全學科閱讀：構建高中學習新生態

劉宏業

閱讀是學生進行學科學習最基本的方式，是學生自主學習、主動發展的必由之路。全學科閱讀將閱讀與實踐充分融合，追求學科課程學習的知行合一，歷經“積累—領悟—澄清”的發展過程，可以促成學生的學習行為發生質的變化，進而落實“以學習者為中心”理念，構建高中學習新生態。

整合優質閱讀資源。首先，學校應進行全學科閱讀情況調查，依據調查報告呈現的結論、學生認知發展情況、學科特點及課標要求，組織教研組長和備課組長推薦、選編、整合各學科閱讀書目及閱讀材料。然后，教師根據閱讀主題以及學生的興趣和需求，選擇適合的書籍、文章、網絡資源等，構建具有學科特色的全學科閱讀資源庫。該資源庫需涵蓋13門學科（包括信息技術、美術、音樂、體育等），按照從高一至高三學生認知能力和情感體驗發展的規律，分時期分年級匹配閱讀資源，確保學生在三年內完成不少于600萬字的閱讀量。此外，學校還應加強與圖書館、博物館等機構的合作，與之共同開發教學資源，為學生提供更廣泛的閱讀選擇。

讓全學科閱讀在課堂發生。學校各學科均應開設學科閱讀課，保障全學科閱讀在課堂真實發生。閱讀課包括閱讀方法指導、交流閱讀心得、閱讀成果展示、課后閱讀拓展等環節。在此過程中，教師通過閱讀指導，幫助學生掌握閱讀方法、養成閱讀習慣，并針對教學主題進行課后拓展，以主題帶閱讀，擴充學生的閱讀量與知識面，以任務驅動的方式給學生布置一定的學科拓展閱讀任務，鞏固課堂學習成果。這樣，才能將課外閱讀課內化，實現“真閱讀”，用閱讀打開學生的入學之門、學習之門。

評價激勵助燃閱讀熱情。學校應建立完善的評價體系，對學生的全學科閱讀情況進行科學合理的評價。比如，通過活動觀察、作品評定等方式進行評價，以全面考查學生的閱讀理解能力、批判性思維能力和創新能力等。通過目標設定激勵學生積極參與、競爭競賽增強學生學習體驗感、獎勵評價激勵學生閱讀熱情、榜樣樹立引領學生見賢思齊……通過多元評價過程，讓學生充分認識到自己的優勢與不足，進一步提高對全學科閱讀的熱情和參與度。

教師引領保質全學科閱讀。第一，教師要兼顧學科性、系統性和適切性，基于學科知識和核心素養，為學生推薦適合的閱讀書目，做薦讀的“專家”。第二，教師要著眼于不同階段、不同層次、不同特點的學生閱讀需求，制定個性化的閱讀計劃，針對性提高學生閱讀力，做指導閱讀的“專家”。可見，全學科閱讀對教師的專業素養提出了更高要求。對此，我校一方面通過學術化備課，不斷增強教師的學科意識和其對學科本質的理解，提高教師在全學科閱讀方面的理論素養和實踐能力；另一方面邀請專家對教師進行學科閱讀方法和策略的指導，幫助教師在明確階段性目標的基礎上，采用靈活多樣的教學方法，將全學科閱讀應用于課堂實踐。例如，教師采用主題式教學法、比較閱讀法、案例分析法、小組合作法等教學方式與多媒體教學等信息技術手段，提高全學科閱讀的多樣性和有效性，從而引導學生主動參與閱讀過程，培養他們的自主學習和合作學習能力。

構建高中學習新生態，需更好地利用學習規律促進學生自主學習，最大限度激發學習者的學習動力，服務于學習者的健康發展。全學科閱讀作為一種教育理念，一種教育環境，一種學習方式，一種課程模式，對構建學習新生態，無疑起到了積極作用。