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究中進行知識的綜合運用.例如，在進行有關(guān)“概率幫你做估計”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生在掌握基本的概率知識的前提下，在具體的問題中可以利用概率知識進行估計.為此，教師給學(xué)生設(shè)置了一項工廠流水線產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，合格率的估算探究任務(wù)，要求學(xué)生在小組探究中對這一探究任務(wù)中涉及的數(shù)學(xué)知識進行梳理，并梳理具體的探究步驟，比如進行產(chǎn)品樣品的選取，樣品合格檢測，基于樣品合格情況估算這一批產(chǎn)品的合格率.通過這樣的探究問題導(dǎo)學(xué)活動，讓學(xué)生對有關(guān)概率方面的知識以及在實際問題中具體的應(yīng)用有了更深的理解.

4? 結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生角色，有效提升學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和積極性，與此同時，借助問題導(dǎo)學(xué)，還能夠促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)實效.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分認識到問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用價值，并分析研究問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用的原則和方法，在具體的教學(xué)實踐中，通過趣味問題導(dǎo)學(xué)、生活問題導(dǎo)學(xué)、情境問題導(dǎo)學(xué)以及探究問題導(dǎo)學(xué)，強化對學(xué)生導(dǎo)學(xué)的效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

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